研究性學(xué)習(xí)對構(gòu)建五年制師范高效英語寫作教學(xué)的效應(yīng)

張 用 友

(宿遷高等師范學(xué)校，江蘇 宿遷 223800)

1 引言

美國教育家布魯姆曾說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展中起著重要作用。”研究性學(xué)習(xí)模式就有效地契合了這一點(diǎn)，它能有效地提高英語的學(xué)習(xí)效率。近年來，國內(nèi)外英語教學(xué)理論界都一直在研究學(xué)生的自主研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,其目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即“以教師為中心、以教材為中心、以知識(shí)為中心”的教學(xué)模式。而英語寫作課要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)當(dāng)積極地參與,要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操練和小組合作探索時(shí)發(fā)揮一定的創(chuàng)新能力。因而,研究性學(xué)習(xí)在英語寫作課中的應(yīng)用有利于構(gòu)建一種全新的教學(xué)理念,解決英語寫作課中的一些常見問題,優(yōu)化英語寫作課堂,使學(xué)生在社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中探究、體驗(yàn)并得到提高。

2 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)始于美國，由英語“Inquiry Learning”翻譯而來，而我國自新課程改革以來就一直重視并研究研究性學(xué)習(xí)。2001年4月9日教育部在《“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中提出了“研究性學(xué)習(xí)”的概念。作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在它的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提出,真正的知識(shí)是經(jīng)過個(gè)體主觀建構(gòu)的,不是由外部輸入的,是每個(gè)學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過人際間的協(xié)作活動(dòng),依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以意義建構(gòu)。

研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的一種革新，其核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它具有如下鮮明的特點(diǎn)：(1)以梯度問題為載體，以任務(wù)型學(xué)習(xí)為手段。(2)以求索過程為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。(3)以全員、全程參與為特色，以診斷性評價(jià)為抓手。(4)以開放式教學(xué)為平臺(tái)，以動(dòng)手實(shí)踐為主線。

3 英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

隨著近年高校持續(xù)的擴(kuò)招，高中已成為初中畢業(yè)生的首選，再加上五年制師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，使五年制師范學(xué)校的生源素質(zhì)逐年下降。就英語而言，學(xué)生的基礎(chǔ)更是極端的薄弱，許多學(xué)生連基本的詞匯、句型和語法都知之甚少。一談到寫作就發(fā)憷,思維僵化,覺得無話可說,無從下筆。因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)感到困難重重。

3.2 輕視寫作教學(xué)

英語寫作面臨的嚴(yán)重的問題就是教和學(xué)兩方面在思想上不夠重視，這主要是受教學(xué)觀念和教學(xué)方法、應(yīng)試的影響以及教材本身的原因所致。從2001年新課改實(shí)施以來，英語交際教學(xué)法得到大力提倡，并已逐步為我國外語教學(xué)界所接受。在英語教學(xué)中許多教師重聽說輕讀寫，強(qiáng)調(diào)口頭技能的培養(yǎng)而忽視書面閱讀和寫作，強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)形式的反復(fù)操練而不重視學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。英語寫作常常被弱化，教師往往只是布置寫作任務(wù)或者要求背誦范文，至于如何寫卻往往被一帶而過，更不用說是講評了，因此學(xué)生的寫作水平往往是原地踏步，這就不可避免地讓學(xué)生產(chǎn)生了輕視英語寫作的想法。

3.3 重結(jié)果輕過程

雖然新的課程改革倡導(dǎo)診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)已有十年，但許多教師依然沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)模式來對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。英語寫作教學(xué)受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及應(yīng)試教育的影響，教師往往只關(guān)注結(jié)果，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上幫助解決問題、克服困難了。

3.4 教學(xué)模式陳舊

在當(dāng)前的英語寫作教學(xué)中，許多教師對英語寫作教學(xué)缺乏研究和創(chuàng)新，依然采用“講授—布置寫作任務(wù)—批改—講評”這一陳舊的寫作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式忽視了二語習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以激發(fā)學(xué)生的潛能，難以讓學(xué)生的英語寫作取得應(yīng)有的進(jìn)步，使英語寫作教學(xué)效率低下。

3.5 教學(xué)缺乏互動(dòng)

新的課程改革已有十年，新的課程理念已經(jīng)深入人心。但在英語寫作課堂教學(xué)中，許多教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，就不得不采取“填鴨式”教學(xué)。以教師的講授為主，講得越細(xì)越好，以教師和少數(shù)優(yōu)生的活動(dòng)和思維代替大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)只能被動(dòng)地聽、機(jī)械地練習(xí)。這樣的課堂缺乏師生互動(dòng)，只重知識(shí)的講授，忽視能力的培養(yǎng)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，很可能會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)甚至抵觸情緒。

