將閱讀意識(shí)滲透到幼兒的心靈

一本生動(dòng)有趣的圖書(shū)，能陶冶孩子的性情，開(kāi)發(fā)智力，讓孩子認(rèn)識(shí)世界、熱愛(ài)生活。圖書(shū)是孩子們的良師益友，早期閱讀有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、學(xué)會(huì)表達(dá)和交流、發(fā)展想象力。幼兒園正是幼兒早期閱讀教育的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)以幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平為依據(jù)，充分利用幼兒園中的教育資源和條件將閱讀意識(shí)滲透入幼兒心靈。

一、將閱讀意識(shí)滲透到幼兒每個(gè)日常教育環(huán)節(jié)中

在日常生活中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒破壞圖書(shū)、隨意撕書(shū)、亂扔圖書(shū)等與閱讀教育相反的行為。幼兒的“知”與“行”明顯脫節(jié)，閱讀教育成了一種口號(hào)教育、形式教育，如何將閱讀知識(shí)滲透到幼兒每個(gè)日常教育環(huán)節(jié)中，我們做了以下努力：

(一)在日常生活中滲透閱讀意識(shí)

我們有針對(duì)性地在幼兒日常生活中進(jìn)行閱讀教育。如在晨間來(lái)園時(shí)，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來(lái)的書(shū)，或是幼兒園的各種圖書(shū)：在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，讓幼兒輪流到閱讀角選擇自己喜歡的圖書(shū)翻閱：在午飯后，先吃完的幼兒可以到閱讀角挑選自己感興趣的圖書(shū)，看書(shū)時(shí)也可隨意地翻閱、瀏覽，不必刻意要求幼兒仔細(xì)認(rèn)真地看；在下午離園前也可組織幼兒看書(shū)、講故事。

這樣讓幼兒自然而然地多接觸圖書(shū)，養(yǎng)成一種閱讀興趣，同時(shí)也能使幼兒積累一些閱讀經(jīng)驗(yàn)。

(二)在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透早期閱讀教育

1 在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行閱讀教育

在我們開(kāi)展的日常教學(xué)活動(dòng)中，有很多活動(dòng)都涉及到對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求，如美術(shù)活動(dòng)中幼兒對(duì)作品的講述、社會(huì)活動(dòng)中幼兒對(duì)問(wèn)題的講述回答……領(lǐng)域之間都有相互銜接的地方，因此，在各種活動(dòng)中我們也同樣注重對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)——表達(dá)的完整性、連貫性等。如我們開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》就是一個(gè)很好的例子。孩子們可以大膽想象樹(shù)在烏窩里的奇怪場(chǎng)面，大膽的講述自己的看法，并且根據(jù)人物、情節(jié)、地點(diǎn)地畫(huà)故事，孩子們?cè)诶L畫(huà)的同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，自信心、想象力等也得到了提高。在老師的引導(dǎo)下，孩子們還制成了《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》的畫(huà)冊(cè)置放于圖書(shū)角內(nèi)，這些自制畫(huà)冊(cè)受歡迎的程度非同一般。此外，各種調(diào)查表也會(huì)成為幼兒的閱讀對(duì)象——這些閱讀活動(dòng)融于孩子生活的每個(gè)角落，他們時(shí)而三五成群的圍著主題墻討論著，不斷翻看著墻上的調(diào)查表，嘗試了解其中的內(nèi)容。孩子與周圍的環(huán)境產(chǎn)生了積極的互動(dòng)，這一互動(dòng)的過(guò)程，是孩子們自主閱讀的過(guò)程，在孩子的生活中體現(xiàn)出來(lái)。

