高職院校就業(yè)工作存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

徐 九 春

(南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 210048)

近十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育空前發(fā)展，已為社會(huì)培養(yǎng)了大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)型和應(yīng)用型的人才，有力地促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著社會(huì)對(duì)高技能人才需求的不斷增長(zhǎng)和畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)化程度的加深，對(duì)高職教育和人才培養(yǎng)提出了更高的要求，各高職院校畢業(yè)生安置呈現(xiàn)出嚴(yán)峻的“就業(yè)難”形勢(shì)。2010年7月29日，國(guó)家發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，綱要明確指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”因此，畢業(yè)生就業(yè)工作已成為高職院校建設(shè)與發(fā)展的重要組成部分，在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足社會(huì)發(fā)展需要等問(wèn)題上起著重要的橋梁和紐帶作用；同時(shí)，就業(yè)工作也關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展全局，直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量、發(fā)展速度和辦學(xué)規(guī)模。

1 高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作中存在的主要問(wèn)題

1.1 社會(huì)大環(huán)境下就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，特別是高等職業(yè)院校的數(shù)量與招生數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，高職畢業(yè)生人數(shù)日益增加。同時(shí)，隨著當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高職院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題已成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的又一熱點(diǎn)。目前，我國(guó)正處于勞動(dòng)力年齡人口增長(zhǎng)最為迅速的時(shí)期，據(jù)有關(guān)資料顯示，2012年我國(guó)總?cè)丝谝呀咏?4億。勞動(dòng)力供給和需求之間存在的矛盾日趨突出。從需求方面來(lái)看，由于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)減緩，對(duì)就業(yè)的拉動(dòng)作用已逐漸減弱，近幾年社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求增長(zhǎng)幅度不會(huì)有大的變化。從供給方面來(lái)看，就業(yè)主要面臨三個(gè)方面的壓力：一是每年新增的勞動(dòng)力數(shù)量，二是新農(nóng)村建設(shè)后農(nóng)村富余勞動(dòng)力向非農(nóng)領(lǐng)域和城市轉(zhuǎn)移，三是城鎮(zhèn)的下崗職工和企業(yè)的裁員。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年城鎮(zhèn)需就業(yè)的勞動(dòng)力達(dá)2 500萬(wàn)人，其中高校畢業(yè)生680萬(wàn)人，比去年增加20萬(wàn)人，農(nóng)業(yè)富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)規(guī)模不減，就業(yè)總量壓力持續(xù)加大。而中央2012年確定的就業(yè)目標(biāo)是，城鎮(zhèn)新增就業(yè)900萬(wàn)人以上、失業(yè)人員再就業(yè)500萬(wàn)人、就業(yè)困難人員就業(yè)120萬(wàn)人、城鎮(zhèn)登記失業(yè)率控制在4.6%以內(nèi)。以往年相比，就業(yè)困難人員就業(yè)指標(biāo)調(diào)高了20萬(wàn)人。而高職畢業(yè)生在學(xué)歷、社會(huì)認(rèn)可度等方面都有相當(dāng)大的劣勢(shì)。傳統(tǒng)觀念中，人們普遍認(rèn)為職業(yè)教育是普通高等教育之下的“二等教育”，認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生基本上分?jǐn)?shù)偏低、能力偏差，從而造成用人單位招聘時(shí)對(duì)高職學(xué)生存在片面認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行人才選擇時(shí)，側(cè)重于選擇那些普通高校的畢業(yè)生，而將大部分高職院校畢業(yè)生拒之門(mén)外。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、崗位待遇偏低，就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。

