讓“情景鏈”貫穿初中化學(xué)課堂教學(xué)的始終

包春華

（南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 江蘇 南通 226300）

蘇霍姆林斯基曾指出 “學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的重要動力?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種藝術(shù)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的情景，不僅能幫助教師更好的做好組織者、引導(dǎo)者與服務(wù)者的角色，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動探究，合作交流，實踐應(yīng)用，啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，課題引入時需要創(chuàng)設(shè)情境，解決問題時需要創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點時需要創(chuàng)設(shè)情境，對知識進行綜合訓(xùn)練時需要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要創(chuàng)設(shè)情境。課堂中的這些教學(xué)“情景點”遙相呼應(yīng)、相互鏈接形成“情景鏈”，貫穿課堂始終，從而充分調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到一堂課的全過程中。

一、“情景鏈”設(shè)置的原則

以“情景”為鏈進行教學(xué)，能夠以生動形象的情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征以及化學(xué)學(xué)科特點，設(shè)置適當?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。教師在設(shè)計“情景鏈”時，應(yīng)該注意以下幾個原則：

1．生活性

化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，人們的衣食住行都離不開化學(xué)，但單單的傳授化學(xué)知識，往往會令學(xué)生感到乏味。把生活化的化學(xué)情景帶進課堂，讓學(xué)生體會到化學(xué)與自己的親密關(guān)系，體會到化學(xué)有用性，讓學(xué)生從心里想學(xué)化學(xué)，進一步了解并嘗試解釋身邊化學(xué)的動機，能促使他積極的、有目的的學(xué)習(xí)。因此，化學(xué)課堂中的“情景鏈”，應(yīng)該盡量從社會現(xiàn)象化學(xué)的生活化、生活現(xiàn)象化學(xué)的生活化、工業(yè)工藝化學(xué)的生活化、醫(yī)藥衛(wèi)生化學(xué)的生活化等角度去開發(fā)思考設(shè)計。

2．活動性

蘇霍姆林斯基指出：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生精神生活的一部分?！彼?，化學(xué)課堂中的“情景鏈”要充分具備活動性、參與性，讓每一位學(xué)生融入課堂。特別注意的是，“情景鏈”的設(shè)置，首先必須是情境中包含一個真實的化學(xué)問題，并具有一定的化學(xué)思維活動含量?！扒榫版湣敝械那榫嘲皢栴}”和“情景”兩個方面，其中問題是核心，情境為問題服務(wù)，為引發(fā)學(xué)生活動服務(wù)。如果情景中沒有化學(xué)問題，不能引發(fā)學(xué)生活動，那這樣的情景即使再有趣、再生活化，也稱不上是有效的“情景鏈”。

3．整體性

格式塔的完形學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)過程是有機體內(nèi)部進行復(fù)雜的認知活動而實現(xiàn)頓悟的過程，不是通過試誤而形成的聯(lián)結(jié)活動，主張從問題的情景整體出發(fā)去知覺、學(xué)習(xí)、記憶，反對刺激聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)。強調(diào)學(xué)習(xí)的整體性和經(jīng)驗的有組織性。設(shè)置化學(xué)教學(xué)情景的目的是為了搭建橋梁、降低教學(xué)難度，有效地將教材上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。所以，“情景鏈”中的每個情景，不應(yīng)是孤立的個體，也不應(yīng)是為了活躍課堂氣氛的裝飾品，而應(yīng)該是將各事物間的內(nèi)在關(guān)系進行邏輯的聯(lián)系，形成一個整體，服務(wù)于整個學(xué)習(xí)目標，精心擬定的教學(xué)情景不能和課時目標脫節(jié)。

4．簡約性

古人云：大道至簡。一方面，任何事物過猶不及，“情景鏈”中的情景不宜太多，學(xué)生適度的情緒才有利于教學(xué)活動的開展，過分的熱情和消極情緒一樣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂必須要留給學(xué)生靜靜思考、安心作業(yè)的時間。另一方面，化學(xué)課堂的教學(xué)時間是有限的，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)能在最短時間內(nèi)獲得最大的效益。為此，教師應(yīng)該深入地鉆研教材，走進學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點的素材，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標進行加工與提煉，使之成為有序的、簡約的、具有現(xiàn)實意義的教學(xué)情景。

二、“情景鏈”設(shè)置的技巧

以“情景鏈”為紐帶進行的化學(xué)課堂教學(xué)，目的是使學(xué)生置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動?！扒榫版湣睂ε囵B(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面有獨到之處。筆者以《燃燒和滅火》這節(jié)課為例，說明在設(shè)置“情景鏈”時應(yīng)該注意的技巧：

1．創(chuàng)境求新，激其情

在化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力是保證聽好課的首要條件。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢興奮中心，對所注意的事物專心至致，甚至?xí)羝渌磺??；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生進入教室后情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，運用適當?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W(xué)生的注意力盡快集中到對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)上來。使學(xué)生的情緒愉快地進入學(xué)習(xí)過程，為新課的展開創(chuàng)設(shè)良好的條件。

