農(nóng)村留守兒童自卑心理的表現(xiàn)及教育對(duì)策

李德勇

(鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,江蘇鹽城 224002)

0 引言

農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng),并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。這是我國現(xiàn)階段一個(gè)身份特殊而人數(shù)較多的群體。根據(jù)2005年中國1%人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)推斷,當(dāng)年中國農(nóng)村留守兒童約5 800萬人,在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達(dá)28.29%。近年來,隨著我國工業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快,進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動(dòng)力人數(shù)急劇擴(kuò)大,但由于經(jīng)濟(jì)和教育等條件的限制,能夠隨父母一起進(jìn)城的農(nóng)村孩子較少,有70%到80%的農(nóng)民工子女被留在老家,成為農(nóng)村留守兒童[2]。我國農(nóng)村留守兒童的人數(shù)和百分比仍有增長趨勢(shì)。

從家庭環(huán)境方面看,留守兒童的父親或母親甚至父母雙方長期在外,他們忙于掙錢,很少與孩子有親子溝通,所以留守兒童普遍缺少家庭的溫暖、父母的關(guān)愛。他們會(huì)覺得父母不愛自己甚至遺棄自己,特別是當(dāng)他們產(chǎn)生心理上的困擾或遭遇困境時(shí),無法向父母傾訴,也得不到父母的支持和幫助,會(huì)感到無助和失望。有些農(nóng)村留守兒童由祖父母撫養(yǎng),這些撫養(yǎng)人本身沒受過良好的教育,缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的教育方法。他們很少從情感上關(guān)心、尊重和理解孩子,常常用懲罰甚至體罰替代教育,扼殺了孩子的尊嚴(yán)和自信。

從學(xué)校教育方面看,農(nóng)村學(xué)校師資力量相對(duì)薄弱,教師沒有足夠的時(shí)間和精力對(duì)全班幾十個(gè)學(xué)生做充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo),特別是情感上的關(guān)心和心理疏導(dǎo)。留守兒童的父母極少與學(xué)校老師聯(lián)系與溝通,往往把孩子完全扔給學(xué)校。學(xué)校老師會(huì)認(rèn)為留守兒童的家長不重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),不關(guān)心孩子的健康成長,也容易忽視甚至歧視留守兒童。即使學(xué)校老師很負(fù)責(zé),非常關(guān)心留守兒童的健康發(fā)展,但他們?cè)诹私鈫栴}和解決問題的過程中也無法與孩子父母聯(lián)系,得不到家長的配合與支持,難以形成教育合力,也就難以收到理想的教育效果。最終的結(jié)果是,教師對(duì)留守兒童的教育喪失了信心,留守兒童對(duì)自己也喪失了信心。

從同伴交往方面看,同齡的小伙伴一般看不起留守兒童,認(rèn)為他們的父母沒出息才到外面去打工,他們是被父母拋棄的孩子。遇到?jīng)_突時(shí),同伴也會(huì)經(jīng)常用 我爸爸媽媽給我買什么了、我爸爸媽媽帶我吃什么了、你爸爸媽媽怎么不要你了"等言語刺激留守兒童,甚至肆無忌憚地合伙挑釁和欺負(fù)留守兒童,因?yàn)樗麄冎懒羰貎和澈鬀]有大人的保護(hù)。有些家長不愿意自己的孩子與留守兒童在一起玩,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為留守兒童缺少家長的管教,品行不好,當(dāng)然有些小伙伴自己也會(huì)主動(dòng)疏遠(yuǎn)和排斥留守兒童。在這種消極否定的人際關(guān)系中,留守兒童會(huì)感到孤獨(dú)、壓抑和自卑。

由于不良的家庭環(huán)境、學(xué)校教育和同伴關(guān)系的消極影響,自卑已經(jīng)成為留守兒童普遍存在的心理問題。有研究表明,委屈感和自卑感是農(nóng)村留守兒童群體 代表性"的情緒感受[3]。還有研究表明,留守兒童中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感,并且隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長,這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少,反而會(huì)增加和泛化[4]。華東師范大學(xué)中部地區(qū)基礎(chǔ)教育研究中心調(diào)研組的研究發(fā)現(xiàn):自卑閉鎖、自暴自棄、喪失信心、學(xué)習(xí)上降低要求、上進(jìn)心不強(qiáng),是留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)之一[5]。

留守兒童的自卑心理在他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往以及行為習(xí)慣等方面都有明顯表現(xiàn),直接影響了留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)提高和身心健康發(fā)展,甚至對(duì)他們將來的擇業(yè)觀、工作方式以及婚姻和家庭生活都可能帶來不良影響。因此,我們必須及早采取針對(duì)性措施,幫助留守兒童消除自卑心理,確保他們像普通家庭的孩子一樣,活潑健康地成長。