1.2 部分高職院校人才培養(yǎng)模式上存在一定偏差

我國(guó)高職教育起步晚、起點(diǎn)低，其理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有形成系統(tǒng)科學(xué)的人才觀。很多高職院校原來(lái)是中等職業(yè)學(xué)校，很多教師也是隨著學(xué)校的升格一并進(jìn)入高職高專，有些人的思想觀念、授課方式還不能突破傳統(tǒng)的思想模式，加上長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為衡量能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣勢(shì)必?zé)o法真正培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。其次，部分高職院校專業(yè)設(shè)置不盡合理，所設(shè)專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不夠密切，沒(méi)有完全體現(xiàn)出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。許多高職院校迫于激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的重重壓力，同時(shí)也為了招生的需要，都開(kāi)設(shè)諸如經(jīng)濟(jì)類和管理類的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、企業(yè)管理及物流管理等專業(yè)，很多專業(yè)與普通高等學(xué)校沒(méi)有什么區(qū)別，無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。因此，所設(shè)的專業(yè)不能充分體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目的。另外，課程設(shè)置跟不上時(shí)代變遷?，F(xiàn)代教育學(xué)理論告訴我們：課程設(shè)置是指對(duì)一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程所進(jìn)行的系統(tǒng)組合和科學(xué)安排。它取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是為專業(yè)人才培養(yǎng)直接服務(wù)的，主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。目前，我國(guó)大部分高職院校在課程結(jié)構(gòu)方面，實(shí)踐課程和選修課程較少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方式上，課堂教學(xué)主要采用填鴨式，不利于大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的形成和發(fā)展；同時(shí)，很多高職院校的課程內(nèi)容基本上沿用幾年甚至十幾年前的，沒(méi)有跟上學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，部分專業(yè)在設(shè)置上缺乏市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)預(yù)測(cè)，不能及時(shí)地根據(jù)市場(chǎng)需要而調(diào)整課程設(shè)置培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)人才。而企業(yè)需要的人才規(guī)格是隨著時(shí)代變遷和業(yè)務(wù)變化而改變的。

1.3 畢業(yè)生自身存在的問(wèn)題

1.3.1 就業(yè)期望值過(guò)高

許多大學(xué)生經(jīng)過(guò)“十年寒窗，一舉成名”，把就業(yè)期望值定得過(guò)高，甚至包括一些學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子大學(xué)畢業(yè)后，馬上就可以得到一份稱心的工作和滿意的薪水。他們?nèi)匀话凑站⒔逃A段的擇業(yè)觀念進(jìn)行職業(yè)選擇。不少高職畢業(yè)生就業(yè)時(shí)盲目樂(lè)觀，不能夠正確認(rèn)識(shí)自己，高估自己的身價(jià)。殊不知高職院校注重的是職業(yè)技能教育，培養(yǎng)的是工作在第一線的應(yīng)用型人才，高職畢業(yè)生應(yīng)該是具有一定理論知識(shí)，又具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，能將圖紙轉(zhuǎn)化為實(shí)物的技術(shù)應(yīng)用型和管理人才。但是很多學(xué)生對(duì)自己的定位過(guò)高，不是一心想做“白領(lǐng)”，走上領(lǐng)導(dǎo)、管理崗位，就是對(duì)工作環(huán)境有過(guò)多的要求，對(duì)生產(chǎn)一線等基層崗位缺乏興趣，眼高手低，不切實(shí)際。這直接導(dǎo)致了當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)中的“高不成，低不就”，使畢業(yè)生在求職中面臨失敗。

1.3.2 就業(yè)觀念不正確

部分高職畢業(yè)生就業(yè)觀不正確，擇業(yè)態(tài)度不切實(shí)際。他們當(dāng)中的一些畢業(yè)生只顧眼前利益，卻忽視了職業(yè)的發(fā)展前景。有些高職畢業(yè)生在選擇企業(yè)時(shí)，只看企業(yè)的規(guī)模大小、工作環(huán)境的好壞、工資待遇的高低等，而忽視本人的職業(yè)興趣、性格特點(diǎn)、自身的能力以及該企業(yè)的發(fā)展前景等內(nèi)在因素，一味地追求大型企業(yè)或福利待遇高的單位。以筆者所在的南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工系為例，每年只要諸如塞拉尼斯、揚(yáng)子石化、寧波萬(wàn)華、揚(yáng)子—巴斯夫等企業(yè)來(lái)校招聘時(shí)，登記報(bào)名的學(xué)生是比肩疊踵，真的可謂“火爆”至極。而每當(dāng)中小型企業(yè)或者私企或者經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)企業(yè)來(lái)校招聘時(shí)，登記報(bào)名的學(xué)生門(mén)可羅雀。有時(shí)為了能動(dòng)員學(xué)生投遞簡(jiǎn)歷，負(fù)責(zé)就業(yè)的輔導(dǎo)員煞費(fèi)苦心地一遍又一遍說(shuō)服勸導(dǎo)，“曉之以理，動(dòng)之以情”，希望學(xué)生能認(rèn)清形勢(shì)，不要好高騖遠(yuǎn)，錯(cuò)失良機(jī)，而大多學(xué)生仍不為所動(dòng)。

