學(xué)會(huì)分享 體驗(yàn)快樂

案例背景

分享是個(gè)人和他人和諧交往的基礎(chǔ)，分享意識和分享行為的發(fā)展，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，是幼兒建立良好的伙伴關(guān)系、形成健康個(gè)性的基礎(chǔ)。作為一名幼兒教育工作者，我們都有一個(gè)深刻的體會(huì)：社會(huì)向“四二一”家庭發(fā)展，孩子越來越自私，越來越不愿意和別人一起分享，別人的物品自己可以拿過來，而自己的玩具決不給別人。這種“小氣”雖不是什么大毛病，但如果家長對此不及時(shí)糾正，而覺得孩子很精明，孩子將會(huì)發(fā)展成一個(gè)獨(dú)占意識很強(qiáng)的人，那么他就很難與別人形成良好的人際關(guān)系；也就不愿意和別人進(jìn)行合作，從而注定在競爭激烈的社會(huì)里被淘汰。所以，通過培養(yǎng)幼兒的分享觀念來健全其人格，促進(jìn)幼兒良好人際關(guān)系的發(fā)展很重要。

案例描述

楊陽，男孩，6歲，是一個(gè)“四二一”家庭結(jié)構(gòu)中的孩子，爸爸常年在外地工作，媽媽沒有工作，專職照顧楊陽，他們和爺爺奶奶生活在一起。因?yàn)榧彝l件優(yōu)越，平時(shí)只要楊陽有要求，家長就全力滿足，只要楊陽不哭不鬧就行。每次接孩子，家長首先和孩子談的是“今天有沒有聽講”、“有沒有聽話”、“今天想買什么”之類的話題。

案例一我要玩我自己的球：早上來園，楊陽在他奶奶的陪同下，來到了教室，一看小朋友們在拍球，他就拉著奶奶找自己的球，老師說：“可以隨便拿一個(gè)球拍一會(huì)兒?！彼廊焕棠痰氖终?，直到在樂樂手上發(fā)現(xiàn)的他的球，就對奶奶說：“這是我的球，我的球是新的，氣很足?！蹦棠虒窐氛f：“小朋友，這是楊陽的球，你去拿自己的球玩，好不好?”楊陽從樂樂手中接過球，高興地拍起來。奶奶對老師說：“我家楊陽從小就精明，你看，他一下子就把自己的球找到了?！蹦棠虧M臉露出自豪之情。

案例二你會(huì)把我油畫棒弄壞的：繪畫活動(dòng)時(shí)，對面的貝貝沒有天藍(lán)色的油畫棒，而楊陽正好有。但不管貝貝怎么說，楊陽就是不同意借給她，一旁的老師看不過去了，便問楊陽原因，楊陽說：“貝貝會(huì)把我的油畫棒弄壞的。”老師為貝貝說情，楊陽很不情愿地把天藍(lán)色油畫棒借給了貝貝，但當(dāng)老師轉(zhuǎn)身離開后，他馬上一把搶過了油畫棒，重新放回了自己的盒子里。

案例三我們不和你一起玩：又到了下棋的時(shí)間，無論是游戲棋還是五子棋，大家都選好朋友在玩了，只有楊陽這邊走走，那邊看看，試圖和小朋友一起玩?？墒亲吡艘淮笕?，仍然一無所獲，沒有小朋友愿意讓他加入。大家的理由都是：“你平時(shí)總是那么小氣，我們不愿意和你一起玩!”

案例分析

心理學(xué)家研究認(rèn)為，兒童早期的合作與分享經(jīng)驗(yàn)將影響其將來對他人的態(tài)度和人際關(guān)系，只有具有較強(qiáng)的合作分享意識，才能立足于新世紀(jì)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、競爭激烈的社會(huì)。同時(shí)，幼兒期是人生社會(huì)化的起始階段，豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們了解他人情感和需要的能力，發(fā)展幼兒良好的合作、分享能力是至關(guān)重要的。

