“如何引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則”教師培訓(xùn)案例

孔子云：三人行，必有我?guī)熝伞＝處熍嘤?xùn)班是我園為各位教師搭建的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)平臺(tái)，與同伴教師對(duì)話可以幫助教師個(gè)體尋找團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)對(duì)象及榜樣，發(fā)現(xiàn)豐富的、適合自己進(jìn)步與成長(zhǎng)所需的學(xué)習(xí)資源。老師們觀摩彼此的教育活動(dòng)實(shí)踐、分享彼此日常教學(xué)中的案例、共同討論解決問(wèn)題的方法、共享討論結(jié)果與各種反饋信息——這種團(tuán)隊(duì)進(jìn)行反思與研討的形式，幫助了個(gè)體提高自我反思的能力與水平，通過(guò)對(duì)話提升自己的專業(yè)知識(shí)與理論水平。文中所講述的是針對(duì)剛?cè)肼毣蚪听g只有一年的年輕教師所開(kāi)展的“萌芽班”的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

活動(dòng)主題：如何引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則

活動(dòng)目標(biāo)：在研討活動(dòng)中，讓每個(gè)教師針對(duì)自身教育管理實(shí)踐，講述“如何引導(dǎo)幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則”的故事，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、問(wèn)題梳理、策略分類匯總，將散存于每位教師身上的、依存于情境性的經(jīng)驗(yàn)性智慧，轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐性智慧，并作為日常指導(dǎo)活動(dòng)的策略指南積累和傳承下去，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。同時(shí)在研討過(guò)程中，提高教師的思考能力，養(yǎng)成積極研討的習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)前我要求每一位教師提供一個(gè)在日常工作中最急需解決的“疑難雜癥”，結(jié)果共收到十二個(gè)。然后我與其他幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了匯總、分析與梳理。在分類匯總時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多“疑難雜癥”具有共性——大家普遍認(rèn)為要建立班級(jí)幼兒常規(guī)卻難以規(guī)范幼兒的日常行為，所以大家都急需通過(guò)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)這個(gè)平臺(tái)來(lái)解決這個(gè)難題。問(wèn)題的普遍性為培訓(xùn)班學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，引發(fā)教師的共鳴，有利于形成集體智慧和問(wèn)題解決方案。通過(guò)對(duì)教師幼兒指導(dǎo)案例的分析與統(tǒng)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)這些案例反映出來(lái)的問(wèn)題集中程度較高，老師們的主要困難集中在以下五個(gè)方面：

1 有關(guān)班級(jí)幼兒常規(guī)的培養(yǎng)。

2 有關(guān)幼兒在學(xué)習(xí)中聽(tīng)從教學(xué)指令的指導(dǎo)。

3 有關(guān)幼兒在游戲中遵守活動(dòng)規(guī)則的指導(dǎo)。

4 有關(guān)幼兒在同伴互動(dòng)中遵守規(guī)則的指導(dǎo)。

5 有關(guān)幼兒在活動(dòng)中交往行為的指導(dǎo)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、熱身階段：幫助教師明確本次活動(dòng)的目的與價(jià)值

班主任：在日常的教育教學(xué)與班級(jí)管理中，每個(gè)教師都積累了一些關(guān)于培養(yǎng)班級(jí)常規(guī)的經(jīng)驗(yàn)，也有很多老師現(xiàn)在正為建立班級(jí)常規(guī)規(guī)范幼兒行為、引導(dǎo)幼兒遵守各項(xiàng)常規(guī)而煞費(fèi)苦心，其中有喜悅、有欣慰、也有苦惱，但這種散存于大家身上、依存于情境的經(jīng)驗(yàn)性智慧不一定被大家所明晰。所以，今天我們通過(guò)本次學(xué)習(xí)來(lái)分析和深入挖掘我們每個(gè)人在指導(dǎo)行為后所呈現(xiàn)的教育理念，把個(gè)人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為集體的顯性知識(shí)，以提高大家指導(dǎo)幼兒行為的水平。

班主任的一席話語(yǔ)使每一位參加培訓(xùn)的老師清晰了本次活動(dòng)的意義與價(jià)值，點(diǎn)燃了大家對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

