非英語專業(yè)聽力教學(xué)介入性研究——元認(rèn)知視域

張錦龍

(福建師范大學(xué) 福清分校，福州 350300)

元認(rèn)知是外語學(xué)習(xí)中最有效的其中一種策略。目前二語聽力元認(rèn)知的研究主要集中在元認(rèn)知知識上。或者是二語聽力元認(rèn)知研究綜述，或者是元認(rèn)知聽力策略與聽力理解的相關(guān)性研究。至今，大多數(shù)基于元認(rèn)知策略的成果屬于描述性研究，介入性研究尚處于探索性階段，至今還沒有一個系統(tǒng)、成熟的介入性聽力教學(xué)模式可借鑒。本文擬嘗試在這方面做些探究。

1 研究背景

筆者對本校福建師大2010級金融和財務(wù)管理兩個專業(yè)學(xué)生(在2010年9月份)進(jìn)行問卷調(diào)查了解其聽力狀況。問卷調(diào)查表采用Vandergrift在2006年開發(fā)的元認(rèn)知意識調(diào)查問卷(即MALQ，其信度和因素效度均經(jīng)過SPSS檢驗，其答案采用李克特Likert五分量表法，每句答案一樣，從“完全同意”到“完全不同意”)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在其中問題－解決項目所含的所有6個問題里，80%以上學(xué)生選擇負(fù)面答案完全不同意(即不了解這種方法);在計劃和評價項目所含的5個問題里，85%以上學(xué)生選擇負(fù)面答案完全不同意。這種現(xiàn)象在非英語專業(yè)大學(xué)新生中不是個別想象，而是普遍情況。這說明在非英語專業(yè)大學(xué)生尤其是新生中，聽力元認(rèn)知意識嚴(yán)重缺乏，聽力元認(rèn)知方法策略幾乎沒有。

本文中指導(dǎo)培訓(xùn)研究對象的元認(rèn)知意識為Vandergrift2006年開發(fā)的MALQ五大類①引導(dǎo)注意力項目②個人知識項目③心理翻譯項目④計劃－評價項目⑤問題－解決項目。本文中元認(rèn)知策略包括確立目標(biāo)、制定計劃、監(jiān)控過程、評估效果、調(diào)整策略。也就是說學(xué)習(xí)者根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況實事求是設(shè)立長期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且隨之制定相應(yīng)彈性計劃。然后在學(xué)習(xí)的過程中，不斷有意識監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。最后，對學(xué)習(xí)結(jié)果不斷做出評價，并隨之調(diào)整自己的元認(rèn)知策略。

2 研究設(shè)計

本研究的目的是先通過研究人員向研究對象培訓(xùn)元認(rèn)知意識和指導(dǎo)元認(rèn)知策略，然后讓研究對象利用所學(xué)的元認(rèn)知知識和策略在自然真實的平時聽力訓(xùn)練中提高聽力能力。最后觀察這些學(xué)生聽力成績是否變化。

2.1 研究方法

本次研究所采用的方法是個案研究法。研究者與研究對象在研究進(jìn)程中不斷進(jìn)行互動，進(jìn)而促使研究對象調(diào)整自己的行為，提高聽力成績。研究將具體探討以下問題:①受過元認(rèn)知意識培訓(xùn)和元認(rèn)知策略具體指導(dǎo)后，聽力有困難學(xué)生聽力成績能否有效地提高?②若有提高，是否包含有語言學(xué)習(xí)策略的充分支撐?

2.2 研究的效度和信度

個案研究法對研究對象在每一次的聽力過程中不加以控制和操縱，研究者發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象都是真實的自然的。研究者通過最初的元認(rèn)知意識調(diào)查問卷MALQ對學(xué)生進(jìn)行聽力問卷了解，大大激發(fā)了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)強(qiáng)烈動機(jī)和了解自己聽力習(xí)慣和聽力障礙的興趣;再從這當(dāng)中選出幾個有代表性的定位為研究對象，并對他們進(jìn)行系統(tǒng)地元認(rèn)知意識培訓(xùn)和元認(rèn)知策略指導(dǎo)，使研究對象能在自己的聽力訓(xùn)練中自我不斷監(jiān)督，不斷反思。研究過程是客觀的、自然的、真實的。收集材料和數(shù)據(jù)的方法包括觀察、訪談、測試，接下來所有材料都經(jīng)過科學(xué)處理。這樣就保證研究具有較高的信度。

