運(yùn)用信息技術(shù)有效推進(jìn)高校教學(xué)改革

丁西省

（新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)系，河南 新鄉(xiāng)453000）

信息技術(shù)是指運(yùn)用各種信息媒體而形成的獲取、存儲(chǔ)、處理、傳輸信息的媒體應(yīng)用方法及信息系統(tǒng)優(yōu)化方法的體系。信息媒體、信息媒體應(yīng)用方法、信息系統(tǒng)優(yōu)化方法是信息技術(shù)的三個(gè)最主要要素。信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。隨著信息技術(shù)不斷的進(jìn)步發(fā)展，其在當(dāng)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域顯示出了越來越重要的地位，并得到了廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)也在高校教學(xué)改革方面起到了巨大的推動(dòng)作用，促使高校在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了巨大的變革，為高校教學(xué)改革提供了廣闊的空間，用信息技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)開放，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，是21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題［1］。

一、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的作用及優(yōu)勢(shì)

（一）信息技術(shù)對(duì)高校教學(xué)的影響

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面產(chǎn)生了廣泛的影響，對(duì)教學(xué)改革起到了很大的推動(dòng)作用，必然會(huì)帶來學(xué)習(xí)方式的革新。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠讓教學(xué)內(nèi)容更為形象化生動(dòng)化，讓學(xué)生能夠更容易地接收知識(shí)。通過對(duì)Power point、3Dmax、Authorware、Flash動(dòng)畫等軟件的運(yùn)用，使得教師對(duì)知識(shí)的傳達(dá)更為形象、生動(dòng)并且使學(xué)生更易接受，不僅緩解了教師因?yàn)閱我坏闹v授帶來的疲勞，而且把知識(shí)信息和知識(shí)體系運(yùn)用電子技術(shù)更加生動(dòng)形象地貫穿到整個(gè)課堂當(dāng)中，大大提高了學(xué)生的注意力，提高了講課效率，凸顯了信息技術(shù)與教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)授課，改進(jìn)了傳統(tǒng)的授課模式，大大提升了教師講授的信息量，并且可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體工具通過屏幕方式多維度地逼真地向?qū)W生傳達(dá)與講課內(nèi)容有關(guān)的學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生去想象和分析，能夠讓學(xué)生從更加宏觀的角度去把握和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)開放策略的實(shí)踐，有利于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，能夠真正發(fā)揮學(xué)生的潛能，為學(xué)生科學(xué)地持續(xù)性地發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求奠定基礎(chǔ)［2］。信息技術(shù)帶來教學(xué)模式的改革并不是信息技術(shù)與教師教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是用信息技術(shù)作為技術(shù)支撐，以教學(xué)內(nèi)容為核心，相互之間進(jìn)行優(yōu)化融合的結(jié)果。信息技術(shù)為教學(xué)模式拓展了新的空間，讓教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)過程中得到充分的發(fā)揮。

二、信息技術(shù)走入課堂是高校教學(xué)改革的必然結(jié)果

（一）高校教學(xué)改革要求教學(xué)內(nèi)容信息量大且具備創(chuàng)新性

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新型人才的急切需求，要求教師講授的內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于本次課程的要點(diǎn)甚至是本門課程的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地了解和把握與此相關(guān)聯(lián)性的一系列課程與內(nèi)容，并且充分結(jié)合本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)以及教師自己在科研過程中新的收獲或體會(huì)，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到多維度、多視角的呈現(xiàn)，讓教學(xué)課堂能夠更好地面向?qū)嵺`領(lǐng)域。這就要求，在課堂的教學(xué)過程中，教師必須在最短的時(shí)間內(nèi)把最大量的教學(xué)信息傳輸給學(xué)生，這時(shí)信息技術(shù)就體現(xiàn)了它的優(yōu)勢(shì)，電子教案和多媒體技術(shù)能夠大量減少板書的時(shí)間，并且結(jié)合大量具體生動(dòng)的圖表、圖片、影視訊息以及大量其他信息資源的鏈接，極大地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性，使課堂教學(xué)更加受到學(xué)生的歡迎。

（二）教學(xué)方法的改革要求教學(xué)過程中“書本聯(lián)系課件”

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，作為傳統(tǒng)教材的書本已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，“書本聯(lián)系課件”將會(huì)成為教學(xué)方法改革的主要途徑。在高校多媒體課件的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們總結(jié)出來科學(xué)制作多媒體教學(xué)課件的三個(gè)步驟。

