高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)教改淺析

李 容

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

1 高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

教育部大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)下達(dá)了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》,并在全國(guó)多所高校進(jìn)行改革試點(diǎn), 自此，全國(guó)各地高職院校紛紛掀起了轟轟烈烈的英語(yǔ)教學(xué)改革熱潮。改革初期，教改也確實(shí)取得了一定的成績(jī)，但是也存在一些問(wèn)題。

1.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

高職生中，很多學(xué)生弱項(xiàng)都是英語(yǔ)，教改帶給他們的壓力和憂(yōu)慮可想而知。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)都很打怵,追根溯源，是他們錯(cuò)過(guò)了最適合培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的中、小學(xué)英語(yǔ)階段。而中小學(xué)階段之所以沒(méi)有給學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ),主要原因是建國(guó)以來(lái)奉行的以閱讀教學(xué)為主的教學(xué)指導(dǎo)思想。雖然中小學(xué)也一直在教學(xué)改革，但是相當(dāng)一部分教師教育觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，體現(xiàn)在課堂上的仍然是讀寫(xiě)為主的教學(xué)觀念。所以高職階段，雖然教師付出很多努力，但效果不明顯。

另外，大學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相差較大，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望差異也極大。有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松，而很多學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)還不系統(tǒng)，甚至連語(yǔ)法和語(yǔ)音還沒(méi)有過(guò)關(guān)。所以教師在外語(yǔ)教學(xué)上投入的精力雖然很多，而實(shí)際效果并不是很理想。學(xué)生的語(yǔ)言技能，還不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。

1.2 高職英語(yǔ)教學(xué)師資不足

比起社會(huì)上很多職業(yè)，教師的待遇沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)。而且學(xué)校很少提供機(jī)會(huì)讓英語(yǔ)教師去進(jìn)修和自我提高，即便有這方面的資金的話(huà)，也讓專(zhuān)業(yè)教師去了，學(xué)校本身對(duì)英語(yǔ)教師的重視就不夠。這諸多原因造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)熱情不高，缺乏敬業(yè)精神，教師把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機(jī)跳槽。再者，高職英語(yǔ)教師出于經(jīng)濟(jì)或者任務(wù)所迫，兼課較多，一般英語(yǔ)教師周平均課時(shí)是16學(xué)時(shí)，大量的上課和備課就使高職英語(yǔ)教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行科研和教研活動(dòng)，從而對(duì)教師提高科研、教學(xué)水平不利。這使得許多教師成為“教書(shū)匠”，對(duì)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法研究不透，只流于表面形式，擺些花架子。

1.3 現(xiàn)有的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

很多教師對(duì)多媒體教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為用了新的教學(xué)方法的課就是好課。殊不知，不是每節(jié)課都適合用行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)教學(xué)的。有的教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，整堂課都在用多媒體教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生看得眼花繚亂，而課后記住的卻甚少。這樣的話(huà)，看似上課時(shí)學(xué)生接受的信息量很大，能學(xué)到很多，而事實(shí)并非如此。有的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革是進(jìn)行的如火如荼，而相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度沒(méi)有跟上，還在搞應(yīng)試制度，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過(guò)率。

1.4 高職英語(yǔ)的教材與中小學(xué)教材銜接的不夠好

在中小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和知識(shí)點(diǎn)在高職英語(yǔ)的課堂上還要當(dāng)新知識(shí)來(lái)傳授。這在一定程度上影響了高職英語(yǔ)的教學(xué)效率和教學(xué)水平，也占用了我們培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的時(shí)間。在我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，一直存在著基礎(chǔ)英語(yǔ)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。目前大部分院校只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)或大學(xué)英語(yǔ)課程，與學(xué)生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 教改建議

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的能力，便于他們?cè)诮窈蠊ぷ髦泻蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的有效溝通，與此同時(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1 明確高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

高職英語(yǔ)課程是高職院校每位學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)?！痘疽蟆返念C布為我們的英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。我們一定要處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的相互關(guān)系，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

應(yīng)該把學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與公共英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，而不是讓全校所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生都學(xué)一本教材，這樣可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有效?；趯W(xué)生的入校英語(yǔ)基礎(chǔ)，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則，教師自行編寫(xiě)所教專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教科書(shū)，使學(xué)生真正做到“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”。 以英語(yǔ)為載體，模擬崗位工作情境，構(gòu)建英語(yǔ)加專(zhuān)業(yè)的有效教學(xué)模式，將英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練有效結(jié)合起來(lái)。這樣一方面可使課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果得以提高，另一方面可使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到延續(xù)。

2.3 建立多元化考評(píng)機(jī)制，完善課程考核評(píng)價(jià)體系

我們不應(yīng)該只采用筆試的考試方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，而是以以評(píng)促學(xué)為根本目的。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn),并都具有多種可持續(xù)發(fā)展的智能潛力,教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展為終極目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化,包括評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)方式的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元和評(píng)價(jià)結(jié)果的多元。我們可以采用自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方式，做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將課堂參與教學(xué)活動(dòng)程度、學(xué)習(xí)成果展示、課下作業(yè)都納入評(píng)價(jià)之中。另外，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，也可以打破傳統(tǒng)，不設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?？v向?qū)Ρ燃訖M向?qū)Ρ?，只要有進(jìn)步，就給予認(rèn)可，讓每位學(xué)生都獲得成就感，建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。

2.4 加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，老師的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重，師資力量短缺這樣問(wèn)題也很快就暴露出來(lái)。各高校要對(duì)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃。第一，提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次。最佳辦法就是直接引進(jìn)高學(xué)歷人才。由于種種原因，學(xué)校方面做不到的話(huà)，就應(yīng)該鼓勵(lì)現(xiàn)有教師積極學(xué)習(xí)深造。第二，學(xué)校制定政策，維護(hù)教師的利益。鼓勵(lì)教師考碩考博，校方負(fù)擔(dān)70%～100%的學(xué)費(fèi)，拿證以后每個(gè)月都發(fā)放津貼。第三，提高英語(yǔ)教師教研科研水平。我們都知道，沒(méi)有一定的教學(xué)理論支撐，是無(wú)法搞好教學(xué)的。另外，校方也應(yīng)該把教師的科研成果作為教師競(jìng)聘、晉職稱(chēng)的重要依據(jù)。同時(shí)還要采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]劉潤(rùn)清.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.