1 農(nóng)村留守兒童自卑心理的表現(xiàn)

1.1 自卑心理在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)

由于自卑,留守兒童在學(xué)習(xí)上沒有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo),也缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力,他們根據(jù)父母的經(jīng)歷消極地看待自己的人生,認(rèn)為成績(jī)好壞并不重要,努力學(xué)習(xí)不可能改變父母和自己的命運(yùn),自己注定了將來只能像父母一樣靠做苦力艱難生活,所以在學(xué)習(xí)上他們不但沒有主動(dòng)性和積極性,甚至?xí)颖?、厭倦學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己沒有學(xué)習(xí)的要求,從不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)教師提出的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)也不能保質(zhì)保量地完成。在課堂上,他們不主動(dòng)回答問題,也不和其他同學(xué)討論。當(dāng)老師提問時(shí),他們對(duì)自己沒有信心,總認(rèn)為自己不會(huì),所以也不去思考,更不敢發(fā)言;即使對(duì)一些簡(jiǎn)單問題,知道答案也不舉手回答,因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)而受到老師的批評(píng)和同學(xué)的譏笑。當(dāng)老師點(diǎn)名提問時(shí),他們會(huì)非常緊張和慌亂,說話結(jié)結(jié)巴巴,甚至半天說不出一個(gè)字來,無法清楚地表達(dá)自己的真實(shí)想法。課后他們從不主動(dòng)地看書學(xué)習(xí),只是應(yīng)付式地完成老師布置的作業(yè),遇到不會(huì)做的題目一般都空著不做,既不動(dòng)腦筋思考,也不主動(dòng)請(qǐng)教老師、同學(xué)或其他人,因?yàn)樗麄冇X得自己笨,再怎么思考也做不出來,詢問別人又怕被恥笑。遇到考試,由于自卑,他們總認(rèn)為自己不行,肯定考不好,會(huì)被老師訓(xùn)斥、同學(xué)嘲笑,所以考前不用功復(fù)習(xí),考試過程中高度緊張,結(jié)果是成績(jī)往往都比較差。有關(guān)研究也證實(shí):留守兒童不管是由祖父母隔代撫養(yǎng)還是由親戚朋友撫養(yǎng),其學(xué)業(yè)成績(jī)都顯著低于非留守兒童[6]。鄂東南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查顯示,留守中小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)極差占24.2%,學(xué)習(xí)中等偏下占63.6%[7]。

1.2 自卑心理在人際交往中的表現(xiàn)

由于自卑,留守兒童在人際交往中表現(xiàn)出明顯的膽怯和自我封閉,他們不愿也不敢與人接觸與交往。由于親情的缺失,他們對(duì)人際關(guān)系非常敏感,對(duì)周圍的人存在戒備甚至敵對(duì)心理,對(duì)別人的善意關(guān)心容易歪曲,對(duì)別人的主動(dòng)親近容易抵觸與排斥,對(duì)別人的輕視與譏笑更是惡語相向甚至產(chǎn)生攻擊行為。留守兒童不喜歡參加學(xué)校和班級(jí)組織的集體活動(dòng),也不和同學(xué)們一起玩耍,常常一個(gè)人坐在一邊,默默地觀看,顯得非常孤獨(dú)。有關(guān)研究表明,農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的得分顯著高于非留守兒童[8]。他們?cè)诎嗉?jí)里從來不和同學(xué)說話,遇到問題也不向老師反映,即使受了委屈也不作任何解釋,只是自己一個(gè)人默默地承受,沒有親人和朋友可以渲泄。留守兒童在與老師及異性伙伴面對(duì)面的接觸中自卑心理表現(xiàn)得尤其突出,他們顯得格外緊張、恐懼,低著頭不敢直視對(duì)方,臉色蒼白、心跳加快,伴隨出汗甚至顫抖,說話結(jié)巴且語無倫次。在無法回避的人際接觸和群體活動(dòng)中,他們往往是會(huì)敷衍和應(yīng)付,不愿敞開心扉與人溝通,壓抑自己真實(shí)的情感,所以難以理解別人,也不容易得到別人的理解,無法與他人建立真正的友誼。他們比較容易與同伴產(chǎn)生矛盾沖突,一旦與同伴發(fā)生了矛盾與沖突,又比較容易背叛。有研究表明,不論是父母雙方還是一方外出打工的農(nóng)村留守兒童,在友誼質(zhì)量中沖突與背叛的得分上都顯著高于非留守兒童[9]。