首先，老師將課堂講授的重點(diǎn)及體系輸入到計(jì)算機(jī)內(nèi)，使數(shù)字化信息代替了文本類的信息，這種方式是脫離粉筆與黑板，并且做到簡(jiǎn)化書本進(jìn)而走向現(xiàn)代化教學(xué)的第一步，通過這種方式使教學(xué)內(nèi)容得到了重新的組合與提煉。

其次，教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)突破理論的局限，呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，結(jié)合大量的描述具體生動(dòng)的圖表、圖片、影視訊息以及大量其他信息資源的鏈接，生動(dòng)地體現(xiàn)出理論在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，讓教學(xué)理論與生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

最后，在教學(xué)的過程中，多媒體課件應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行修正和完善。在整個(gè)教學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生和教師之間是一個(gè)雙向的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)一方的主體，教師在運(yùn)用多媒體的課件中所傳達(dá)的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)接受學(xué)生們的檢驗(yàn)，只有學(xué)生能夠接受的多媒體課件才能很好地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)改革中存在的主要問題

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)提供了新的媒體和手段，高校教學(xué)無論從教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容上都有了很大的改進(jìn)，使教學(xué)的外延得到極大的延伸，學(xué)生和教師間產(chǎn)生了互動(dòng)關(guān)系，師生之間都有獲取彼此信息的機(jī)會(huì)。但是，信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)改革中仍然存在一些問題，使得信息技術(shù)與高校教學(xué)尚未能得到很好的銜接。信息技術(shù)應(yīng)用在高校教學(xué)中的主要方式為多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，這三種方式或多或少地反映了信息技術(shù)在推動(dòng)教學(xué)改革中存在的一些問題。

（一）教師運(yùn)用多媒體教學(xué)往往忽視學(xué)生的課堂反饋而只把它當(dāng)作演算和播放的工具

多媒體教學(xué)模式受到了現(xiàn)代教學(xué)生活化的觀念的影響，并且得到了夸美紐斯對(duì)直觀教學(xué)的提倡以及戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論支撐。多媒體教學(xué)方式的倡導(dǎo)者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與課堂語(yǔ)言符號(hào)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容不求甚解。運(yùn)用多媒體教學(xué)模式不僅包括播放教師的教學(xué)文案，還有利于老師運(yùn)用圖表、圖像、影視訊息以及大量鏈接其他的信息資源，使課堂變得更加生動(dòng)有趣。一方面，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容隨著書面文字語(yǔ)言成為人們主要的教學(xué)媒體以后距離學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)越來越遠(yuǎn)，但是如果課堂教學(xué)的內(nèi)容都要通過學(xué)生的直接實(shí)踐來體驗(yàn)既不經(jīng)濟(jì)又不現(xiàn)實(shí)，而多媒體就起到了替代經(jīng)驗(yàn)的重要作用，彌合了學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與教師的抽象教學(xué)內(nèi)容之間的縫隙。多媒體教學(xué)能夠提供突破時(shí)間和空間限制的替代經(jīng)驗(yàn)，這種替代經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，使教師課堂講授中包含抽象內(nèi)容的語(yǔ)言符號(hào)更易被學(xué)生們理解和接受。另一方面，由于多媒體教學(xué)模式要比傳統(tǒng)的單一授課模式感官刺激更為豐富，能夠使學(xué)生在課堂活動(dòng)中更為積極，使課堂氛圍更生動(dòng)活潑，使課堂教學(xué)起到寓教于樂的作用。

但就目前高校對(duì)多媒體教學(xué)模式的運(yùn)用來看，多媒體往往會(huì)成為教師演示教學(xué)課件的工具，它的作用偏向于給學(xué)生展示信息，卻忽視了學(xué)生的反饋，這就可能導(dǎo)致從傳統(tǒng)教學(xué)中的“人灌”變成了“機(jī)灌”。另外，由于多媒體技術(shù)本身存在過強(qiáng)的程序化，如果完全依賴于此進(jìn)行課堂的講授，則可能會(huì)固化已有的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，出現(xiàn)學(xué)生被多媒體工具牽著走的現(xiàn)象。

（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中往往忽視了課堂教學(xué)中的交往性和社會(huì)性而僅僅關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)和人機(jī)交互