4 構(gòu)建高效的研究性學(xué)習(xí)英語寫作課堂

4.1 對英語寫作高效課堂的界定

英語寫作高效課堂就是課堂教學(xué)的目標(biāo)能讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，它針對的主體是學(xué)生群體。通過每一節(jié)課，取得實(shí)實(shí)在在的效果，使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，課堂教學(xué)的目標(biāo)才能算實(shí)現(xiàn)。高效課堂就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高效課堂的主導(dǎo)是教師，教師要成為促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、輔助者。高效課堂主體是學(xué)生，要相信學(xué)生，解放學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

4.2 如何構(gòu)建高效的研究性學(xué)習(xí)英語寫作課堂

4.2.1 準(zhǔn)備階段

課前，教師布置研究性主題，要求全班學(xué)生圍繞這個(gè)研究主題，通過上網(wǎng)和到圖書館查閱書刊等活動(dòng)搜集資料，開展探究活動(dòng)，并對這些信息進(jìn)行分析、提煉，從而對研究主題有一個(gè)初步的了解。此項(xiàng)課前活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息及自主學(xué)習(xí)的能力，這也為接下來的全班集體討論，為深入研究做好鋪墊。

4.2.2 實(shí)踐階段

(1) 教師導(dǎo)學(xué)?！皩?dǎo)”體現(xiàn)的是“以教師為主導(dǎo)”，但要注意方法。設(shè)置問題要能抓住寫作的主題實(shí)質(zhì)，避免漫無目的的“群言堂”，同時(shí)達(dá)到避“輕”就重的目的。設(shè)置問題的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，要帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

(2)分組研討。在這一階段，把學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組就寫作主題進(jìn)行研討。以比較和對比段落教學(xué)為例。讓每個(gè)小組就何為比較和對比段落，比較和對比段落的構(gòu)成形式(1. TS/A1,A2,A3,.... B1,B2,B3..../R 2. TS/A1,B1;A2,B2;A3,B3,..../R)以及比較和對比段落中常用的過渡詞等進(jìn)行討論。學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)共同商討，此時(shí)學(xué)生的探究熱情十分高漲。待學(xué)生有了一定的討論結(jié)果后，推薦小組代表向全班同學(xué)匯報(bào)。盡管學(xué)生可能犯了這樣或那樣的錯(cuò)誤，但討論結(jié)果亦會(huì)仁者見仁，智者見智。人腦中的思維是隱性的，只有讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生討論發(fā)言，互相交流，才能充分展示其思維的準(zhǔn)確性、有效性。通過這樣的活動(dòng)，不但增強(qiáng)了自信心，也為下面的語言輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)教師示例。針對小組討論的結(jié)果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。同時(shí)，教師向?qū)W生展示典型的范例，這樣學(xué)生一方面可以知道研討還存在哪些不足，另一方面也加深對研討主題的理解。

(4)學(xué)生輸出。寫作能力不是靠講解技巧而獲得的，而是靠不斷的訓(xùn)練而得到的。在這一階段，教師要布置寫作話題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)兵作戰(zhàn)。只要達(dá)到目的，學(xué)生既可單兵作戰(zhàn)亦可協(xié)同作戰(zhàn)。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，讓學(xué)生交換習(xí)作相互找茬，教師也參與其中。然后學(xué)生再對自己的習(xí)作進(jìn)行修改潤色，這樣學(xué)生不僅能錘煉自己的語言而且能提升自己的寫作技巧。

4.2.3 評價(jià)階段

在評價(jià)時(shí)采取自評、他評和教師評相結(jié)合的原則。一方面培養(yǎng)學(xué)生的耐挫性，另一方面提升學(xué)生的自信心。

5 研究性學(xué)習(xí)模式對于英語寫作教學(xué)的效應(yīng)

5.1 激發(fā)寫作熱情,奠定寫作基礎(chǔ)

五年制師范學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱,英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中“以教師為中心”的教學(xué)模式仍然占主流,而寫作往往被當(dāng)做個(gè)體的活動(dòng),學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動(dòng)性。許多學(xué)生一談到寫作就發(fā)憷,思維僵化,覺得無話可說,無從下筆。因此,有必要在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中注入新的方法,來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,也才有可能再談進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作水平。研究性學(xué)習(xí)的方法不失為一種很好的選擇。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)中,集思廣益,思想的火花在一起碰撞開來,思路豁然開朗,不再覺得無話可說,無從下筆了。它可以幫助學(xué)生從書本的學(xué)習(xí)寫作走向生活的學(xué)習(xí)寫作;從按部就班式的寫作學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新的主動(dòng)的寫作學(xué)習(xí);從非興趣的寫作學(xué)習(xí)走向由興趣激發(fā)出的寫作學(xué)習(xí);從依賴教師的學(xué)習(xí)寫作走向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)寫作,使英語寫作成為探究式的寫作,也使學(xué)生在探究式的寫作過程中培養(yǎng)出科研意識(shí)和科研的能力,為學(xué)生今后進(jìn)行研究打下良好的基礎(chǔ)。