本研究采用回饋建議和排除研究者偏見的方法來確保研究內(nèi)部效度。在觀察、訪談和測試之后，研究者請研究對象回饋建議，及時準(zhǔn)確地了解研究對象在聽力過程和聽力學(xué)習(xí)中的思想歷程，并且保證沒有自己的偏見理解以保證實事求的印證過程。這種方法能夠增加信度。

本研究試圖通過加強(qiáng)研究過程的描述，來確保研究結(jié)果的可推論性，并最終達(dá)到這種聽力介入性研究的可推廣的目標(biāo)。

2.3 研究者與研究對象

研究者的任務(wù)其一是將元認(rèn)知意識和元認(rèn)知知識傳導(dǎo)給實驗參與者并教授他們在何種條件下使用他們，同時確保在每一次的互動中及時地對研究對象進(jìn)行指導(dǎo);任務(wù)其二是收集材料并進(jìn)行科學(xué)分析。

研究的參與者是福建師范大學(xué)一年級的10財務(wù)管理和10金融專業(yè)的8名學(xué)生(4男4女)，他們都是研究者的學(xué)生。他們的聽力成績在開學(xué)初的第一次綜合摸底測驗中居于班級中下游。共同特點是聽力存在困難，訓(xùn)練方法幾乎沒有，聽力信心不足。本研究選取這8名學(xué)生的原則是:①自愿參加活動，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)。所有申請者自愿報名參加，研究者選取有代表性的以上幾位;參與者對這次元認(rèn)知活動興趣足，動機(jī)強(qiáng)。②元認(rèn)知意識淡薄，元認(rèn)知知識缺乏。通過之前的Vandergrift元認(rèn)知意識調(diào)查問卷和隨后的訪談，了解到這些學(xué)生元認(rèn)知知識匱乏。

2.4 研究過程

第一步，研究者對所有福建師大10財務(wù)管理和10金融專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行Vandergrift元認(rèn)知意識問卷調(diào)查，以及通過與部分學(xué)生所進(jìn)行的自由式交談，了解大一新生在聽力時的元認(rèn)知意識情況和平時聽力中的元認(rèn)知策略使用情況。

第二步，根據(jù)學(xué)生自愿報名原則，選擇那些聽力動機(jī)強(qiáng)烈，存在聽力障礙的學(xué)生作為實驗對象。這幾個學(xué)生愿意與研究者共同學(xué)習(xí)實踐元認(rèn)知知識與策略。具體體現(xiàn)在確立目標(biāo)、制定計劃、監(jiān)控過程、評估效果、調(diào)整策略的每一步。

第三步，具體實施階段。研究者幫助研究對象共同選擇聽力訓(xùn)練材料，制定詳細(xì)的聽力計劃。研究者要求研究對象把學(xué)習(xí)時間具體化。除掉上課時間，課外活動實踐時間，開會時間，周末節(jié)假日娛樂時間，其他為學(xué)習(xí)時間。在這個學(xué)習(xí)時間里，具體定位那一塊可以固定設(shè)置為聽力訓(xùn)練時間，研究對象須嚴(yán)格監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)計劃。然后第二周，研究對象們要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，評估效果，修改計劃。這個過程持續(xù)到學(xué)年結(jié)束。每周，研究對象和研究者都要進(jìn)行互動交流。研究對象要向研究者匯報在實施過程中碰到的困難，以獲得必要的幫助;研究者要針對研究對象碰到的問題有的放矢地指導(dǎo)，以掌握學(xué)生策略應(yīng)用進(jìn)展。

2.5 材料收集

在接下來的具體實驗中采用半結(jié)構(gòu)性訪談和成績收集的方法來收集材料。半結(jié)構(gòu)性訪談，也就是焦點式訪談，在這種訪談中，研究者先列出要探討的問題，在訪談中仍然保持一種開放的方式，圍繞與研究課題密切相關(guān)的問題提問。及時，準(zhǔn)確，自然地收集相關(guān)學(xué)生聽力中的信息。本次研究采用新生入學(xué)初的第一次聽力摸底成績(使用國家精品課程網(wǎng)里寧波大學(xué)掛在網(wǎng)上的大學(xué)英語四級模擬試卷1;總分35分，與大學(xué)英語四級考試卷題型難度類似)為起始成績;第一學(xué)期的期末聽力成績作為最后成績(采用寧波大學(xué)的大學(xué)英語四級聽力的模擬試卷2)。整個研究根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)步來判斷效果。

