高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的思與辨

孟 憲 偉

(雞西大學(xué) 電氣與信息工程系，黑龍江 雞西 158100)

1 問題的背景及提出

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)技術(shù)教育各專業(yè)教學(xué)計劃中一門重要的公共基礎(chǔ)課程。該課程的建設(shè)與實施深受各高職院校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師的高度重視，伴隨著國家示范性高職院校建設(shè)，各個高職院校對該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段也進行了深度改革與創(chuàng)新。但由于該課程是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機知識的第一門課，而且不同專業(yè)的學(xué)生存在著知識結(jié)構(gòu)上的差別，所以在該課程的教學(xué)過程中普遍出現(xiàn)“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的癥結(jié)。整體的教學(xué)效果不太理想，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。所以我們應(yīng)該“辨析”該課程采用的種種教學(xué)方法的合理性，“思考”這門課程究竟如何施教，最終提出一個合理的教學(xué)建議。

2 辨析《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法

建構(gòu)主義認為，學(xué)生獲取知識不應(yīng)是教師一味地灌輸，而是在自身已知的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)的環(huán)境自己建構(gòu)自己新的知識體系；建構(gòu)主義中教師不再是純粹的教授者，而是強調(diào)學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者、監(jiān)督者，側(cè)面幫助學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。

行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。

目前各高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要采用的是基于建構(gòu)主義教育理論的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和基于行動導(dǎo)向理論的“項目教學(xué)法”兩種。

2.1 一辨“任務(wù)驅(qū)動法”的運用

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理念基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動中心。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思路。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法因其獨有的優(yōu)勢在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

由于教師對“任務(wù)驅(qū)動”理念理解不深刻，缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致負面的影響日益顯露。首先有些教師把“任務(wù)驅(qū)動”的動力來源看做是任務(wù)和主宰任務(wù)的教師，即把“任務(wù)”當(dāng)做外在的、孤立的靜止物，把學(xué)習(xí)當(dāng)做教師通過“任務(wù)”來“驅(qū)使”學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生則處在不斷完成一個一個任務(wù)的流水線上，“像動物一樣被驅(qū)趕”，缺乏自主和自我定位的時空感，違背了建構(gòu)主義理論的核心思想。其次有些教師在任務(wù)設(shè)計上有些僵硬，為“任務(wù)驅(qū)動”而設(shè)計“任務(wù)”，導(dǎo)致任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不合拍，出現(xiàn)偏離，影響教學(xué)的效果。再次有些教師出現(xiàn)了思想上的懶惰，為了完成教學(xué)任務(wù)而“任務(wù)”，完全不顧此部分內(nèi)容是否適合任務(wù)驅(qū)動法，千篇一律用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施教學(xué)。

2.2 再辨“項目教學(xué)法”的運用

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)法已經(jīng)形成了“以項目實施為主線、以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思路。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，項目教學(xué)法因其獨有的優(yōu)勢在高職教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，高職教師越來越多地采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和其他關(guān)鍵能力。項目教學(xué)法在職教課程改革中已經(jīng)提出多年，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它的必要性也為多數(shù)同行所認可，但是在真正的實施過程中卻有一定的難度，對教師也提出了更高的要求。

由于教師對“項目教學(xué)法”理念理解不深刻，缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種癥結(jié)導(dǎo)致負面的影響日益顯露。首先，教師在項目的選擇和教材處理兩者關(guān)系上顧此失彼，只是知道套用項目教學(xué)法的模式，而不能選擇恰當(dāng)?shù)摹绊椖俊眮戆虒W(xué)內(nèi)容。其次，教師有了項目教學(xué)法，如獲至寶，只專心項目教學(xué)法的使用，把項目教學(xué)當(dāng)成日常教學(xué)的全部，沒有充分認識到項目教學(xué)法并不是日常教學(xué)的全部，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個非常重要的部分，不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)。

3 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教法思考

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機有關(guān)的基本理論及基本應(yīng)用軟件的操作能力，并讓不同層次的學(xué)生在該門課程中都能學(xué)到知識，同時培養(yǎng)學(xué)生用計算機這個工具去分析問題、解決實際問題能力。