二、互動(dòng)階段：分享案例，探尋案例背后的教育理念

班主任與老師們匯總分析的結(jié)果。

班主任：在對(duì)幼兒的這四類(聽(tīng)從教學(xué)指令、遵守活動(dòng)規(guī)則、同伴互動(dòng)、交往行為)行為進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我們感到困惑較多。但是我們今天學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以只能先來(lái)解決大家最急需解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商議，我們今天先集中研討有關(guān)“引導(dǎo)遵守活動(dòng)規(guī)則”的問(wèn)題。哪位老師先來(lái)談?wù)?，面?duì)孩子的不遵守規(guī)則，你是如何引導(dǎo)的?效果怎樣?有什么問(wèn)題?

W老師：我先來(lái)給大家講講我在這方面的困惑吧。

一次在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我在活動(dòng)前詳細(xì)地講說(shuō)了活動(dòng)規(guī)則，小朋友們就開(kāi)始到自己喜歡玩的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。過(guò)了不一會(huì)兒，飛飛一臉憤怒地跑來(lái)向我“告狀”說(shuō)：“W老師，陽(yáng)陽(yáng)他賴皮，不能拋骰子了，他還一直拋?！闭f(shuō)完飛飛把我拉到了棋類角。我過(guò)去一看，果然看到陽(yáng)陽(yáng)正皺著眉頭連續(xù)地拋著骰子，一副氣急敗壞的樣子。我見(jiàn)狀連忙說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，你怎么一直都在拋骰子呀，每人只能依次拋一下的。”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“可我一直都拋不到6，我要拋到為止?！薄澳强刹恍?，走棋子得遵守走棋子的規(guī)則?！边@樣的話語(yǔ)得到飛飛的共鳴，他連聲說(shuō)：“就是嘛，就是嘛，你賴皮，我不跟你玩了?！闭f(shuō)完，飛飛就生氣地走了。這樣陽(yáng)陽(yáng)只能一人繼續(xù)在桌子邊拋骰子，很長(zhǎng)時(shí)間他都沒(méi)有拋到6，他只好坐在椅子上生悶氣，不一會(huì)兒也就放棄了。我連忙把陽(yáng)陽(yáng)叫住，和他好好聊聊剛才發(fā)生的一幕，我說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，你怎么不遵守走棋子的規(guī)則呢?”可沒(méi)有等我接著往下說(shuō)，陽(yáng)陽(yáng)生氣地轉(zhuǎn)身走了，我愣住了……

在他們的活動(dòng)中，當(dāng)我接受飛飛的求助而要熱心幫助解決的時(shí)候，飛飛失去信心以及出于對(duì)同伴的不滿而生氣地放棄了繼續(xù)游戲，不給予我指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，而陽(yáng)陽(yáng)也不接受我的教育。我現(xiàn)在想起來(lái)還覺(jué)得苦惱呢，覺(jué)得自己一點(diǎn)都沒(méi)有威信，更覺(jué)得無(wú)可奈何，請(qǐng)大家來(lái)幫幫我。

班主任：剛才W老師講述了自己在組織區(qū)域中遇到的一個(gè)孩子不遵守游戲規(guī)則的案例，其他的老師有沒(méi)有遇到過(guò)類似的事件?你們是怎樣解決的?

Z老師：這樣的事情我也遇上過(guò)，那是有一次我們班級(jí)的兩個(gè)小朋友在玩跳房子的游戲，在玩跳房子游戲時(shí)，他們先猜拳確定誰(shuí)先跳，“一、二、三，哦，我贏了，我先來(lái)?！辨ゆら_(kāi)心得一蹦三尺高，可欣欣卻嘟著著嘴巴說(shuō)：“你剛才出拳慢，是我出拳快，所以這次不算，重新來(lái)過(guò)。”妞妞同意了，于是第二次猜拳，果然第二次是欣欣贏了，這下欣欣開(kāi)心了，妞妞不干了，兩個(gè)同時(shí)來(lái)求助。于是我當(dāng)起了裁判，我說(shuō)：“你們?cè)賮?lái)猜一次，看第三次的輸贏，誰(shuí)贏誰(shuí)就先來(lái)，這是游戲規(guī)則，明白了嗎?”于是妞妞與欣欣就順利地開(kāi)始了游戲。我認(rèn)為，當(dāng)幼兒出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，老師適時(shí)地出現(xiàn)，以“裁判”的身份，幫助幼兒明確規(guī)則意識(shí)、掌握游戲方法，這樣不僅可以使幼兒順利愉快進(jìn)行游戲，還可以讓游戲規(guī)則在幼兒心中“生根發(fā)芽”。