表1 前后兩次測試實驗對象成績分析

2.6 數(shù)據(jù)分析

(1)第一學(xué)期期末成績與入學(xué)第一次摸底成績比較。通過研究發(fā)現(xiàn)，8個實驗對象全部取得進(jìn)步。進(jìn)步最明顯的是同學(xué)乙，同學(xué)丙和同學(xué)庚，分別上升了21分，17分和17分?？紤]到總分35分，這是很大的進(jìn)步。同學(xué)戊和同學(xué)戌也不錯，分別增加了13分和11分。同學(xué)甲，同學(xué)丁和同學(xué)辛相對其他人進(jìn)步不大明顯，不過都有所提高。

(2)成績分析。在半結(jié)構(gòu)性訪談后，研究者對研究結(jié)果和研究過程做了是否正反相關(guān)聯(lián)的研究和思考。同學(xué)乙來自農(nóng)村中學(xué)，在中學(xué)里英語聽力學(xué)習(xí)策略差不多沒有，參與實驗后，接受快、獲益多，在不斷提高自己元認(rèn)知意識的基礎(chǔ)上，堅持貫徹運(yùn)用元認(rèn)知策略，不斷反思，不斷調(diào)整;同學(xué)丙在研究者的幫助下，發(fā)現(xiàn)自己基礎(chǔ)偏薄弱(詞匯量不足，基本語法知識不夠)，在每一次的確立目標(biāo)和制定計劃的基礎(chǔ)上，平時加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)策略的同步培訓(xùn)，最終取得理想的結(jié)果，反觀同學(xué)甲雖然動機(jī)強(qiáng)，聽力元認(rèn)知策略運(yùn)用好，但是英語基礎(chǔ)知識基本功不好的狀況沒有很好聽從研究者的建議及時加強(qiáng)恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)策略，收效明顯欠佳，這可能說明元認(rèn)知策略的培訓(xùn)離不開恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)策略;同學(xué)庚和同學(xué)戊的長期目標(biāo)一個是為了考研，一個出國，聽力需求方面不滿足只關(guān)注考試的成績，而是追求在真實環(huán)境里能夠聽懂外國人話語，或與外國人自然真實的交流，或聽懂英語講座，或?qū)砟芘c外籍同事和外賓愉快交談，他們的元認(rèn)知的意識和策略更是隨著每一次的指導(dǎo)越發(fā)運(yùn)用的自覺與順暢，這說明聽力元認(rèn)知策略的運(yùn)用與對學(xué)生英語聽力需求分析相結(jié)合有利于效果的呈現(xiàn)。

3 研究結(jié)果與分析

以上分析，我們可以看到，英語元認(rèn)知意識形態(tài)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)對英語聽力的提高是明顯的，8個學(xué)生成績的提高通過科學(xué)分析直接回答了實驗與效果的正相關(guān)。研究者再次通過半結(jié)構(gòu)性訪談了解研究對象的元認(rèn)知是如何發(fā)生變化的。研究者嘗試從元認(rèn)知意識形態(tài)和元認(rèn)知策略(確立目標(biāo)、制定計劃、監(jiān)控過程、評估效果和調(diào)整策略)進(jìn)行交談。

3.1 元認(rèn)知意識形態(tài)

Vandergrift元認(rèn)知意識形態(tài)包括五方面。①引導(dǎo)注意力項目;②個人知識項目;③心理翻譯項目;④問題－解決項目;⑤計劃－評價項目。在引導(dǎo)注意力方面:比如，思想走神后，精力分散時及時把注意力調(diào)整到正在聽力的任務(wù)上;遇到比較難的聽力任務(wù)時，更加聚精會神地集中注意力;在遇到聽力困難時，不放棄選擇繼續(xù)聽下去。同學(xué)乙，丙，丁，戊，庚在這個項目上已經(jīng)形成了很好的習(xí)慣，其他三位同學(xué)正在逐漸掌握。還有在個人知識項目和心理翻譯項目上:比如，針對于其他的三項讀，說，寫方面，不認(rèn)為聽力非常困難，是很難勝利完成的任務(wù)，相反他們理解聽力為幾乎每天要訓(xùn)練的有挑戰(zhàn)性但是很有趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)，自信心和自覺性同時構(gòu)建;而且，在研究者的指導(dǎo)下，幾個同學(xué)已經(jīng)迅速地從英語－漢語－英語聽力模式過渡到英語－英語聽力模式，即在聽力過程中，沒有或逐詞或?qū)诵脑~在頭腦中進(jìn)行英漢翻譯翻譯。針對這個問題研究者主要是鼓勵大家盡快整理并熟悉大學(xué)英語四級聽力所碰到的很多句式，聽懂并且熟練模仿常見的連讀和變音。因此，中間英漢翻譯過渡時間逐漸減少一直到零，這本身就是聽力語感提高的標(biāo)志。在問題－解決項目上:比如，在聽力過程中，利用自己腦海中熟悉的詞來替換聽不懂的詞匯;或者基于文章大意結(jié)合自己對聽力話題的知識經(jīng)驗來猜測聽不懂的詞匯;另外，在意識到理解不正確時能夠及時調(diào)整并監(jiān)控推斷的準(zhǔn)確性。同學(xué)乙，丙，己，庚，辛 原來聽力基礎(chǔ)相對薄弱，這個項目上聽力元認(rèn)知意識的形成對他們的幫助特別明顯。在計劃－評價項目上研究者將結(jié)合聽力元認(rèn)知策略的確立目標(biāo)和制定計劃一起闡述。