促進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一個(gè)重要的功能。關(guān)于教育技術(shù)與個(gè)別化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，自從傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式產(chǎn)生以來，就不斷有人攻擊和批判因?yàn)槠錁?biāo)準(zhǔn)化和同一化而難以因材施教的缺陷，道爾頓制、溫內(nèi)特卡制等一些教育家對(duì)如何把傳統(tǒng)的教學(xué)模式改進(jìn)為個(gè)別化教育進(jìn)行過嘗試，但由于在當(dāng)時(shí)欠缺先進(jìn)技術(shù)手段的有力支撐，未得到廣泛應(yīng)用便中途夭折。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段中的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使個(gè)別化教育能夠真正運(yùn)用于實(shí)踐，通過應(yīng)用技術(shù)部分來代替教師。在傳統(tǒng)教學(xué)中，畢竟教師的總量是有限的，達(dá)到教師與學(xué)生的一對(duì)一情形既不經(jīng)濟(jì)又不現(xiàn)實(shí)，教師難以充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用使其成為可能，多媒體就起著提供教學(xué)程序、展示教學(xué)內(nèi)容來代替教師的一種綜合作用。

但是，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要作用是學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)，注重的是人機(jī)交互而不是師生以及學(xué)生間的人人交互及互動(dòng)。它在運(yùn)用于教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的合作性和社會(huì)性而僅僅關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性。同時(shí)，雖然課件可以給學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，但是個(gè)性化學(xué)習(xí)具有封閉性的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)受到已有的程序設(shè)計(jì)的影響，雖然在幫助系統(tǒng)下有些課件比較靈活，但畢竟只是固化的數(shù)據(jù)和一些可選擇性的步驟，仍然不具有開放性。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)這種高度結(jié)構(gòu)化和固定化的用于教學(xué)的軟件難以代替多重交互環(huán)境中不斷生成的課堂教學(xué)。總之，教師并不能完全被機(jī)器所取代，日常的教學(xué)課程也不能只有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)完成。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往忽視了課堂中的同步交流而主要適用于跨時(shí)空的互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性與以上所述兩類情形相比具有明顯的交互性特征，這種交互性為教師和學(xué)生之間以及學(xué)生們之間的互動(dòng)提供了技術(shù)支持，由關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性到關(guān)注學(xué)生的合作在信息技術(shù)與課程的整合后得到體現(xiàn)，教師和學(xué)生相互之間可以通過BBS及討論版進(jìn)行互動(dòng)交流，使相互之間的交流突破了課堂時(shí)空的限制。很多高校把網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)成輔助課堂教學(xué)的工具，但往往主要運(yùn)用于輔助的作用，未能貫徹到高校教學(xué)改革的主陣地。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)從未來的前景來看能否在未來的日常課堂中普及呢？我們認(rèn)為這是不必要的，因?yàn)橥ǔ熒鎸?duì)面的交流要比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果更佳，列文（James A.Leviin）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上最有效的協(xié)作組織方式就是“遠(yuǎn)端任務(wù)組”：不同領(lǐng)域的成員為了某一任務(wù)協(xié)同工作，任務(wù)完成后就分散［3］。在能夠與學(xué)生們實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流溝通的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)起到的交流作用在此種情況下優(yōu)勢(shì)就不會(huì)顯現(xiàn)出來了。我們?cè)就ǔ０丫W(wǎng)絡(luò)交互工具主要應(yīng)用于異步環(huán)境下來實(shí)現(xiàn)廣泛的交流，而現(xiàn)在硬搬到同步環(huán)境的課堂上，來取代傳統(tǒng)教學(xué)模式中的直接語(yǔ)言交流，使師生之間的交互性由于信息技術(shù)的運(yùn)用不當(dāng)反而受到了抑制。

