高?！罢n內(nèi)外一體化”模式改革對大學(xué)生非智力因素影響的研究

顏意娜

（杭州電子科技大學(xué)體育教學(xué)部，浙江杭州310018）

0 前 言

“藝術(shù)體育”課程是指以音樂、舞蹈、服裝等藝術(shù)表現(xiàn)方式為基礎(chǔ)，把不同藝術(shù)化的體育運動項目內(nèi)容進行改造、移植、放大和組建來實現(xiàn)本運動項目的基本內(nèi)容，以運動技能和藝術(shù)表現(xiàn)為主要內(nèi)容的具有較觀賞性和審美價值的身體文化娛樂活動。藝術(shù)體育課程，不僅實現(xiàn)學(xué)生鍛煉身體，促進健康的根本目標。更重要的是在體育與藝術(shù)的雙重熏陶下，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，增強學(xué)生的自信心，提高人格魅力，形成健康向上的生活方式；學(xué)會運用“藝術(shù)體育”的手段與人交流；培養(yǎng)學(xué)生的主動參與性，增強學(xué)生的實踐能力。但是目前國內(nèi)多數(shù)學(xué)校的藝術(shù)體育課程還只是停留在單一的課內(nèi)教學(xué)上，很少從大課程觀的角度，以課內(nèi)外一體化的整體教學(xué)理念實施教學(xué)。根據(jù)2002年頒布的普通高校體育課程指導(dǎo)綱要中對于體育課程強調(diào)的是大體育課程觀，體育課程包括運動訓(xùn)練、課外體育活動等。有學(xué)者研究表明，“課內(nèi)外一體化的整體教學(xué)”有助于學(xué)生實現(xiàn)生理的鍛煉和心理的完善，達到身心和諧發(fā)展的目的。有利于培養(yǎng)學(xué)生開放性人格，發(fā)展和提高社會適應(yīng)能力［1］。

非智力因素是大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，非智力因素教育在整個素質(zhì)教育里占據(jù)核心地位，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容和歸宿［2］。非智力因素來源于心理教育體系，對它的研究應(yīng)符合心理教育學(xué)的基本要求，避免偏向發(fā)展；其次在非智力因素的研究中，應(yīng)考慮定義的可操作性，要有利于心理教育實踐，同時還應(yīng)兼顧考察社會對人的心理方面的現(xiàn)實要求［3］。基于以上考慮，本研究把非智力因素界定為大學(xué)生在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響、教育訓(xùn)練和實踐活動而逐漸內(nèi)化的、具有適應(yīng)社會生存和發(fā)展的基本內(nèi)容和相對穩(wěn)定的個性傾向性特征和心理能力的總和，主要表現(xiàn)為個體自尊自信、情緒調(diào)節(jié)、心理適應(yīng)和人際關(guān)系四個主要方面［4，5］。

但長期以來，大部分高校對體育課程促進大學(xué)生非智力因素的重要作用認識不足，現(xiàn)階段也沒有一套完整的按照大學(xué)生年齡階段，心理發(fā)展連續(xù)性特點，利用體育課程教學(xué)促進學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)實踐方法體系［6，7］。而“課內(nèi)外一體化“教學(xué)模式對于大學(xué)生非智力因素影響的研究也甚少?；诖?，本研究以藝術(shù)體育課程為例，將大課程觀的概念融入體育課程教學(xué)，構(gòu)建以課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課外俱樂部學(xué)三塊內(nèi)容為主體的“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式，對高校體育課程的新模式影響大學(xué)生非智力因素的效應(yīng)進行實證研究，探索體育課程促進大學(xué)生非智力因素發(fā)展的有效途徑和方法，以提供教學(xué)策略參考。

1 研究樣本與研究方法

1.1 研究樣本

杭州電子科技大學(xué)隨機抽取藝術(shù)體育課程班級90名大學(xué)生，年齡17～20歲。隨機分為兩組，每組45人，一組為實驗組（實施課內(nèi)外一體化教學(xué)模式），另一組為對照組（保持原有教學(xué)模式）。實驗為期一學(xué)期，每周2學(xué)時，共16周32學(xué)時。

1.2 測量工具

研究在S E S自尊量表、P E I個人評價問卷、P OM S心境情緒量表、心理適應(yīng)性自評問卷在在國內(nèi)外被多次使用，具有可靠性和實用性。但是基于這些表格面向各類人群，不是完全針對大學(xué)生這一特殊人群，故在此基礎(chǔ)上，對問卷進行了適當?shù)恼{(diào)整，問卷主要包括：自尊自信、情緒控制、人際關(guān)系、心理適應(yīng)4個方面。問卷統(tǒng)一采用L i k e r t 5點計分法，被試根據(jù)自己的同意程度在量表上做出唯一選擇。