B老師：小班的孩子剛升入中班，小班時(shí)候的以“自我為中心”的年齡特點(diǎn)才剛剛開(kāi)始脫離，所以在走棋子的時(shí)候不免會(huì)發(fā)生這樣的情況。飛飛和陽(yáng)陽(yáng)之所以會(huì)發(fā)生這樣的事件，主要是因?yàn)樗麄儾粫?huì)在活動(dòng)前像大孩子或成人那樣約定活動(dòng)規(guī)則，兩人心中缺乏遵守活動(dòng)規(guī)則的意識(shí)，所以玩著玩著就發(fā)生矛盾了。陽(yáng)陽(yáng)的這種行為也可以理解，畢竟是中班的孩子，他不斷連續(xù)拋骰子是因?yàn)樗?，他拋不?就沒(méi)有出棋的機(jī)會(huì)，這樣就讓他覺(jué)得沒(méi)有意思。還有是因?yàn)殛?yáng)陽(yáng)求勝心切的心理。老師在處理這樣的事件的時(shí)候，老師不能忽略幼兒的心理，要從幼兒心理人手去引導(dǎo)孩子，比如w老師可以這樣對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，你是不是很想很快拋到6呀?拋不到6你很著急是不是?”這樣的語(yǔ)言可以迅速讓孩子感受到老師和他的心是相通的，老師是理解他的，從而緩解自己著急氣氛的心理。在理解了陽(yáng)陽(yáng)的心理后，W老師再慢慢地告訴他走棋子的規(guī)則，而不是馬上責(zé)問(wèn)他你怎么不遵守規(guī)則呢?于此同時(shí)W老師可以參與到兩個(gè)孩子的活動(dòng)中去，給泄氣、失望和生氣的飛飛也一些鼓勵(lì)與勸慰，做孩子心靈與行為的疏導(dǎo)者，游戲的合作者與支持者，這樣就可以順理成章地使孩子游戲下去，還能讓孩子明白什么事游戲規(guī)則，怎樣遵守游戲規(guī)則。

班主任：俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，它從一個(gè)側(cè)面反映出教育管理中存在大量的有效方法，存在大量的尚未規(guī)范化與顯性化的知識(shí)。通過(guò)W老師和Z老師講述的故事以及B老師的講評(píng)，我們發(fā)現(xiàn)面對(duì)幼兒的不遵守規(guī)則行為，大家采取的策略是不一樣的，但依據(jù)的都是幼兒的年齡、心理特點(diǎn)和事件發(fā)生的具體情境，這也告訴我們，對(duì)幼兒不合適行為進(jìn)行指導(dǎo)前就必須先觀察，后做情境分析，再選擇指導(dǎo)策略，這樣的指導(dǎo)才會(huì)有效。還有哪位老師來(lái)講講幼兒不遵守游戲規(guī)則時(shí)你是怎樣解決的?

Z老師：我也來(lái)講講我是怎么應(yīng)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到的糾紛的。

一天又是孩子的自由活動(dòng)時(shí)間，大家七嘴八舌，都在說(shuō)自己想做的事情。于是我同意了，小朋友們歡呼雀躍。很快教師里就三五成群——有的折紙、有的看書、有的走飛行棋。走近繪畫的孩子，桌前坐滿了五名孩子正認(rèn)真地畫著畫，這時(shí)杰杰一手拿著紙和筆，一手搬著小椅子來(lái)到了繪畫桌子旁，輕輕地說(shuō)：“讓過(guò)去一點(diǎn)好嗎?我也要畫畫?！笨蓻](méi)有人理他，于是他強(qiáng)行擠了進(jìn)去，這下被擠的樂(lè)樂(lè)不高興了，他怎么也不肯往旁邊挪椅子，還說(shuō)：“繪畫區(qū)已經(jīng)滿了，不能再進(jìn)來(lái)了。”杰杰也理直氣壯地說(shuō)：“我也想要畫畫，這里明明還可以坐的嘛?！蔽铱吹搅诉B忙對(duì)杰杰說(shuō)：“畫畫還可以找其他的位置，不一定非要坐在美術(shù)區(qū)里畫，也可以畫其他的東西呀，比如你去畫自然角里的五彩椒，有的五彩椒已經(jīng)開(kāi)花，也有的結(jié)果了呢?”聽(tīng)我說(shuō)完，杰杰就高興地搬好椅子到自然角去畫畫了。

