學(xué)業(yè)水平測試背景下數(shù)字圖像處理photoshop教學(xué)改革的探討

陳遠(yuǎn)弢

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)業(yè)水平測試背景下職業(yè)院校逐步推進(jìn)教學(xué)改革，并尋求新的教學(xué)模式與方法。選擇以數(shù)字圖像處理photoshop教學(xué)為對象，分析學(xué)業(yè)水平測試的特點(diǎn)，總結(jié)數(shù)字圖像處理photoshop課程教學(xué)現(xiàn)狀，給出推進(jìn)教學(xué)改革的具體措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)業(yè)水平測試;教學(xué)改革;推進(jìn)措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0212-02

教育教學(xué)活動的永恒主題就是教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校學(xué)生需要參與學(xué)業(yè)水平測試，這也是檢測職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。尤其是近些年黨和國家愈發(fā)重視職業(yè)教育，推進(jìn)教學(xué)改革已成為必然。文中將分析學(xué)業(yè)水平測試背景下數(shù)字圖像處理photoshop教學(xué)改革的措施。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試分析

（一）概念與內(nèi)涵

“中職學(xué)業(yè)水平測試”是由教育行政部門主導(dǎo)的大規(guī)模第三方測試，旨在全面測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，涵蓋公共基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)、專業(yè)技能測試，為學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)和社會提供可量化的教學(xué)質(zhì)量評價依據(jù)，是職業(yè)教育績效管理的重要標(biāo)尺。

“專業(yè)技能課程改革”是指：基于中等職業(yè)教育學(xué)業(yè)水平測試這個前提下，專業(yè)技能課程教學(xué)改革，涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)元素的改革。擬通過動漫、平面設(shè)計和機(jī)電汽修等專業(yè)的核心專業(yè)技能課程的研究，如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱修訂、引進(jìn)信息化教學(xué)手段、改進(jìn)課堂教學(xué)、推動產(chǎn)教融合，提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)成績，最終能把課題研究成果反饋到學(xué)業(yè)水平測試大綱和學(xué)校其他專業(yè)的專業(yè)技能課程教學(xué)中。

（二）研究背景

隨著社會的變革與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育形勢發(fā)生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是職業(yè)教育中的教學(xué)質(zhì)量評估問題尤為突出。

現(xiàn)階段，中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估基本停留在目標(biāo)考核的階段，對就業(yè)率等指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行評估，對教學(xué)反饋?zhàn)饔貌淮?，缺乏對教學(xué)過程和階段的測評與監(jiān)控。對于骨干課程的測評都是由學(xué)校自己完成，測評標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果都不具有說服力，對于骨干課程教學(xué)質(zhì)量的評估成為人才培養(yǎng)質(zhì)量評估系統(tǒng)中最薄弱的一環(huán)。學(xué)業(yè)水平測試能夠深化學(xué)校教學(xué)評價改革，促進(jìn)教學(xué)工作改進(jìn)，是基于校本的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的一項重要內(nèi)容，正如現(xiàn)代評價理論所認(rèn)為的那樣：“評價最主要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試是對中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理分析和評價的基礎(chǔ)性工作，其最終目的不是鑒定、比較和甄別，而是促進(jìn)發(fā)展。

二、數(shù)字圖像處理photoshop課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育缺少特色

職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時，社會經(jīng)濟(jì)取得巨大進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級已成為必然。就實(shí)際情況來說，培養(yǎng)理論型或?qū)W術(shù)型的數(shù)量較多，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的高校數(shù)量有限，使不同高校之間缺少特色，造成職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不符合國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

（二）畢業(yè)生的就業(yè)問題

應(yīng)屆學(xué)生數(shù)量逐年增加，但實(shí)際中卻存在畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”的問題。職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)難問題愈發(fā)嚴(yán)重，這是一個結(jié)構(gòu)性矛盾，也就是人才供給與社會需求之間的矛盾。企業(yè)“用工荒”最顯著的表現(xiàn)就是缺少足夠數(shù)量的專業(yè)技術(shù)人才，而不是缺少什么都會什么都不精的“綜合人才”，這類人才需要企業(yè)進(jìn)行二次培養(yǎng)，意味著人力成本的提升，造成企業(yè)運(yùn)行成本增加，降低企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。

（三）科研成果轉(zhuǎn)化率低

我國作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，每年都會產(chǎn)生大量高校畢業(yè)生，論文數(shù)量與專業(yè)擁有量位居第二，但這些科研成果的轉(zhuǎn)換率普遍較低，不到美國的四分之一，職業(yè)生創(chuàng)業(yè)率也偏低，創(chuàng)業(yè)成功率更是低得可憐。這種明顯的差別說明我國高校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足，無法滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。

三、數(shù)字圖像處理photoshop課程教學(xué)的問題

（一）課堂氛圍過于沉悶

數(shù)字圖像處理photoshop課程傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上主要為教師講解，所有教學(xué)活動都圍繞教師開展，很少考慮學(xué)生的情況與需求。教學(xué)模式單一缺乏創(chuàng)新性，課堂上學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)下，缺少學(xué)習(xí)主動性，課堂上師生互動有效性不足。這種教學(xué)模式下課堂氛圍壓抑沉悶，即便教師要求學(xué)生回答問題，也只有少數(shù)或沒有學(xué)生進(jìn)行配合，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對單調(diào)