1.3 自卑心理在行為習(xí)慣中的表現(xiàn)

由于自卑,農(nóng)村留守兒童在社會(huì)行為方面對(duì)自己缺乏嚴(yán)格的要求和管理,也沒有足夠的自制能力,所以難以形成良好的行為習(xí)慣,甚至表現(xiàn)出明顯的行為問題。有研究表明,留守兒童行為問題的檢出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童[6]。首先,留守兒童難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們不能按時(shí)上學(xué),在課堂上不遵守紀(jì)律,在學(xué)校常常違犯校紀(jì)校規(guī),無故遲到、早退、曠課甚至逃學(xué),作業(yè)拖拉、抄襲、找人代做甚至不做,考試作弊,對(duì)于老師的教導(dǎo)不予理睬、不服從、惡語頂撞甚至惡意報(bào)復(fù)。其次,留守兒童難以形成良好的生活習(xí)慣。沒有父母的管教,他們顯得懶散而且放任,往往晚上玩得很晚而早上不能按時(shí)起床,不能保持良好的個(gè)人衛(wèi)生;對(duì)于暫時(shí)行使撫養(yǎng)權(quán)的祖父母和其他監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生逆反心理,表現(xiàn)為不聽話。再次,留守兒童難以形成良好的遵守社會(huì)規(guī)范的習(xí)慣。他們?nèi)狈Ρ匾牡赖录s束,語言舉止不文明,對(duì)長輩不尊重、不禮貌,喜歡用惡作劇捉弄?jiǎng)e人來引起親人的關(guān)注或者自娛自樂。他們?nèi)菀壮聊缬诰W(wǎng)絡(luò),容易受社會(huì)上不良團(tuán)伙和大眾傳媒的影響,喪失道德規(guī)范和法律準(zhǔn)則,部分留守兒童會(huì)有打架斗毆、聚眾鬧事、盜竊搶劫等違法犯罪行為。最高人民法院資料顯示,自2000年以來,中國各級(jí)法院判決生效的未成年人犯罪人數(shù)平均每年上升13%左右,其中 留守兒童"違法犯罪問題已經(jīng)成為中國未成年人違法犯罪中一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象[10]。

2 農(nóng)村留守兒童自卑心理的教育對(duì)策

2.1 加強(qiáng)親子溝通,充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)人作用

為了防止父母教育影響的缺失,維護(hù)家庭教育的完整性,父母親最好輪流外出打工,這樣可以保證有一個(gè)人在家負(fù)責(zé)照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活,起到監(jiān)護(hù)的作用。不管是父親、母親一方或雙方外出打工,在外期間都應(yīng)當(dāng)經(jīng)常通過書信、電話等方式與孩子保持聯(lián)系,關(guān)心孩子的生活起居、學(xué)習(xí)情況,與孩子溝通思想、交流情感,讓孩子始終能夠感受到親情的存在、父母的關(guān)愛和家庭的溫暖。父母雙方還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系,詢問孩子在學(xué)校的表現(xiàn),及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)和身心發(fā)展?fàn)顩r以及思想發(fā)展的動(dòng)態(tài),以便于在與孩子的交流過程中進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。如果時(shí)間允許,父母應(yīng)當(dāng)定期回家看望孩子,給予孩子親情的溫暖,這種短暫的團(tuán)聚往往能在孩子心理上留下永久的美好回憶。在與農(nóng)村留守兒童的親子溝通中,父母親切忌把自己的孩子與打工所在城市的孩子進(jìn)行比較,用城市孩子的標(biāo)準(zhǔn)來要求農(nóng)村留守兒童,這對(duì)孩子是不公平的,也容易傷害孩子的自尊心。家長應(yīng)當(dāng)以肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主,幫助孩子樹立自信。在家暫時(shí)行使撫養(yǎng)權(quán)的監(jiān)護(hù)人,應(yīng)當(dāng)盡責(zé)盡力,給孩子積極營造良好的家庭氛圍,尊重孩子的自主選擇,注意傾聽孩子的想法,關(guān)注孩子的身心發(fā)展,充分理解和滿足孩子的精神需求,及時(shí)幫助孩子解決問題和困難,做孩子的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2.2 重視心理健康,充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用