1.3.3 就業(yè)態(tài)度不誠(chéng)信

部分學(xué)生就業(yè)態(tài)度不誠(chéng)信，總是“這山看著那山高”、“吃著碗里看著鍋里”。主要表現(xiàn)在：一方面，有的學(xué)生剛剛被一家企業(yè)錄用，而如果有更好的企業(yè)來(lái)校招聘后，他們又會(huì)積極報(bào)名、爭(zhēng)先恐后地投遞自己的簡(jiǎn)歷，以致出現(xiàn)一個(gè)人同時(shí)被好幾家大型企業(yè)錄用的情況。另一方面，部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不久后就頻繁跳槽，究其原因，不外是工作地點(diǎn)離家太遠(yuǎn)，不方便；企業(yè)太偏僻，所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)太不發(fā)達(dá)；甚至有的理由是企業(yè)所提供的宿舍沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，或者宿舍周圍不是商業(yè)區(qū)等等；更有令人啼笑皆非的理由是所在企業(yè)把他們派往外地學(xué)習(xí)一段時(shí)間，他們嫌外地學(xué)習(xí)的企業(yè)條件艱苦，在當(dāng)?shù)厣畈涣?xí)慣。當(dāng)然，跳槽是就業(yè)工作中一個(gè)無(wú)法避免的話題，人員流動(dòng)也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步性的表現(xiàn)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的正?，F(xiàn)象。而像上述這種草率的、惡性的跳槽使得企業(yè)對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重不信任感，影響學(xué)校的聲譽(yù)；對(duì)于企業(yè)而言，職員總是在流動(dòng)，不利于企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，總是無(wú)法穩(wěn)定下來(lái)，像無(wú)根的浮萍，永遠(yuǎn)處于飄浮之中，學(xué)不到任何東西，不利于自身發(fā)展。

2 高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作的對(duì)策與建議

2.1 不斷探索高職人才培養(yǎng)的新模式

高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)著眼于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中企業(yè)對(duì)人才的需求，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)現(xiàn)理論課堂教學(xué)和實(shí)踐動(dòng)手操作的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，建立企業(yè)參與管理的機(jī)制。首先，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，積極開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)密切合作，使企業(yè)參與學(xué)校的管理，共商學(xué)校改革與發(fā)展的大計(jì)，從而有效地整合教育資源，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，使企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理。其次，密切學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)之間的聯(lián)系，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，學(xué)校和企業(yè)也建立起了互利互惠的合作關(guān)系。學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)可以盡量安排在企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，以提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力，縮短學(xué)生到達(dá)工作崗位的適應(yīng)期。學(xué)校也盡可能地為企業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)更新、職工培訓(xùn)、企業(yè)的技術(shù)改造以及新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這樣也有利于科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。另一方面，大力推行工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“校企合作”人才培養(yǎng)模式，這是推進(jìn)學(xué)生就業(yè)工作的重要途徑。首先，畢業(yè)生集中到合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生了解到本專業(yè)前沿的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，檢驗(yàn)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的正確性，明確學(xué)習(xí)目的，知道了為什么學(xué)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)又明白了怎么去學(xué)，這樣大大地增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，提高了學(xué)生的專業(yè)興趣。其次，在“校企合作”的辦學(xué)過(guò)程中，也促使高職畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不斷調(diào)整就業(yè)期望值，對(duì)自己正確定位，以培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。

