當(dāng)前高職教育課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

王 乒 乒

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要方式和場(chǎng)所，課堂授課效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)的掌握程度。大學(xué)教育與高中教育相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了根本性改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自由度都大大提高。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的時(shí)間掌握更多的知識(shí)，獲得更多的技能，已經(jīng)成為大學(xué)教師面臨的主要課題。本文試對(duì)高職教育課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決對(duì)策。

1 當(dāng)前高職教育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式落后、教學(xué)準(zhǔn)備不充分

教師作為課程的實(shí)施者、組織者及促進(jìn)者，對(duì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)的掌握。一些教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式落后，他們把學(xué)生當(dāng)做聽(tīng)眾，在課堂上采取單向傳授式教學(xué)方法，照本宣科式地照著教案念，不厭其煩地向?qū)W生講解分析，不注重學(xué)生的反應(yīng)，也不對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行反思和改進(jìn)。有的教師一節(jié)課下來(lái)，把自己教案上準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)全部講完就萬(wàn)事大吉，不管學(xué)生的接受程度，不與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度不了解。還有一些教師由于長(zhǎng)時(shí)間地教授一門(mén)課，因而在教學(xué)中，年復(fù)一年地使用以前的教案，對(duì)當(dāng)前知識(shí)的更新或新理論的出現(xiàn)，要么視而不見(jiàn)，要么一無(wú)所知。教學(xué)中使用的案例很多也是以前的，根本不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要。這樣，學(xué)生學(xué)到的就是陳舊的知識(shí)和理論，畢業(yè)后無(wú)法應(yīng)用到實(shí)踐中去。還有一些教師教學(xué)態(tài)度不端正，對(duì)教學(xué)應(yīng)付了事，不認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)為學(xué)生什么都不懂，在課堂上夸夸其談、信口開(kāi)河，講授與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)內(nèi)容，將主要精力都放在了晉職稱(chēng)、搞科研上，從而忽視教學(xué)本身。教學(xué)模式的選擇對(duì)課堂教學(xué)效果也有很大的影響，不同的教學(xué)模式對(duì)于不同課程效果是不一樣的。一般來(lái)說(shuō)，理科教學(xué)、邏輯性和推理性強(qiáng)的教學(xué)采用板書(shū)式是比較好的；文科教學(xué)、闡述性的教學(xué)采用PPT的方式是比較理想的。而有的教師不注重學(xué)科分類(lèi)，眉毛胡子一把抓，為了方便省事，統(tǒng)統(tǒng)采用多媒體方式，或者嫌做課件麻煩，不會(huì)應(yīng)用電腦，統(tǒng)統(tǒng)采用板書(shū)式，從而削弱了課堂效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。

1.2 高職學(xué)校學(xué)生參差不齊，課堂紀(jì)律不好，影響授課效果

近年來(lái)，隨著高等教育的擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生走入大學(xué)校門(mén)，一些本科院校的高考分?jǐn)?shù)段逐年下降，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)段更低，學(xué)生層次和水平良莠不齊。一些學(xué)生高中基礎(chǔ)差，底子薄，本身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，抱著應(yīng)付了事、混日子的思想開(kāi)始大學(xué)生活。一些學(xué)生本來(lái)不想上大學(xué)，為了應(yīng)付家長(zhǎng)的要求和期望，勉強(qiáng)來(lái)上學(xué)，但心思根本不在讀書(shū)和學(xué)習(xí)上。大學(xué)的管理和教育又相對(duì)松散，更多的是靠學(xué)生自己管理自己。在課堂上，教師使出渾身解數(shù)將課堂內(nèi)容安排得豐富多彩，但學(xué)生反應(yīng)冷淡，在課堂上看課外書(shū)、睡覺(jué)、玩游戲，更有甚者一學(xué)期下來(lái)，不知道教室何在、老師何人、課程是什么，上課遲到、早退、曠課、考試作弊更是普遍現(xiàn)象。面對(duì)這樣的狀況，即使教師極力維持，但授課效果還是不可能很好。還有一些學(xué)生有個(gè)性、有思想，但嚴(yán)重偏科，只對(duì)自己感興趣的科目認(rèn)真學(xué)習(xí)，其他的一概無(wú)視。有的學(xué)生認(rèn)為書(shū)本的知識(shí)無(wú)用，不注重基礎(chǔ)，而是把主要精力放在了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)上，不注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論教學(xué)效果不好。

2 提高課堂教學(xué)效率效果的對(duì)策

2.1 提高教師個(gè)人素質(zhì)