隨機選取40名在校大學(xué)完成問卷。運用因素分析的方法，對問卷進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，4個因子的總貢獻率為74％。另外，隨機選取40名在校大學(xué)生被試，進行間隔3周后的重測信度檢驗，相關(guān)系數(shù)為0.81。再對問卷的內(nèi)部一致性進行檢驗，結(jié)果表明自尊自信為R＝0.89、情緒控制R＝0.77、人際關(guān)系為R＝0.83、心理適應(yīng)為R＝0.72、完全符合統(tǒng)計應(yīng)用要求。

1.3 實驗設(shè)計

實驗主要采用教學(xué)實驗法，采用等組前后測實驗設(shè)計。實驗組實施課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式，對照組保持原有單一的課堂教學(xué)模式。通過實驗組的前后比較，及其與對照組比較，考察藝術(shù)體育課程課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式對實驗組成員非智力因素的干預(yù)效果。

課堂教學(xué)以“主項＋副項”模式，主項包括形體、體育舞蹈、健美操、武術(shù)；副項結(jié)合課程特色，進行健康體適能與健康管理處方的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建立網(wǎng)絡(luò)知識課堂、身體健康測評及運動處方、不同種類和級別的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次同學(xué)的需要，同時增強競爭性和合作性。俱樂部以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，提供學(xué)生實踐的機會，充分調(diào)動學(xué)生的參與性。主要模塊：運動競賽、表演活動、公益推廣。注重課堂教學(xué)效果課外的延伸，注重為不同層次的同學(xué)提供更多實踐和展示的平臺。（見圖1）

圖1 藝術(shù)體育課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式

1.4 實驗過程

主要運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、分層次教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法、視頻圖像法等手段，增強師生之間、學(xué)生之間的互動，同時能夠因人而異地實施教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教。新評價標準在結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計身體素質(zhì)（20％）、運動技能（20％）、理論知識（10％）、平時成績（50％），體現(xiàn)多元化的教學(xué)評價體系。

1.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計運用S P S S 15.0進行協(xié)方差分析，比較實驗組和對照組前后兩次的測試結(jié)果差異性，且檢驗藝術(shù)體育課程新模式影響大學(xué)生非智力因素所取得的效果。

2 研究結(jié)果與分析

實驗前兩組學(xué)生非智力因素的同質(zhì)性檢驗。實驗前分別對實驗組和對照組進行了非智力因素的團體測試。方差分析的結(jié)果表明，兩個組之間自尊自信、情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系、心理適應(yīng)方面都不存在顯著性差異（見表1）。此結(jié)果表明，各實驗組均來自同一水平的群體，即實驗前，兩組學(xué)生非智力因素的4各方面是同質(zhì)的，實驗后如發(fā)生變化，可以認為這種變化是由于自變量干預(yù)所引起的，即實驗結(jié)果具有可靠性。

經(jīng)過為期16周的實驗干預(yù)，實驗組的學(xué)生參與課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、俱樂部模式的藝術(shù)體育“課內(nèi)外一體化”課程模式，對照組保持原有單一的課堂教學(xué)模式。實驗結(jié)果由表2可見，實施新的課程模式，實驗組學(xué)生在自尊自信、心理適應(yīng)、人際關(guān)系三方面實驗前后存在非常顯著差異，實驗組與對照組之間同樣存在非常顯著差異。但情緒調(diào)節(jié)方面，實驗組學(xué)生實驗前后存在顯著差異，而兩組間不存在差異，課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的干預(yù)對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)不起作用。

表1 實驗前兩組學(xué)生非智力因素的方差分析

表2 藝術(shù)體育課程干預(yù)對非智力因素影響的協(xié)方差分析

3 討 論

研究表明藝術(shù)體育“課內(nèi)外一體化”課程模式試驗后，學(xué)生在自尊自信、人際關(guān)系、心理適應(yīng)方面有了非常顯著的提高。該課程模式注重課程整體性，互相合作、互相補充，課內(nèi)外互相結(jié)合，促進學(xué)生體育參與；注重學(xué)生的團隊協(xié)同，合作學(xué)習(xí)；注重學(xué)生自我體驗，因人而異，自主學(xué)習(xí)。

藝術(shù)體育“課內(nèi)外一體化”課程模式強調(diào)整體性，打破傳統(tǒng)的體育課時間、空間的概念，使學(xué)生不受時間、空間限制，全方位學(xué)習(xí)體育知識、掌握信息、增加體育活動參與。實驗班的學(xué)生不僅參與每周2學(xué)時的課堂教學(xué)，還要參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及俱樂部活動，大大增加了課外體育活動的的時間和頻率。研究結(jié)果顯示，學(xué)生在自尊自信、心理適應(yīng)、人際關(guān)系方面都有了很大提高，這一點和國內(nèi)外的很多學(xué)者的研究結(jié)果相同。經(jīng)常參與體育活動，能有效改善大學(xué)生的心理適應(yīng)能力；大學(xué)生應(yīng)該積極，持久地，有規(guī)律地參加課外體育活動［8－11］。個體自尊自信是人對自己的感覺，是一種隨環(huán)境變化易變的自我評價［10］。持續(xù)長時間的體育活動，隨著運動積極體驗的增加，會增加“流暢體驗”獲得的機會。研究表明體育活動中的“流暢體驗”能使個體容易產(chǎn)生較高的自我評價［12］。而一旦學(xué)生的活動體驗和自信增加后，他會更愿意去展示自己的能力，從而繼續(xù)參與體育活動，形成一個良性循環(huán)［13，14］。