3.1 教學(xué)有法，教無定法，貴在得法

教學(xué)有法指的是教學(xué)活動是有著一定的規(guī)律可循的，有著一定的法則和模式，有著一定的基本方法。教無定法指的是教學(xué)的模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。貴在得法是我們教育教學(xué)活動的靈魂，它指的是教師將各種方法、手段、技巧恰如其分、靈活巧妙地應(yīng)用于具體的教學(xué)情景中。

也就是說我們的教育教學(xué)活動必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)涵、學(xué)校條件、教師特點，更重要的是根據(jù)學(xué)情來合理地使用，選擇適合于學(xué)生的方法。同時不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的個性特點，假如一味地使用任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法，勢必抹殺了個性，學(xué)生也會學(xué)得索然無味。我們在強調(diào)教學(xué)模式重要性的同時，必須充分認識到模式方法研究教學(xué)的局限性，不要作繭自縛。同樣，在教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)不斷進行研究與創(chuàng)新，從“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”到“無法之法，乃為至法”，以真正使教學(xué)工作收到實效。

3.2 教學(xué)不要只重視“教”，更應(yīng)該重視“學(xué)”

教學(xué)是雙邊活動，“教”固然重要，但“學(xué)”不可忽視。有人稱21世紀為“學(xué)習(xí)化社會”。于是學(xué)法指導(dǎo)是當(dāng)代世界教育的共識和發(fā)展趨勢，是教育教學(xué)改革的一個突破口。學(xué)法指導(dǎo)，顧名思義是指學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強的自學(xué)能力。通俗地講，學(xué)法指導(dǎo)即教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，或者說是教育者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法信息進行的一種反饋控制。開展學(xué)法指導(dǎo)是發(fā)揮學(xué)生這個內(nèi)因作用的有效措施，教育是外因，對于發(fā)展主體來說，是一種非監(jiān)控因素。而學(xué)習(xí)是發(fā)展主體可以自控的因素，屬于發(fā)展的內(nèi)因。根據(jù)唯物辯證法關(guān)于內(nèi)外因的理論，一切事物的發(fā)展歸根到底取決于它的內(nèi)因。人的素質(zhì)的發(fā)展，從根本上講，是自我發(fā)展。因此，要搞好素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)指導(dǎo)與素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮內(nèi)因和外因的協(xié)同作用。魯迅曾主張讓學(xué)生“自己思索，自己做主”。葉圣陶先生認為，教師“不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。

3.3 “因師而教，因生而教”是良方

教學(xué)方法的優(yōu)化要因教學(xué)目的、任務(wù)而異，因教材而異，因?qū)W生而異，因老師而異，不能搞千篇一律一刀切。因為每種教學(xué)方法都是相對辯證的，各有利弊。因此必須弄清教學(xué)方法與教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和老師的內(nèi)在聯(lián)系，才能找到適合教學(xué)需要、有效完成教學(xué)任務(wù)的科學(xué)的教學(xué)方法。教師要善于對教學(xué)方法進行藝術(shù)性的再創(chuàng)造、再加工，靈活地運用于教學(xué)實踐中。我們要培養(yǎng)高技能型拔尖人才，更要充分利用果維茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論來觀察和反思，抓住學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點、抓住學(xué)生的認識水平、學(xué)生的個性和智力發(fā)展水平等眾多因素，隨機應(yīng)變，講究策略，遵循因材施教的教育原則。

4 結(jié)語

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高等職業(yè)技術(shù)教育各專業(yè)教學(xué)計劃中一門重要的公共基礎(chǔ)課程。既要順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的形勢，又要符合以生為本，培養(yǎng)應(yīng)用能力，提高信息素養(yǎng)的宗旨。影響教學(xué)效果的因素太多太多，我們需要不斷進行教學(xué)實踐與探索，通過課程改革，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)社會需要的合格人才，這項任務(wù)任重道遠。

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