同時(shí)主題活動(dòng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在主題活動(dòng)中幼兒會(huì)提出這樣和那樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題可以通過(guò)幼兒直接觀察和探究來(lái)獲取答案，有些問(wèn)題卻需要借助圖書(shū)和其它一些信息資料來(lái)獲取。我們抓住這一有利時(shí)機(jī)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家園共同幫助幼兒獲取相關(guān)圖書(shū)和資料，帶領(lǐng)幼兒在圖書(shū)、資料中尋找答案。在尋找答案的過(guò)程中幼兒不但獲得了知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了幼兒看書(shū)的興趣和愿望，讓幼兒在閱讀中感受書(shū)的用途。

2 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行閱讀教育

良好的閱讀環(huán)境有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣，支持和引導(dǎo)幼兒閱讀能力的提高。一方面我們堅(jiān)持以幼兒為本的理念，突出園所環(huán)境的和諧美，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀能力方面的熏陶作用。例如，我們?cè)谧呃?、樓梯墻壁上?huà)上《三只小豬》、《龜兔賽跑》等童話故事的連環(huán)畫(huà)面，并且配上相應(yīng)的文字，孩子們走在其中，好象置身與夢(mèng)幻般的童話世界當(dāng)中，邊走邊和兔子、小豬說(shuō)著悄悄話，同時(shí)還能認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)文字。如此優(yōu)美、深受幼兒喜愛(ài)的環(huán)境，激發(fā)了幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣，同時(shí)也為他們營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍。“閱讀是生活”，來(lái)源于孩子生活的每個(gè)角落，只有把閱讀活動(dòng)融于幼兒的一日生活中，才能從更大力度上促進(jìn)閱讀的有效性。因此，我們從幼兒的興趣出發(fā)，努力為他們創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的閱讀空間。各班以故事墻、閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，為幼兒營(yíng)造趣味化的閱讀情景，促進(jìn)了班級(jí)良好閱讀氛圍的形成，培養(yǎng)了幼兒正確的閱讀行為和習(xí)慣，發(fā)展了幼兒的閱讀技能。把閱讀活動(dòng)融于每個(gè)角落，不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，還能很好的解決幼兒間的一些紛爭(zhēng)，便于班級(jí)的管理。

我們還充分利用幼兒園的優(yōu)美環(huán)境，園內(nèi)有品種繁多的花木：郁郁蔥蔥的香樟、清脆欲滴的竹林、蔓延的爬山虎、香氣四溢的桂花，五彩繽紛的花兒，真是數(shù)不勝數(shù)。我們?cè)诿恐曛参锷蠏焐显撝参锏你懪?，每天散步時(shí)，老師和小朋友一起找找自己喜歡的樹(shù)木，讀讀樹(shù)上的文字，讓大家觀察樹(shù)木一年四季的變化。在每次外出參觀時(shí)，我們提醒幼兒注意路邊的廣告牌、招牌等，讓孩子開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

3 游戲活動(dòng)中滲透閱讀教育

陳鶴琴曾提出：“兒童以游戲?yàn)樯睿瑑和认矚g游戲，我們就可以利用游戲來(lái)支配他們的動(dòng)作，來(lái)養(yǎng)成他們的習(xí)慣?！遍喿x活動(dòng)也同樣可以和游戲結(jié)合，讓幼兒在游戲中閱讀，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。結(jié)合自主性游戲活動(dòng)，我們開(kāi)辟了表演區(qū)，在表演區(qū)內(nèi)設(shè)置小舞臺(tái)，放置錄音機(jī)、磁帶、頭飾、木偶等各種道具，教師和孩子們一起進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)幼兒大膽地講述或表演自己熟悉的故事?！度缓贰ⅰ缎⊥霉怨浴?、《小熊請(qǐng)客》等都是孩子們熟悉的故事，也是大家喜歡表演的素材。為了順利開(kāi)展表演活動(dòng)，孩子們自制了蝴蝶的翅膀，大灰狼的大尾巴、小兔的長(zhǎng)耳朵……這些活動(dòng)發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力、表演能力和創(chuàng)造能力；創(chuàng)編制作區(qū)也是孩子們喜歡去的角落，在創(chuàng)編制作區(qū)有各種美術(shù)材料、工具、圖片、廢舊圖書(shū)等，幼兒可以根據(jù)書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)物設(shè)計(jì)、制作，也可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)、剪貼等活動(dòng)為故事續(xù)編、改編，還可以創(chuàng)編故事，自己制作圖書(shū)，開(kāi)展講述活動(dòng)。這些把閱讀、思考、創(chuàng)作與游戲相結(jié)合的活動(dòng)，孩子們玩得樂(lè)此不疲。