通過觀察，可以看出楊陽是一個(gè)缺乏與同伴交往能力和分享意識的孩子。在與他媽媽的交談中，得知平時(shí)在家里他也有類似的行為，他自己喜歡的物品從來都不會(huì)讓人碰，如果有人試著拿，他就會(huì)大吼大叫。雖然發(fā)現(xiàn)這一不好現(xiàn)象后家長也及時(shí)進(jìn)行了的教育，但效果卻不明顯。在幼兒園中，我們老師也明顯感受到了楊陽身上的這個(gè)缺點(diǎn)，雖然他活潑，在班上卻顯得孤立，沒有什么朋友。

分析發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致孩子缺乏分享意識的原因主要有：

1 家庭環(huán)境過于“優(yōu)越”。由于孩子家庭生活的特別優(yōu)越，家長的過度寵愛，平時(shí)要什么有什么，家長的全力滿足導(dǎo)致孩子成為“家庭的核心”。而當(dāng)孩子融入幼兒園這個(gè)大集體后，自然會(huì)把在家中養(yǎng)成的觀念和行為帶入其中，顯現(xiàn)出分享意識的缺乏。這一點(diǎn)在案例一、二中體現(xiàn)得尤為明顯。

2 孩子自身過分“中心”。孩子在家中過慣了以自我為中心的生活。當(dāng)他離開家庭，面對同伴的時(shí)候，處處都是一種“平等”的關(guān)系，無論是在老師面前還是小朋友面前，都再也體現(xiàn)不出在家庭中的那種優(yōu)越性。而幼兒期的孩子好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，但道德認(rèn)識水平和道德感還處于較低階段，是非均以自己的愉快或滿足為標(biāo)準(zhǔn)，所以與同伴交往時(shí)易發(fā)生沖突。在“自我為中心”的驅(qū)使下，與他人分享的意識和能力受到制約。

3 成人教育有失“偏頓”。在案例一中，奶奶把孩子堅(jiān)持找到并使用自己的球作為一種炫耀，這對孩子會(huì)造成一種負(fù)面強(qiáng)化，讓他覺得自己很能干，而忽略分享。案例二中，教師雖然意識到了分享的重要意義，但對孩子缺少具體指導(dǎo)。明顯看出，楊陽是迫于老師的“威懾”而把油畫棒借給貝貝的。從表面看，雖然達(dá)到了老師的要求，但并沒有真正內(nèi)化為孩子的自身意愿。案例三中，從那些不愿和楊陽下棋的小朋友身上，體現(xiàn)了現(xiàn)代孩子普遍存在的一種等價(jià)交換的心態(tài)。在日?；顒?dòng)中，很多孩子都只愿意與對自己“有利”或“平等”的孩子交往、分享。而這恰恰會(huì)形成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致了那些本就缺乏分享意識的孩子進(jìn)一步意識惡化。

教育措施

良好的分享意識是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，也是幼兒良好社會(huì)性行為形成的重要因素。作為幼兒教師，必須利用多種形式、通過多種渠道來幫助幼兒學(xué)會(huì)“分享”，降低自我中心意識，養(yǎng)成良好的分享行為。

一、樹立榜樣，激發(fā)分享意識

俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！庇變撼３Ｊ峭ㄟ^觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。因此在平時(shí)的活動(dòng)中，我有意識地請那些善于用語言交流、分享意識較好的小朋友與楊陽多進(jìn)行接觸，讓楊陽在與他們的交流中，逐步受到良好的熏陶。

抓住楊陽愛聽故事的特點(diǎn)，我們巧妙地運(yùn)用了文學(xué)作品的感染作用，對他進(jìn)行了教育，讓他明白：分享是一件很快樂的、很開心的事情，任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個(gè)人獨(dú)享，與他人分享才能得到真正的快樂。

老師在幼兒心目中有很高的威信，老師的一言一行都會(huì)對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，所以，老師要做有心人，要善于為孩子樹立行為示范。當(dāng)看到楊陽玩游戲時(shí)，老師可有意識地對楊陽說：“我可以和你一起玩嗎?”如平時(shí)老師之間分享物品時(shí)，可有意識地將分享的過程展示在孩子面前；當(dāng)自己有了開心的事情時(shí)，以分享的形式講給孩子聽，讓孩子分享自己的快樂；教師的示范使楊陽體驗(yàn)分享帶來的樂趣，從而激發(fā)楊陽與同伴分享的愿望，并且當(dāng)楊陽與同伴有分享行為時(shí)，教師及時(shí)評價(jià)表揚(yáng)，激發(fā)其繼續(xù)分享的愿望。