教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，其肩負(fù)的責(zé)任重大，教師素質(zhì)的高低、一言一行都直接影響學(xué)生。因此，要想把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、心智成熟、積極向上的大學(xué)生，必須提高教師的個(gè)人素質(zhì)。教師不但要提高理論水平，還要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。教師無(wú)論在學(xué)習(xí)、生活還是在做人、做事上都要給學(xué)生樹(shù)立榜樣，要通過(guò)自身的凝聚力和感染力，去影響塑造學(xué)生。由于大學(xué)教育和高中教育的目的和方式不同，學(xué)生的心智已經(jīng)趨于成熟，他們有著成年人的思維和生活方式。學(xué)生對(duì)教師的要求更高，教師采用高中照本宣科方式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，學(xué)生更喜歡幽默、風(fēng)趣、博學(xué)、緊跟時(shí)代發(fā)展的教師，因此對(duì)大學(xué)教師的綜合素質(zhì)就提出了更高的要求。教師既要在學(xué)術(shù)上過(guò)硬，又要熟悉新鮮事物，拉近與學(xué)生的距離，大學(xué)教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友，如果教師始終把自己放在高高在上的位置，沒(méi)有給與學(xué)生應(yīng)有的尊重和重視，那么就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。課堂教學(xué)還是養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)的重要途徑，因此，教師還必須在課堂上對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求，為營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)而努力。

2.2 開(kāi)展討論式課堂教學(xué)

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是內(nèi)源性的，并與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系,學(xué)習(xí)是一種富含生命體驗(yàn)的活動(dòng)?！边@就要求教師在課堂上要設(shè)計(jì)一些課堂問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣源，喚起學(xué)生的情感共鳴和認(rèn)知興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該從知識(shí)的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，使其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在這樣課堂氛圍的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)自主地、能動(dòng)地、漸進(jìn)地、積極地學(xué)習(xí)，從而從根本上改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，將學(xué)習(xí)變成主動(dòng)行為。同時(shí)還能使師生真正處在平等的地位進(jìn)行相互間的討論和交流，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和凝聚力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處在積極進(jìn)取的興奮狀態(tài)中。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家振興、科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的靈魂。在世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的今天，大學(xué)作為培養(yǎng)高科技人才的基地，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。如果沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，那么大學(xué)教學(xué)則成為中學(xué)式的灌輸教育，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的合格的人才。課堂作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的重要載體和主渠道。然而，傳統(tǒng)的課堂教育模式在一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地累積知識(shí)，而未經(jīng)質(zhì)疑和思考，只是從教師的知識(shí)中復(fù)制了下來(lái)，并未完成知識(shí)積累到知識(shí)轉(zhuǎn)化，一段時(shí)間之后就會(huì)忘記。創(chuàng)新型的教育方式是教師應(yīng)該采用研究式教學(xué)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生找出問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生獲得初步的研究能力，使學(xué)生感受到從事探索和科學(xué)研究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐。面對(duì)問(wèn)題，教師不再給學(xué)生正確答案，而是組織和引導(dǎo)學(xué)生一起去分析解決問(wèn)題。教師對(duì)有創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維的學(xué)生要多加鼓勵(lì)、扶持，幫助學(xué)生去探索，從而使學(xué)生自己得到問(wèn)題的答案，使學(xué)生感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師的課堂講授既要介紹本學(xué)科已有的成熟理論，又應(yīng)關(guān)注最前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)及不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，給學(xué)生留一些知識(shí)空白和懸念，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)自己的努力，逐步領(lǐng)略到創(chuàng)新思維始于問(wèn)題，基于實(shí)踐。

2.4 改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直用一整套既定的考試評(píng)價(jià)制度使學(xué)生相信只有一種答案是正確的，教師教的就是真理，教材書(shū)本上的知識(shí)永遠(yuǎn)是正確的，沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。同時(shí)，衡量?jī)?yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)也是單一的，永遠(yuǎn)是學(xué)生成績(jī)好、課堂紀(jì)律好的班級(jí)其教師才是優(yōu)秀的，這在一定程度上束縛了教師的發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)，很多現(xiàn)象和問(wèn)題在于探索，在于發(fā)現(xiàn)。學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判是可貴的，能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性和求知欲。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生批判，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提問(wèn)題。學(xué)校也應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)教師的積極性，改變既有的教師評(píng)價(jià)體系，多鼓勵(lì)教師創(chuàng)新思維，更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式和方法。

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)的復(fù)合人才，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求。盡管課堂教學(xué)只是大學(xué)教育里的一個(gè)環(huán)節(jié)，但絕對(duì)是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的積極性，把學(xué)校的教育、教師的努力、學(xué)生的自律結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造力的、生機(jī)勃勃的、積極向上的課堂教學(xué)氛圍。

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