3.2 確立目標(biāo)和制定計劃的影響

在目標(biāo)的確立方面，8位研究對象都談到，制定容易但是貫徹實施難。然而，他們又不約而同地談到，每周與研究者的訪談交流幫助很大。同學(xué)庚說，過去，在中學(xué)里的英語聽力一切目標(biāo)都是為了高考多得分，其他的實用性全部拋在一邊，其結(jié)果是后面聽了都麻木了，能得幾分算幾分，沒有目標(biāo)可言?，F(xiàn)在，有了很實際和理想相結(jié)合的目標(biāo)。研究者發(fā)現(xiàn)研究對象們的目標(biāo)定向主要有三類:第1類是為了順利完成必修課大學(xué)英語的測試，以同學(xué)己和同學(xué)辛為代表。他們倆認(rèn)為至少在短期內(nèi)這種目標(biāo)對他們比較適合。第二類是為了通過大學(xué)英語四級和六級，以同學(xué)甲，乙，丙，丁為代表。第三類是為了追求有一天能在真正的語言交流對話中與外國人順利地交談，同學(xué)戊和同學(xué)庚是這一類的代表者。研究者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)8個研究對象都認(rèn)為英語聽說在今天和未來的跨文化交際中將起著越來越重要的作用。根據(jù)這種情況，研究者激發(fā)他們對大學(xué)英語聽力需求分析，引導(dǎo)他們認(rèn)識到，英語聽力的提高不但能滿足他們第1類和第2類需求，而且能夠幫助他們在休閑娛樂中更開心地欣賞英文原版電影和英文歌曲，在獲取知識和信息方面聽/看懂英語新聞節(jié)目和英語講座(未來的工作中才有機(jī)會參加用英語講授的技術(shù)培訓(xùn)和專業(yè)講座)，另外，才可以在工作和學(xué)習(xí)的社會交往中，應(yīng)聘英文面試和結(jié)交外國朋友。8個研究對象的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)情趣得到空前高漲并且一直堅持下來。研究者和研究對象共同把這種定位為長期目標(biāo)。

在制定計劃方面，實驗對象采用的是短期計劃。研究者建議他們計劃應(yīng)該留有機(jī)動時間，以便能夠最終完成任務(wù)。研究者還建議他們起初以兩個禮拜為一個單位專門訓(xùn)練一塊內(nèi)容，或?qū)υ挘蚱?，或?fù)合式聽寫，中間結(jié)合逆向式學(xué)習(xí)法一句一句原話寫出美國之音special English里的比較有趣的feature節(jié)目。最終的跟蹤交談發(fā)現(xiàn)，大家的學(xué)習(xí)計劃都有調(diào)整。

3.3 自我監(jiān)控的影響

根據(jù)實驗安排方案，第二周都應(yīng)該對上一周的學(xué)習(xí)計劃完成情況進(jìn)行檢查。檢查一下上周計劃完成情況，檢查并反思在計劃進(jìn)行中還存在的問題。研究者注意到，有兩種情況總是妨礙著學(xué)習(xí)計劃的順利實施:①各種社交社團(tuán)和學(xué)院班級活動占用計劃中的聽力訓(xùn)練時間。②元認(rèn)知策略如果沒有同步配合語言學(xué)習(xí)策略，效果會大打折扣。在第一種情況中，實驗對象丁表現(xiàn)的特別明顯。同學(xué)丁既是班長，也是廣播臺廣播員，同時也是校學(xué)生會成員。是個活躍分子。然而，這也給她帶來困擾，她始終無法保證按照計劃方案進(jìn)行?？梢哉f，同學(xué)丁在基礎(chǔ)還相對比較好卻只進(jìn)步7分的事實就是個證明。但是，研究者比較高興地看到，由于之前實驗對象有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的動機(jī)，加上計劃中留有彈性時間，這些由于各種課外活動所占用的時間都會在之后補(bǔ)回。即最終基本上都有保質(zhì)保量的完成。在第二種情況中，同學(xué)甲和同學(xué)辛告訴研究者，他們是學(xué)習(xí)計劃堅定的執(zhí)行者。但是，他們常常碰到學(xué)習(xí)瓶頸:單詞不懂，或者懂了又忘記，如此反復(fù)。研究者試圖引導(dǎo)他們通過閱讀和口語操練來解決。無奈他們無法馬上適應(yīng)這種指導(dǎo)。由此我們可以得出結(jié)論，離開語言學(xué)習(xí)策略的配合，聽力成績的大幅度提高是很難的。