二、提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)分享快樂。

在幼兒園的日常生活中，孩子們一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、看圖書、下棋等。于是我就有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，引發(fā)分享行為的產(chǎn)生。如在語言活動(dòng)中，鼓勵(lì)楊陽把創(chuàng)編的故事講給小朋友聽：班上設(shè)置了主題墻“快樂樹”，鼓勵(lì)楊陽把“快樂”講出來，并幫他把“快樂”記錄下來，貼到“快樂樹”上；有孩子需要幫忙時(shí)，我都請楊陽去幫忙；看書時(shí)鼓勵(lì)楊陽把心愛的《喜羊羊與灰太狼》借給其他小朋友看；激發(fā)楊陽把好看的碟片帶到幼兒園和大家一起看……通過種種活動(dòng)讓他擺脫自我中心情結(jié)，體驗(yàn)到因自己的分享可以讓大家都快樂，大家的快樂才是真的快樂，從而提高分享意識。正如一位哲人所說：“你若有一個(gè)蘋果，給了朋友，你便沒有蘋果；你若有一份快樂，告訴朋友，你便擁有了兩份快樂；你若有一份悲哀，告訴朋友，你的悲哀很快便會(huì)消失?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)撥分享方法。

許多孩子不愿分享，其實(shí)都是教育者的教育方法發(fā)生了問題，就如案例一中，從楊陽奶奶對這一件小事的處理中可以看出家長在這方面的要求。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，讓孩子們掌握分享的方法，才更有利于孩子形成一定的分享行為。例如設(shè)置一些問題或者情境，如“你有一個(gè)玩具，別人想玩，你怎么辦?”“你看到別人有一個(gè)漂亮的玩具，也想玩，該怎么辦?”“你有一個(gè)新玩具是自己一個(gè)人玩，還是和朋友一起玩呢?”每次都請楊陽發(fā)表他的觀點(diǎn)，再請孩子們討論、表演故事情境等，楊陽知道應(yīng)該有禮貌地向別人借，并且玩時(shí)應(yīng)珍惜物品，及時(shí)歸還，對那些不守信用，不愛惜物品的幼兒可以拒絕分享，大家一起玩才快樂。平時(shí)在孩子們自由活動(dòng)時(shí)老師注意觀察楊陽的行為，多使用鼓勵(lì)性語言，發(fā)現(xiàn)不良行為或表現(xiàn)，及時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)楊陽與同伴友好相處，分享圖書、拼圖等，使大家玩得更愉快。通過這些具體的分享合作的情景，幫助幼兒逐漸懂得分享合作的方法，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享。

四、家園合作，統(tǒng)一教育態(tài)度。

針對楊陽的情況，我們特意進(jìn)行了家訪，和他的家長進(jìn)行了一次深入的交流，讓家長解開了心結(jié)，認(rèn)識到對孩子過于溺愛和偏袒的危害性，從而達(dá)成了一致的教育態(tài)度。并建議父母可以利用孩子雙休日的時(shí)間帶孩子去朋友家玩，或請一些楊陽的朋友到家中來，引導(dǎo)楊陽和他們分享食品、玩具等，讓孩子在交往中學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)彼此關(guān)心、愛護(hù)，在玩中體驗(yàn)到與別人分享的樂趣。從而幫助楊陽樹立分享意識，強(qiáng)化分享行為。

分享行為是一種綜合性行為，也是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面，它需要家長的配合與支持，使孩子在交往中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長。我們可以通過多種途徑和靈活多樣的方法來培養(yǎng)孩子自發(fā)的分享行為，讓孩子充分體驗(yàn)分享帶來的快樂與滿足，以及人與人之間的溫暖和愛。一年來，在家長的全力配合下，楊陽常主動(dòng)與同伴分享玩具和食物，分享行為越來越多，分享能力也提高了，學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，發(fā)生了矛盾也會(huì)學(xué)著用協(xié)商來解決了，交往技能也得到了提升，他在朋友面前更陽光、更快樂了。