5.2 克服母語遷移，培養(yǎng)英語思維

長期以來,英語寫作一直是我國學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),大多數(shù)學(xué)生都不能跳脫漢語思維的框架寫出順暢地道的英語文章。這種現(xiàn)象稱之為母語的負(fù)遷移。母語的負(fù)遷移也就是母語干擾，指的是使用已有的語言知識(shí)并且出現(xiàn)了錯(cuò)誤。研究性教學(xué)模式采用小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的教學(xué)形式。通過在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相互討論、相互幫助、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行互相觀察模仿，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中躍上新的臺(tái)階，掌握新的學(xué)習(xí)策略；有助于相互促進(jìn)、加深理解，促使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法過程中的認(rèn)識(shí)深化，而這種深化也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)發(fā)展軌跡；有助于相互激勵(lì)鞭策，為學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)提供必要的動(dòng)力，為解決母語的負(fù)遷移提供有利的環(huán)境。通過個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的教學(xué)形式，讓學(xué)生對英漢兩種語言進(jìn)行對比，利用英漢雙語的共同點(diǎn)及漢語的正遷移，努力克服母語負(fù)遷移，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生對英語表達(dá)法的掌握，從而使他們在寫作過程中正確地使用英語，這樣就能減少他們在英語寫作方面的失誤。同時(shí)，為了減少母語負(fù)遷移，外語教師還應(yīng)按照英語特點(diǎn)培養(yǎng)英語思維能力和應(yīng)用能力，要求學(xué)生減少從母語出發(fā)使用翻譯手段，避免漢語成為轉(zhuǎn)換中介和內(nèi)容驗(yàn)證中介，從而減少母語負(fù)遷移的影響。

5.3 培養(yǎng)文化意識(shí)，升華寫作能力

語言是文化的載體。英國文化學(xué)創(chuàng)始人B.E.泰勒認(rèn)為文化是當(dāng)?shù)鼐用駨漠?dāng)?shù)氐纳鐣?huì)獲得的包括知識(shí)、宗教、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗及其他習(xí)慣的復(fù)合體。文化是人類賴以生存的基礎(chǔ)，因此，語言是不可能從文化中剝離出去的。語言不僅是交際的工具而更重要的它是一種文化現(xiàn)象。不同國家的文化是不同的,而文化的不同將不可避免地反映在語言上。英語寫作能力毫無疑問的與學(xué)生的文化意識(shí)水平有關(guān)。英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過給學(xué)生布置研究主題，學(xué)生通過各種途徑和渠道去搜集相關(guān)材料進(jìn)行研究和討論，明確英語語言文化特征，掌握英語的文化習(xí)慣，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)進(jìn)而提升英語寫作能力。

5.4 明確語法結(jié)構(gòu)，鍛造語言成色

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)首次明確了語法的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即形式、意義和運(yùn)用。由此可見在二語習(xí)得中，語法無疑起到舉足輕重的作用。只有學(xué)好語法學(xué)生才能正確理解英語，才能逐步提高用英語寫作的能力，才能在英語學(xué)習(xí)中少走彎路。在寫作教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師并不是直接給學(xué)生講解，而是提出一些解決問題的途徑，讓學(xué)生自己去查閱資料，去分析總結(jié)，得出結(jié)論。再通過學(xué)習(xí)小組成員之間的相互交流，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正享受自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。而教師亦可以通過學(xué)生的討論，找到講解的切入點(diǎn)，具有針對性。學(xué)生通過研究式的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立思考，并展示自己的觀點(diǎn)。通過自己的努力得出結(jié)論，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及自信心從而鍛造他們的語言成色。

5.5 實(shí)施適時(shí)評價(jià)，提升學(xué)生信心

自評、互評與教師評價(jià)相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自評和互評，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價(jià)，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生明確努力的方向。

6 結(jié)語

在英語寫作教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí), 面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的主體性、探究性、交互性、過程性和開放性。把學(xué)生的接受式寫作學(xué)習(xí)與問題探究式的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,把寫作知識(shí)的傳授與應(yīng)用研究有機(jī)結(jié)合起來,使寫作變得有趣、生動(dòng)、言之有物,學(xué)生也體驗(yàn)到了寫作帶來的成就感和愉悅感，從而構(gòu)建起高效的英語寫作課堂。

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