3.4 自我評估和策略調(diào)整的影響

8位實驗對象已經(jīng)基本能夠?qū)ψ陨砺犃χR，聽力計劃，聽力技巧和聽力心理進(jìn)行自我評估，然后針對性地進(jìn)行策略調(diào)整。結(jié)合自我監(jiān)控，實驗對象在每周與實驗者的交談中都反饋了自己以上四個方面的進(jìn)展。首先，實驗對象不斷評估自己聽力哪一方面比較薄弱，比如常用聽力詞匯量比較少，連讀語調(diào)較快語速聽不來等等。其次，實驗對象還評估自己每周的聽力計劃，通過彈性時間，加上自身的聽力興趣與動機(jī)，確保了每一周學(xué)習(xí)計劃與任務(wù)的完成。再次，通過實驗者不斷地培訓(xùn)好的聽力元認(rèn)知意識，同時指導(dǎo)一定語言學(xué)習(xí)策略，實驗對象的不斷評估聽力技巧是否得到提升。另外，過去出現(xiàn)的聽力焦慮心理已經(jīng)得到了很大的改善。聽力自信和自覺性每周都有明顯的變化。最典型的是同學(xué)戊和同學(xué)庚在這方面越來越好。

8位實驗對象一致認(rèn)同元認(rèn)知意識和元認(rèn)知策略對他們聽力提高的作用。幾乎每個人都談到他們的進(jìn)步離不開實驗者在每周交談中所給予的督促，指導(dǎo)與幫助。同學(xué)甲，同學(xué)己和同學(xué)辛認(rèn)為這種介入性時間應(yīng)該延長以期提高到其他人的水平。

4 結(jié)語

本次研究的結(jié)果和O’Malley和Chamot(1990)的元認(rèn)知策略理論比較吻合。即聽力元認(rèn)知策略的教授對聽力水平的提高的確起著非常重要的作用。研究結(jié)果進(jìn)一步證實，元認(rèn)知策略對聽力水平中低層次的學(xué)生效果尤其明顯。實驗中的8位學(xué)生比起沒有學(xué)過元認(rèn)知策略的其他同學(xué)更會運(yùn)用策略，更能監(jiān)控評估調(diào)整自己的聽力學(xué)習(xí)。然而，研究者注意到，離開具體情況下必要的語言學(xué)習(xí)策略的傳授，聽力學(xué)習(xí)效果會大打折扣，只有兩者的緊密結(jié)合，才能產(chǎn)生比較好的結(jié)果。

同時，本次研究也證實了Goh(1997)聽力元認(rèn)知意識提高的重要性，具體地說，教師讓學(xué)生學(xué)會思考，不僅僅對聽力內(nèi)容進(jìn)行思考，更重要的是對他們的聽力過程進(jìn)行思考，那么所產(chǎn)生的正面效果是很難想象的。另外，Vandergrift(2002)的聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)的介入性研究對本次個案研究中學(xué)生元認(rèn)知意識提升幫助很大。即提高聽力元認(rèn)知意識可以①鼓勵學(xué)生承擔(dān)計劃，監(jiān)控和評價自己學(xué)習(xí)的責(zé)任;②幫助學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生感覺自己很出色并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，對于適應(yīng)能力較差的學(xué)生來說，聽力元認(rèn)知意識的培訓(xùn)介入指導(dǎo)的時間應(yīng)該更長。

本研究調(diào)查，對聽力教學(xué)是個有益的啟示，提供了一個新的視角。然而，由于介入性研究時間偏短，只有一個學(xué)期，時間偏短有一定的局限性。但是，研究者希望以此拋磚引玉，希望大家在新形勢的多媒體多樣化教學(xué)中重視這類研究。

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