數(shù)字圖像處理photoshop課程教學(xué)時主要圍繞教材進(jìn)行，通過“我講你聽”的方式進(jìn)行授課，課堂內(nèi)容單一且枯燥，限制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，無法主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不利于學(xué)生拓展知識范圍。同時，教學(xué)形式不夠靈活，普遍存在呆板的情況，學(xué)生知識局限在教材內(nèi)容上，無法靈活使用相關(guān)知識點(diǎn)，影響學(xué)生思維的形成，限制了課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）課堂信息量的不足

數(shù)字圖像處理photoshop課程中相關(guān)文字信息之間缺少聯(lián)系，教師無法利用其他手段進(jìn)行補(bǔ)充，習(xí)慣性采取單一教學(xué)模式講解教材內(nèi)容。數(shù)字圖像處理photoshop課程相關(guān)知識點(diǎn)實(shí)踐性較強(qiáng)，需要結(jié)合市場需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂上不能及時補(bǔ)充新信息與知識點(diǎn)，也無法有效提升的學(xué)生專業(yè)技能與操作水平，限制教學(xué)效率提升。

四、數(shù)字圖像處理photoshop課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

（一）做好課程內(nèi)容開發(fā)

數(shù)字圖像處理photoshop課程教學(xué)長期受到應(yīng)試教育影響，造成教學(xué)過程中重視理論知識的講解，學(xué)生習(xí)慣在課堂上被動接受知識。將教學(xué)過程分解成若干部分，不重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、獨(dú)立人格。當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，尤其處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，市場上需要大量具有自主創(chuàng)新能力的人才。數(shù)字圖像處理photoshop模式下，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)需求組織教師探討，對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。課程內(nèi)容設(shè)計時可以依托校方與企業(yè)平臺，分成理論課程與實(shí)踐技能。實(shí)踐課程體系作為教學(xué)體系的核心與基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與崗位技能的重任。這就需要教師依據(jù)創(chuàng)客教育調(diào)整課程體系，實(shí)施調(diào)整與刪減相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對課程體系的完善。

因為在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，驗證性實(shí)踐只是考驗學(xué)生基礎(chǔ)操作技能，對研究技能增長沒有多大幫助，而綜合性設(shè)計實(shí)踐主要是幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，同時利用大膽假設(shè)、小心求證的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和研究設(shè)計的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身創(chuàng)造力，而這些正是當(dāng)今社會所需求的，在學(xué)生以后工作中必不可少的。另外，學(xué)校實(shí)踐室制度也應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行改革，實(shí)施開放性管理，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，逐步培養(yǎng)與提升學(xué)生實(shí)踐操作能力。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化人才培養(yǎng)

數(shù)字圖像處理photoshop教育過程利用大數(shù)據(jù)技術(shù)及時修正與調(diào)整教學(xué)模式與理念，選擇最合適的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)落實(shí)創(chuàng)客教育理念的目的。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，量化統(tǒng)計分析學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)行為，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與不足，方便教師采取針對性的控制措施，及時調(diào)整學(xué)習(xí)模式與方法。同時，教師需要對創(chuàng)客教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與完善，持續(xù)調(diào)整教學(xué)模式。

校方要做好教師隊伍的建設(shè)，滿足創(chuàng)客教育模式落實(shí)的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，當(dāng)前要全面落實(shí)教育改革，豐富課堂教育模式，推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展。創(chuàng)客教育模式下要想提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要引入“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式，保證學(xué)生畢業(yè)后可以快速適應(yīng)崗位需求，積累技術(shù)經(jīng)驗。學(xué)校還要利用創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)等基本原則，全面探究創(chuàng)客教育模式，切實(shí)發(fā)揮創(chuàng)客教育的優(yōu)勢。

教師課堂項目內(nèi)容講授過程中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，整個過程中教師起到引導(dǎo)作用。通過體驗真實(shí)工作崗位，感受到學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)過程中，所進(jìn)行的實(shí)踐內(nèi)容盡可能多元化，在原有實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能減少驗證性實(shí)踐所占的比例，同時增加綜合性實(shí)踐設(shè)計比重。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎并且獨(dú)特的教學(xué)模式，改變了以往師生的地位，教師不再是課堂的主導(dǎo)者和主體，在這種背景下，師生的地位相對來說是平等的。簡單來說，就是指學(xué)生在家完成知識點(diǎn)的初步學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行的不再是一味講解，而是師生互動、生生互動，這也包括了答疑解惑、知識的更好運(yùn)用等，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生和教師提供了更多溝通互動的機(jī)會與平臺，使教師有更多的時間和機(jī)會去傾聽和了解學(xué)生實(shí)際問題和需求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，直接轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系，教師在課堂上扮演引導(dǎo)者的角色，使師生處于相對平等的地位。新模式下教師指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)相關(guān)知識，課堂上不再單純講解知識點(diǎn)，提高師生互動頻率與質(zhì)量，及時解決學(xué)生存在的問題，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生分析、解決及總結(jié)問題的能力，整個過程中實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，落實(shí)課程核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)與提升學(xué)生辯證思維能力。在教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能幫助學(xué)生利用辯證思維分析數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生由原先的感性認(rèn)知變?yōu)槔硇运季S。

總之，隨著職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，以生為本需要我們從已有就業(yè)導(dǎo)向的單軌道思維中有所突破，需要我們在公民素養(yǎng)視野中思考學(xué)生社會適應(yīng)性的發(fā)展，而學(xué)生公民素養(yǎng)的養(yǎng)成、社會適應(yīng)性的培育及其潛能開發(fā)、終身發(fā)展，有利于保證相關(guān)職業(yè)學(xué)校按照國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)組織教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校不斷提高課程實(shí)施的質(zhì)量和水平。

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編輯 司 楠