二、以身作則，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒閱讀意識(shí)

(一)加強(qiáng)家長(zhǎng)閱讀意識(shí)，為孩子樹(shù)立榜樣

語(yǔ)言教育離不開(kāi)家庭環(huán)境。父母是孩子最親近最信賴的人，在家里，孩子進(jìn)行交流的對(duì)象大多是父母，可見(jiàn)家庭對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是非常重要的。自小班開(kāi)始，我們定期開(kāi)展多種形式的家長(zhǎng)會(huì)，有以“早期閱讀之我見(jiàn)”的家長(zhǎng)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)、有專家指導(dǎo)的講座活動(dòng)、有閱讀宣傳專欄。老師還給家長(zhǎng)制作了親子閱讀卡，定期發(fā)放閱讀材料，定期進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，定期進(jìn)行意見(jiàn)反饋，和家長(zhǎng)共同探討親子閱讀方法，使家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性以及自身行為對(duì)孩子潛移默化的影響作用。我們鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)一起閱讀圖書(shū)、制作圖書(shū)、整理圖書(shū)，家園攜手幫助幼兒樹(shù)立了初步的閱讀觀念。

(二)教師在閱讀教育中樹(shù)立榜樣作用

幼兒閱讀意識(shí)的提高與教師的閱讀知識(shí)、對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和閱讀態(tài)度以及閱讀教育水平是息息相關(guān)的。教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身的閱讀知識(shí)，關(guān)心周圍的狀況，從一點(diǎn)一滴的小事做起，為孩子做出良好的榜樣。

在幼兒園里我們有這樣一個(gè)習(xí)慣，那就是孩子午飯后，先吃完的會(huì)到閱讀角帶上一本圖書(shū)坐在休息區(qū)去。孩子們一般在翻開(kāi)一本書(shū)后，一會(huì)兒看前面，一會(huì)兒看后面，一會(huì)兒又翻到中間，呈現(xiàn)出無(wú)序化狀態(tài)，隨意性比較大。記得有一次午飯后，我也隨手拿起一本圖書(shū)，坐在孩子中間安靜的、一頁(yè)一頁(yè)的翻閱圖書(shū)，當(dāng)時(shí)是出于一種打發(fā)時(shí)間的思考吧，可我的舉動(dòng)被身邊的幾個(gè)孩子看見(jiàn)了，他們紛紛坐在自己位置上安靜看書(shū)，并提醒自己周圍的同伴安靜看書(shū)——原本有些吵鬧的休息區(qū)安靜了下來(lái)，孩子們也都在靜靜的翻閱圖書(shū)，我意識(shí)到他們是在模仿我剛才的行為。作為老師，我們不僅要言傳，更要身教。從自身出發(fā)，與孩子一起爭(zhēng)當(dāng)喜愛(ài)閱讀圖書(shū)的好標(biāo)兵。

閱讀教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。我園在經(jīng)過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，一般幼兒經(jīng)過(guò)兩年閱讀教育之后，識(shí)字量大大增加，有50％的幼兒能順利的閱讀圖書(shū)、有30％的幼兒基本能閱讀圖書(shū)，理解力、表現(xiàn)力大大增強(qiáng)。因?yàn)楹⒆泳哂辛碎喿x的意識(shí)，幼兒早期閱讀教育才會(huì)富有針對(duì)性和實(shí)效性，才會(huì)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒閱讀意識(shí)不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，只有持之以恒，幼兒的閱讀意識(shí)才能得到很好的提升。