實現(xiàn)教育均衡需要有“共善意識”

◎/卜玉華

“升級”教師另謀高就看似個體現(xiàn)象，其實折射了許多當(dāng)代社會發(fā)展與教育之間的深度問題。

第一，這反映了我國“單位人”社會解體后，教師以“個人利益最大化”為價值取向的問題。新中國成立后，我國計劃經(jīng)濟體制下的社會分工機制是“單位分配制”，職業(yè)流動的空間小，單位與個人之間密切相關(guān)，榮辱與共。在此背景下，當(dāng)時的教師以校為家、以校為榮的事例屢見不鮮。但市場經(jīng)濟體制下，教師“單位人”身份意識逐漸弱化，單位與個人之間傳統(tǒng)的緊密關(guān)系逐漸松散，學(xué)校與教師之間雇傭與被雇傭的關(guān)系性質(zhì)日益彰顯。于是，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有更好的學(xué)校可以滿足自己最大利益時，另謀高就的現(xiàn)象自然就涌現(xiàn)出來了。

第二，這說明當(dāng)前市場經(jīng)濟價值觀及其競爭機制深刻地影響了學(xué)校、影響了教師的價值觀，我國學(xué)校尚未真正樹立基礎(chǔ)教育大業(yè)的“共善意識”。具體而言，近年來，我國基礎(chǔ)教育受市場經(jīng)濟觀念影響，引發(fā)教育領(lǐng)域中的競爭性、比較性價值之風(fēng)盛行：學(xué)校之間比升學(xué)率，教師之間比職稱與榮譽稱號，學(xué)生之間比成績，凡此種種。對成功者而言，這意味著更多的生存與發(fā)展資源：學(xué)校能得到政府獎勵，獲得更多的資金支持；教師能得到政府和學(xué)校的獎勵，有了更多的榮譽和發(fā)展機會；學(xué)生可以獲得升入優(yōu)質(zhì)學(xué)校的機會。但這都不是國家辦基礎(chǔ)教育的宗旨，也不是我國學(xué)校存在的應(yīng)然價值，更不是學(xué)生人生發(fā)展的唯一目標(biāo)。基礎(chǔ)教育是我國的公益性事業(yè)，義務(wù)教育制度的建立尤其體現(xiàn)了這一公益性，其根本宗旨在于“基礎(chǔ)”內(nèi)涵：一是為我國國民打下應(yīng)有的素養(yǎng)基礎(chǔ)，更好地為國家和社會發(fā)展服務(wù)；二是為孩子終身健康發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。在此意義上，不管是城市學(xué)校還是鄉(xiāng)村學(xué)校，不管是公辦學(xué)校還是私立學(xué)校，也不管是流動兒童學(xué)校還是本地兒童學(xué)校，都應(yīng)從我國基礎(chǔ)教育的大業(yè)出發(fā)，放眼整體，謀取基礎(chǔ)教育的共同利益，而不是挖空心思地將其他學(xué)校辛苦培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教師收為己有，這是對基礎(chǔ)教育大業(yè)“共善”的傷害。

不言而喻，受優(yōu)質(zhì)教師流動傷害最大的是薄弱學(xué)校，如果一味任其發(fā)展下去，我國教育均衡的理想將可能永遠(yuǎn)只是夢想。

那么，我們應(yīng)當(dāng)如何作為呢？

從政府方面而言，按照我國勞動法、學(xué)校用人政策等規(guī)定，這種現(xiàn)象并不違法。那么，政府應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識和轉(zhuǎn)變這一狀況呢？在我看來，我國勞動法和學(xué)校人事部門都忽略了一個重要問題，即教師職業(yè)相對于一般社會職業(yè)的特殊性問題。當(dāng)代美國著名倫理學(xué)家麥金泰爾曾指出，就職業(yè)道德而言，人們大多是在泛泛而談，卻忽視了一些“特性職業(yè)”的特殊倫理要求，比如教師就應(yīng)該品德高尚、行為端正，若不如此，則業(yè)務(wù)水平再高，也沒有資格當(dāng)教師；再如律師就應(yīng)該公正，不偏不倚，否則有再高的辯駁水準(zhǔn)，也不是位合格的好律師。為此，政府對這些“特性職業(yè)”就應(yīng)有特殊要求，比如，要求教師評上“十佳班主任”后，為學(xué)校繼續(xù)服務(wù)3年以上，并培養(yǎng)出此領(lǐng)域的接班人，才有流動的機會，否則將會有相應(yīng)的懲罰措施。另外，政府在審批教師職業(yè)流動時，應(yīng)以不傷害薄弱學(xué)校為底線。

從培養(yǎng)學(xué)校而言，我們不能簡單地把問題歸因于教師自身的自利或自私。美國學(xué)者赫茨伯格曾對工廠中工人們的工作動力與滿意度的關(guān)系進行過研究，他發(fā)現(xiàn)工人們的滿意度受兩個因素影響：一是工資、待遇、榮譽獎勵等保健性因素，二是人際關(guān)懷、自我價值感等激勵性因素。前者可以促使工作人員的工作動力保持一段時間，但不會持久；后者則是在精神層面對人的價值的認(rèn)可與開發(fā)，往往具有持久性和內(nèi)源性。這也就是說，一所學(xué)校如果只是以保健性因素激發(fā)教師的學(xué)校歸屬感和自我價值感，那么這樣的作用是有限的；而如果致力于將學(xué)校發(fā)展的共同事業(yè)與教師個人發(fā)展之間緊緊捆綁在一起，那么，教師的職業(yè)責(zé)任感、集體榮譽感、價值感都會大大增強。所以，面對這樣的現(xiàn)象，流失學(xué)校應(yīng)當(dāng)自覺地分析問題，重新調(diào)整治校策略，只有這樣，類似現(xiàn)象才不會重復(fù)出現(xiàn)。