C老師：Z老師講述的這個(gè)故事引發(fā)我的思考，只有繪畫區(qū)才能畫畫嗎?聽(tīng)了Z老師的故事，我發(fā)現(xiàn)Z老師很巧妙地?cái)U(kuò)展了幼兒繪畫的空間，解決了幼兒之間的矛盾，更好的是滿足了幼兒“我想要畫畫”的需要，這樣做不就是我們剛才說(shuō)的“要從幼兒心理角度出發(fā)”處理問(wèn)題這個(gè)觀點(diǎn)嗎?

班主任：Z老師的做法確實(shí)充滿智慧。當(dāng)幼兒的活動(dòng)中出現(xiàn)規(guī)則意識(shí)淡薄，不懂得怎樣去遵守規(guī)則，甚至違反活動(dòng)規(guī)則的時(shí)候，我們最需要做的是先觀察，再分析，最后尋求策略。對(duì)于在處理問(wèn)題時(shí)，大家應(yīng)思考的是規(guī)則在前還是約束在后的問(wèn)題，如何制定活動(dòng)規(guī)則，如何引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則等，確實(shí)是保證幼兒良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵。還有其他老師來(lái)講講自己的教育故事嗎?

三、形成共識(shí)階段：總結(jié)教師指導(dǎo)策略中共性的內(nèi)容

班主任：通過(guò)大家精彩的講述與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：面對(duì)孩子不遵守規(guī)則的行為，我們可以運(yùn)用不同的策略進(jìn)行引導(dǎo)，現(xiàn)在我們?cè)僖黄鸾o這些策略起一個(gè)合適的名字吧。

L老師：我給Z老師的指導(dǎo)方法取名為“心靈疏通法”，她從幼兒的心理入手巧妙解決問(wèn)題，還及時(shí)滿足了幼兒的需要。

B老師：我給w老師的建議是應(yīng)采用“及時(shí)疏導(dǎo)法”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)立刻反思自己的行為，尋求合適的教育策略，而不是一下被幼兒的情緒與行為所影響，而處于被動(dòng)狀態(tài)還束手無(wú)策的樣子。

X老師：我給Z老師的做法又取名為“巧妙滿足法”。

班主任：今天我們總結(jié)的這些有關(guān)于引導(dǎo)幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則的方法，它的針對(duì)性很強(qiáng)，有效性的策劃程度還需要各位老師的實(shí)踐與印證。每個(gè)班級(jí)有不同的個(gè)體，老師們?cè)诮梃b與采用這些指導(dǎo)策略的時(shí)候，請(qǐng)大家思考著用、靈活地用，努力將這些方法用得順手、順利。

隱性知識(shí)是智力資本，猶如是給大樹(shù)提供營(yíng)養(yǎng)的樹(shù)根，顯性知識(shí)就像是樹(shù)上的果實(shí)，如果我們把這些能說(shuō)明白的知識(shí)看成顯性知識(shí)，那么就可以把能感受到、覺(jué)得有效但又模糊不清的知識(shí)看成是隱性知識(shí)。我認(rèn)為隱性知識(shí)對(duì)發(fā)展的個(gè)體來(lái)說(shuō)顯得更加的重要。在我們的大腦中存在很多“知而不能言者眾”的隱性知識(shí)，只有當(dāng)遇到具體情境的時(shí)候，才能顯示出來(lái)。通過(guò)本次的案例分享與研討，大家把有關(guān)引導(dǎo)幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則的隱性知識(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，使其凝聚成大家的智慧與財(cái)富。希望在今后的教育實(shí)踐中，我們做個(gè)有心人，不僅研究幼兒，也研究自己，將隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程變成我們專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。