藝術(shù)體育“課內(nèi)外一體化”課程模式注重學(xué)生的團隊協(xié)同，合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的主旨是通過一系列促進學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法的實施，使得學(xué)生通過同學(xué)間的交互作用對其認知、發(fā)展、情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響。研究證實了課程模式的干預(yù)，能增強學(xué)習(xí)者的自尊和自信。合作學(xué)習(xí)為每個學(xué)生都提供了一個展示自己才能的舞臺。由于個人成績和團體目標緊密聯(lián)系，個人的點滴進展都會得到他人及時地認可或稱贊，這些強化物反過來又進一步增強個人的自信或自尊。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間建立了一種積極互賴的關(guān)系，每一個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，從而使學(xué)生的自尊和自信得以提高［15］。此外合作學(xué)習(xí)模式下小組成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。這種目標結(jié)構(gòu)有利于形成積極的相互促進的關(guān)系，以一種既有利于自己成功有利于同伴成功的方式活動。在這種情況下，同伴之間的關(guān)系是相互促進、相互協(xié)作的關(guān)系。合作性的目標結(jié)構(gòu)能夠激發(fā)團體成員的集體榮譽感，他們互相幫助，相互鼓勵［16］。給學(xué)生更大的自由發(fā)展空間以及更多的相互交流機會，培養(yǎng)學(xué)生理解不同意見，聽取反對意見；學(xué)會人與人之間相互尊重、相互依靠、合作共事的協(xié)作精神。從而可以大大改善學(xué)生的人際關(guān)系、提高社交能力。

藝術(shù)體育“課內(nèi)外一體化”課程模式，注重學(xué)生自我體驗，因人而異，自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動自學(xué)，掌握知識，熟練地運用知識解決問題，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。課程模式設(shè)計的整個過程注重學(xué)生的自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制。同時根據(jù)學(xué)生的個體不同，分層次分內(nèi)容以不同的教學(xué)手段。使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，人的個性潛能得到充分發(fā)展。研究證明，該模式對于非智力因素的加強起到一定的作用，這一點與閆洪杰等人的研究結(jié)果一致［17－19］，特別是針對學(xué)生的自尊自信方面有顯著幫助。

研究還發(fā)現(xiàn)，實施藝術(shù)體育“課內(nèi)外一體化”課程模式后，實驗組實驗前后的情緒調(diào)節(jié)有明顯改善，但是與對照組之間沒有差異，也就是說研究實施的課程干預(yù)對情緒調(diào)節(jié)的改善沒有發(fā)揮作用。分析其原因在于，國內(nèi)外的研究證明體育鍛煉可以對緊張、憤怒、疲勞、抑郁等負性情緒有明顯的改善作用，在輕松、自主的活動中，學(xué)生通過領(lǐng)略體育鍛煉的樂趣，愿意主動參加和長期堅持，使身心健康的發(fā)展更協(xié)調(diào)而持久，對焦慮、抑郁等消極情緒的控制和調(diào)節(jié)作用更為顯著［20］。B.G.B e r g e r等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長期堅持體育鍛煉可以調(diào)節(jié)治療消極的情緒［20］。結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究，不難發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)的改善是一個長期的過程，我們?yōu)槠?6周的實驗，雖在一定程度上改善了學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，但要有顯著的改變，可能需要更為長期的實踐，其效果才好會慢慢顯現(xiàn)出來。

4 結(jié)論與建議

4.1 藝術(shù)體育“課內(nèi)外一體化”課程模式改革，有助于提高學(xué)生非智力因素，尤其是自尊自信、人際關(guān)系和心理適應(yīng)方面。

4.2 藝術(shù)體育“課內(nèi)外一體化”課程模式改革，短時間對于情緒調(diào)節(jié)的改善效應(yīng)不大，但可能存在隱性的作用，從這一點在今后的實踐過程中還需繼續(xù)關(guān)注。

4.3 藝術(shù)體育“課內(nèi)外一體化”課程模式改革：建立課堂和課外體育的內(nèi)容互動體系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課內(nèi)外體育成績評價體系，課外俱樂部管理和運行體系。還需要經(jīng)過長期實踐完善，但對目前普通高校體育課程改革及其要求加強大學(xué)生非智力因素教育的行動落實具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

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