2.2 建立和完善就業(yè)指導(dǎo)工作

高職院校的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)的全過(guò)程。要實(shí)施全程化就業(yè)指導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制，從新生入學(xué)開(kāi)始，按階段、分年級(jí)，把心理健康指導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等為主要內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)貫穿到職業(yè)教育全過(guò)程，滲透到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。具體而言，可以分為三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段即新生入學(xué)階段，主要是新生入學(xué)的第一學(xué)期。在該學(xué)期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡快完成從接受義務(wù)教育下的基礎(chǔ)課程教育到接受職業(yè)教育的專業(yè)課程的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生清楚高職院校所學(xué)的專業(yè)課程主要是為了他們即將開(kāi)始的職業(yè)生涯在做準(zhǔn)備，側(cè)重專業(yè)感知和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生確立職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)。第二階段是在校學(xué)習(xí)階段。該階段持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，涵蓋了高職學(xué)生在校的所有時(shí)間。此階段的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生全面提高自身素質(zhì)和綜合職業(yè)能力進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。教師應(yīng)在上一階段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升自己的政治思想品德、心理、文化、身體等素質(zhì)，并自覺(jué)提升適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、職業(yè)變化、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，側(cè)重專業(yè)指導(dǎo)和對(duì)社會(huì)需求狀況的感知，指導(dǎo)他們按照培養(yǎng)目標(biāo)要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。第三階段是就業(yè)模擬實(shí)習(xí)階段，該階段主要是指學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)前的階段。在這個(gè)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)即將開(kāi)始的職業(yè)生涯，讓學(xué)生既能對(duì)自己的未來(lái)充滿信心，又能正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從而邁好職業(yè)生涯的第一步，重點(diǎn)是進(jìn)行就業(yè)心理調(diào)適、擇業(yè)技巧訓(xùn)練、擇業(yè)誠(chéng)信教育、升學(xué)指導(dǎo)和個(gè)人簡(jiǎn)歷(含自薦書(shū))的設(shè)計(jì)與包裝，為畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)提供保障。

2.3 以人為本，完善就業(yè)工作機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)堅(jiān)持高職畢業(yè)生就業(yè)改革的方向，以創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)為重要目標(biāo)，拓展高職畢業(yè)生就業(yè)渠道，規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，提供更多的就業(yè)崗位；制定促進(jìn)各種所有制單位吸納高職畢業(yè)生的相應(yīng)優(yōu)惠政策等。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步建立和改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)等多種形式靈活就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。為此，地方政府可以制定和出臺(tái)若干鼓勵(lì)高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策：(1)設(shè)立“高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資助資金”。為鼓勵(lì)高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，各級(jí)政府可設(shè)立“高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資助資金”，無(wú)償資助符合條件的高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。各級(jí)地方政府可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定資助高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策。(2)加強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作。人事、勞動(dòng)保障、工商、稅務(wù)等部門(mén)要積極搭建平臺(tái)，開(kāi)設(shè)高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)窗口，匯編并發(fā)放高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)服務(wù)指南，為自主創(chuàng)業(yè)的高職畢業(yè)生提供政策咨詢、人才招聘、項(xiàng)目交流等服務(wù)。(3)落實(shí)相關(guān)優(yōu)惠政策。如：高職畢業(yè)生畢業(yè)兩年內(nèi)從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的，除國(guó)家限制的行業(yè)外，自工商登記注冊(cè)之日起3年內(nèi)，免收登記類、管理類和證照類等行政事業(yè)性收費(fèi)。

3 結(jié)語(yǔ)

教育部、江蘇省教育廳明確指出，高職院校應(yīng)以提高就業(yè)率為中心，將畢業(yè)生的就業(yè)工作與學(xué)校發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)水平適度掛鉤，將就業(yè)率作為評(píng)估高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。這對(duì)新時(shí)期高職院校的人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。因此，高職院校應(yīng)始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)原則，進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)工作，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工協(xié)作、穩(wěn)步推進(jìn)的組織領(lǐng)導(dǎo)體系，制定有利于促進(jìn)就業(yè)的各項(xiàng)政策，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方資源，努力提高就業(yè)穩(wěn)定性和就業(yè)質(zhì)量。

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