四、合理利用信息技術(shù)推進(jìn)高校教學(xué)改革

（一）信息技術(shù)應(yīng)促進(jìn)課堂中師生的互動(dòng)并了解課堂中學(xué)生的狀況

教師在課堂的講授過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)資源的創(chuàng)造者和重要組成部分，而不僅僅將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的對(duì)象。這對(duì)教師提出了更高的要求。教師既要在課前了解學(xué)生，又要在課堂上注意到學(xué)生的狀況，進(jìn)而按照學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)而非教師自己的主觀期待，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)和整合課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的缺少技術(shù)支持的課堂里，一個(gè)教師在面對(duì)課堂中的學(xué)生時(shí)，很難全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生在課堂中的狀況，進(jìn)而未能充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。另外，在課堂的教學(xué)中學(xué)生們有表達(dá)自己想法的欲望，卻缺少互動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣使學(xué)生們的思考往往會(huì)在課堂中被忽視或者被冷落。斯金納設(shè)計(jì)了給予每個(gè)學(xué)生及時(shí)充分反饋的人機(jī)個(gè)別化交流的程序教學(xué)，但此種程序教學(xué)卻忽視了學(xué)習(xí)過程的社會(huì)性以及教學(xué)的互動(dòng)性，即教學(xué)過程既是每一個(gè)學(xué)生在課堂中充分反饋的過程，又是學(xué)生和教師相互之間多種思考交互呼應(yīng)的一種課堂活動(dòng)。所以，在高校的教學(xué)改革中，人機(jī)交互式的個(gè)別教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，難以成為現(xiàn)代教學(xué)的主流。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，若有一種信息技術(shù)產(chǎn)品能夠改進(jìn)現(xiàn)有課堂教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)較少的問題，并且有效地使學(xué)生反饋引起教師的注意，使教師有能力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的課堂狀況，那么將會(huì)大大地促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間以及學(xué)生們之間的互動(dòng)關(guān)系。

（二）信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性

多媒體的教學(xué)模式具有推進(jìn)教學(xué)資料演示以及為學(xué)生模擬一種真實(shí)情景的優(yōu)勢(shì)，但是多媒體教學(xué)具有程序化和預(yù)定性的特點(diǎn)，無法真正形成動(dòng)態(tài)生成的課堂。現(xiàn)代信息技術(shù)中的電子交互白板技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)要比多媒體教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)，是因?yàn)樗谧陨韽?qiáng)大的編輯功能為教師與白板的人機(jī)互動(dòng)創(chuàng)造了可能的條件，它讓教師不必受預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)的拘束，在課堂上隨時(shí)注意學(xué)生們的反應(yīng)，使教學(xué)過程得到重組和生成，使教學(xué)預(yù)設(shè)隨時(shí)得到修改，能夠及時(shí)改進(jìn)課堂的教學(xué)思路和方式，讓封閉性的預(yù)設(shè)課堂發(fā)展為動(dòng)態(tài)生成的課堂。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)高校的教學(xué)改革從程序性向更好地關(guān)注課堂的生成性轉(zhuǎn)變，是一個(gè)值得思考的課題。

（三）信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)而非代替課堂中師生間的互動(dòng)與教學(xué)生成

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間人與人的互動(dòng)與交往而絕非取代它。教學(xué)過程其實(shí)是一種心靈的交流、性格的陶冶以及生命的碰撞，教師引導(dǎo)學(xué)生喚起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)學(xué)生情感與人格的培養(yǎng)與陶冶才是教育最首要的目的，這些都不是只靠現(xiàn)代信息技術(shù)就能實(shí)現(xiàn)的。師生以及學(xué)生們之間的互動(dòng)在課堂教學(xué)中是微妙而又豐富的，這既是一個(gè)技術(shù)的過程，同時(shí)更是一個(gè)藝術(shù)的過程。所以，盡管現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的本意是代替教師的部分勞動(dòng)或者是教師能力以外的勞動(dòng)，但現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂的教學(xué)運(yùn)用過程中仍然體現(xiàn)出了其自身的局限性?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的主要作用是對(duì)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和方法一種反饋和了解，倘若老師對(duì)這種信息技術(shù)過分地依賴，那么現(xiàn)代信息技術(shù)媒體非但不能為學(xué)生發(fā)展提供更大的空間，還會(huì)使原本課堂中充滿人文性和豐富性的互動(dòng)與交往演變成刻板單調(diào)的技術(shù)活動(dòng)。當(dāng)代信息技術(shù)專家邁克爾·德圖佐斯根據(jù)其自己作為教師的親身體驗(yàn)得出了以下結(jié)論：“點(diǎn)燃學(xué)生心中的求學(xué)之火，樹立教師風(fēng)范，建立起學(xué)生—教師紐帶，才是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。這些首要條件將不會(huì)由信息技術(shù)提供，即使信息市場(chǎng)能根本改善學(xué)習(xí)，教師的獻(xiàn)身精神和能力也將是最重要的工具?！保?］

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