學(xué)校要關(guān)注留守兒童的健康發(fā)展,重視自卑心理對(duì)留守兒童健康成長的消極影響,注意發(fā)掘留守兒童的優(yōu)點(diǎn)和特長,鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)并且在活動(dòng)中展示自己的特長,提醒其他同學(xué)不要排斥和歧視留守兒童,充分利用班集體強(qiáng)大的教育力量,關(guān)愛和幫助留守兒童,讓孩子在集體中感受到大 家"的溫暖?？梢栽诎嗉?jí)內(nèi)部建立針對(duì)留守兒童的互幫互助小組,利用同學(xué)的友情彌補(bǔ)留守兒童暫時(shí)缺失的親情。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)設(shè)置心理教育類課程,把自卑心理的教育作為心理健康教育課的一個(gè)單元在全校實(shí)施,或者通過團(tuán)體輔導(dǎo)以及班會(huì)開展留守兒童自卑心理的專題教育。每所學(xué)校都應(yīng)當(dāng)建立心理咨詢室,配備專職的心理咨詢師,通過個(gè)別心理咨詢對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,這也是幫助留守兒童克服自卑心理、糾正不良行為的一個(gè)重要途徑。代理家長制也是農(nóng)村留守兒童教育中的一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn),其做法是由留守兒童所在學(xué)校的教師與留守兒童結(jié)對(duì),做留守兒童的代理家長。作為代理家長的老師,由于每人只要負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)留守兒童,所以他們有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注和指導(dǎo)留守兒童。代理家長應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與留守兒童及其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人接觸與聯(lián)系,及時(shí)了解留守兒童學(xué)習(xí)等方面遇到的困難和心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題,通過與留守兒童心與心的交流和溝通,激發(fā)其上進(jìn)心,樹立不畏挫折、敢于面對(duì)困難并戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心,幫助其培養(yǎng)自信,發(fā)掘自己的優(yōu)點(diǎn)和特長,使自己的潛能得到開發(fā)。

2.3 強(qiáng)化責(zé)任意識(shí),充分發(fā)揮社區(qū)的教育功能

關(guān)注農(nóng)村留守兒童,促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展,這是全社會(huì)的責(zé)任。政府應(yīng)盡的責(zé)任是:積極推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),大幅度縮小城鄉(xiāng)差距,使得廣大的農(nóng)民階層在新農(nóng)村建設(shè)中能夠有所作為,在自己的家鄉(xiāng)就能勞動(dòng)致富。只有提高了農(nóng)民的收入,改善了農(nóng)民的生存環(huán)境,豐富了農(nóng)民的精神生活,才能真正讓農(nóng)民及其子女活得有尊嚴(yán),活得自信。留守兒童所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或社區(qū)應(yīng)盡的責(zé)任是:組織對(duì)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn),通過講座等形式讓他們重視對(duì)留守兒童的關(guān)愛,了解留守兒童的特點(diǎn)以及在身心發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題,掌握與留守兒童交流和溝通的方式方法,為孩子營造良好的家庭環(huán)境,通過科學(xué)的教養(yǎng)方式促進(jìn)留守兒童健康成長。鄉(xiāng)鎮(zhèn)或社區(qū)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)社會(huì)治安管理,凈化社會(huì)風(fēng)氣,建立圖書館、青少年宮以及留守兒童活動(dòng)中心等,豐富留守兒童的文化活動(dòng),可以組織留守兒童參加社區(qū)活動(dòng)和聯(lián)歡,讓他們?cè)诟鞣N社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)自己的能力,展示自己的才華,逐步形成自強(qiáng)、自信、自立的人格。作為農(nóng)民工流入地的城市也應(yīng)當(dāng)盡到自己的責(zé)任,首先,應(yīng)當(dāng)完善農(nóng)民工用工機(jī)制,保障農(nóng)民工合法權(quán)利,提高農(nóng)民工工資標(biāo)準(zhǔn)和福利待遇,使農(nóng)民工有基本的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和時(shí)間保證能夠定期回家看望和照顧自己的孩子。其次,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)辦農(nóng)民工家長學(xué)校,對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行家庭教育培訓(xùn),教育他們?nèi)绾萎?dāng)好父母、教育好孩子。再次,應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家政策,取消戶籍和學(xué)區(qū)的限制,降低農(nóng)村兒童在城市學(xué)校入學(xué)的門檻,讓農(nóng)民工子女能夠隨其父母在城市上學(xué)和參加高考。這樣,農(nóng)村留守兒童的人數(shù)將逐步減少,由于親情的缺失和父母監(jiān)管不到位而引起的農(nóng)村留守兒童心理問題也能得到解決。但是,農(nóng)村留守兒童變成了流動(dòng)兒童以后,也會(huì)帶來其他問題,必須引起流入城市和相關(guān)部門的高度重視。

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