在《燃燒和滅火》這節(jié)課的開始，教師可以讓三個同學(xué)上講臺，表演“同時點燃一根火柴后，比哪個同學(xué)能夠讓一根火柴燃燒的時間最長？”并且說出體會。這樣，學(xué)生一上課就把注意力集中在老師要講的課上了。古人云：良好的開端是成功的一半。設(shè)置情景引入新課，可以采取故事情景引入、游戲情景引入、實驗情景引入等多種方式方法。

2．創(chuàng)境求知，奮其志

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者。這種建構(gòu)不可能由其他人代替，而是學(xué)習(xí)者主動地參與，按照自己特有的視度、方式和文本交流，自主進行的學(xué)習(xí)過程。化學(xué)課堂教學(xué)，實質(zhì)就是教師創(chuàng)設(shè)情景，以學(xué)生感興趣的方式設(shè)計問題，提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以探究結(jié)論具有某種程度的不確定性，以激起學(xué)生的探究欲望。從而讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)知識，用自己的方式親自去獲得知識。

在《燃燒和滅火》這節(jié)課中，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時，教師可以向?qū)W生提供①小木條，②玻璃棒，③兩支蠟燭，④一個燒杯，⑤小木條，⑥小煤塊，⑦火柴，⑧酒精燈等實驗器材或用品，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，猜想“燃燒的條件”，設(shè)計實驗探究“燃燒的條件”。小組派代表交流實驗探究的結(jié)果，大家一起評出最佳的實驗方案。讓學(xué)生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發(fā)了同學(xué)們對探究的熱情。

3．創(chuàng)境求邃，啟其疑

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。為此，教師可根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)問題，將知識問題化，在相關(guān)的實際情景中去選定某個典型的事實或真實問題作為“錨”，學(xué)生可以在這條用“問題”搭建的“橋梁”上順利通過，圍繞該問題展開進一步學(xué)習(xí)。

在學(xué)生通過探究得到燃燒的三個條件時，教師設(shè)問：燃燒的三個條件是只需其一，還是要同時具備呢？為此，教師創(chuàng)設(shè)情景，取大小相同的兩只帶有刻度的試管（20mm×200mm），用帶有導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊試管，用乳膠管再聯(lián)接一段導(dǎo)管，并用彈簧夾夾緊膠管。實驗時分別將質(zhì)量大約相等的紅磷、白磷（如同黃豆粒大小）放入試管底部，用橡皮塞塞緊試管。取一個500mL的大燒杯，注入400-450mL的開水，并投入一小塊白磷，同時把兩只試管也放入水中（可以用試管夾或者鐵架臺同時固定）。并且提問：1．處于相同條件下，試管中的白磷能燃燒，而紅磷為什么不燃燒？2．同時觀察到什么現(xiàn)象？為什么？3．同樣是白磷，試管中的白磷燃燒了，而水下白磷為什么沒有燃燒？4．你能不能讓水下的白磷也燃燒起來呢？由此，學(xué)生思考、交流、總結(jié)，得出燃燒的條件。

4．創(chuàng)境求競，引其思

當一節(jié)課進入后一階段時，學(xué)生的注意力往往會明顯下降。心理學(xué)研究表明：良好的情緒能夠讓學(xué)生精神振奮，而不良的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。當學(xué)生情緒低落，注意力分散時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫霸僖淮握{(diào)動學(xué)生的熱情。教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇練習(xí)，創(chuàng)設(shè)練習(xí)中的“競”景，采用比賽的情景，從而提高練習(xí)熱情和效率。

當學(xué)生真正掌握了燃燒的條件之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出：燃燒的三個條件就像一個三角形支撐著燃燒的進行，必須要同時具備，缺一不可；反過來說，如果破壞了燃燒的某一個條件，燃燒就無法進行，這樣也就達到了滅火的目的了。此時，教師點燃四支蠟燭，請四位同學(xué)上來，用不同的方法熄滅它們，方法不能重復(fù)，同時，要講明理由。此時學(xué)生的熱情高漲，躍躍欲試，由此得到蠟燭熄滅的各種方法，歸納總結(jié)出正確的滅火原理。

“情景鏈”作為一堂課的紐帶，它應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的身動、心動和神動。身體的參與一般起到知識準備、營造氛圍的作用，思維的參與主要完成知識與能力目標，情感的參與主要完成情感態(tài)度價值觀的目標。課堂上讓學(xué)生身動、心動和神動的一個“情境”接著一個“情境”引線串珠整體形成“情景鏈”，以有助于發(fā)揮整體功能，實現(xiàn)整體感知。為此，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的“情景鏈”，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們更多地參與活動，有更多的機會去思考，去發(fā)現(xiàn)。

［1］ 李建周等．心理學(xué)［M］．高等教育出版社，1991

［2］ 王敏勤．和諧教學(xué)概論［M］．北京：中國物價出版社，1996