涂色也要講究“情調(diào)”等

涂色是幼兒繪畫的必要技能，孩子剛學畫畫時對此卻常常不知道該怎樣做。

剛剛學畫的孩子，控制筆的能力還較弱，顏色和原來的線都混在了一起，看不出畫的是什么，這是正常的。所以，應教給孩子涂色的方法，有序地從里往外或從左往右沿著邊線涂色，并盡量地不涂出輪廓線才會漂亮，從而逐漸掌握涂色的方法。

針對小班孩子涂色中產(chǎn)生的問題，我們應該多用有趣的話語，激發(fā)孩子的興趣。瑞士著名的心理學家皮亞杰認為，幼兒期的孩子，特別是三四歲的孩子普遍存在一種獨特的心理現(xiàn)象——泛靈心理。泛靈心理，就是這個時期的孩子把所有的事物都視為有生命和有意向的東西的一種心理傾向。如果你細心觀察就會發(fā)現(xiàn)：有一個時期孩子會把一切東西都視為有生命、有思想感情和活動能力的。因此，我們常看到這個時期的孩子與枕頭“談心”，與布娃娃、布熊等玩偶“講話”……

小班孩子的思維屬于直覺行動性思維，對他動作行為有支撐作用，因此，我們要巧用一些智慧的語言——采用“幫助××小動物”的形式，順應孩子喜愛動物的特點，讓孩子產(chǎn)生照顧小動物的愛心，更樂意接受涂色的任務，我們亦可稱之為“泛靈語言”。

1 孩子表現(xiàn)：涂色無規(guī)則，涂到哪算哪，橫七豎八亂涂一氣。

成人引導：來，我們讓蠟筆來玩滑滑梯吧!這樣，從下面往上爬、滑下來，再往上爬、滑下來

產(chǎn)生效果：滑滑梯是寶寶非常感興趣的游戲，有著自己的生活經(jīng)驗。媽媽生動有趣的游戲化語言，鼓勵了寶寶順著一個方向涂。涂色時，寶寶會邊涂邊嘴里說著：上下，上下在語言的支撐下，強化了動作，寶寶越涂越來勁兒。

2 孩子表現(xiàn)：涂不完整，東一塊，西一塊，輪廓線里填不滿顏色。

成人引導：唉呀，菜寶寶的肚子上還沒穿到衣服呢，趕快給它穿上，不然要凍壞了。

產(chǎn)生效果：如此一來，寶寶在給蔬菜涂色時就注意了這方面的問題，還常邊涂邊自語：要每個地方的衣服穿得一樣多1

3 孩子表現(xiàn)：把顏色涂到輪廓線外。

成人引導：我們讓顏色寶寶來玩捉迷藏的游戲：躲貓貓，躲貓貓，顏色寶寶躲貓貓，一躲躲到線條里。

產(chǎn)生效果：趣味性語言的呈現(xiàn)讓寶寶明白了涂色規(guī)則。在媽媽語言的提示下，也就減少了出現(xiàn)把色彩涂到線外面的現(xiàn)象。

如此下來，孩子的涂色技能可以提高不少哦。在活動中抓住寶寶的年齡特征，用妙語點擊孩子，孩子的進步肯定會大大出乎你的預料。

點評

這種方法相信我們不少老師都用過，但你是否把它上升到一種經(jīng)驗的高度?謝老師的做法值得借鑒、值得泛化。

批評也是一門藝術

王文紅

起床了，孩子們都紛紛走出寢室。只有莊莊小朋友戶外活動時，孩子們玩得正開心，只見俊林跑過了過來告狀：“老師毅乾打我?！倍闱镏欤荒樀牟桓吲d。我走過去說：“注意點啊!”顯然我的語氣有些不耐煩，因為毅乾平時總愛招惹事非；又過了一會兒，吳楊跑過來對我說：“毅乾擰我?！?/p>

“怎么又是毅乾?”我心里嘀咕。

我走過去時，他只是默默地低著頭，像是做好了準備是等著我批評他呢?？吹剿@個樣子，我忽然心里一動，捫心自問：“我是否應該采用另一種教育方式呢?”于是，我輕輕叫過毅乾：“毅乾，剛才怎么了?”他理直氣壯地說：“他們都搶我手里的玩具，我不給，他們就搶。我就不給!”

我看看他手里的玩具：“呀，真好看，我也想跟你玩，好嗎?”他高興地點點頭。我一邊和他玩，一邊自言自語：“如果想跟你玩的小朋友都加入進來，咱們更開心了?！?/p>

毅乾聽了我的話，很快就把剛才那幾個孩子找來一起玩了起來。聽著孩子們的歡聲笑語，我為剛才的做法取得成功感到很欣慰，同時我也意識到這又是一次良好的教育契機。于是，我對孩子們說：“玩具好玩嗎?”

孩子們齊聲說：“好玩?！?/p>

“毅乾有玩具讓大家一起玩，咱們謝謝他吧?！庇谑?，許多幼稚的聲音一起說：“謝謝毅乾……”毅乾低下頭不好意思地笑了。

這件事讓我思考著自己平時的教育行為——我們每天可能都在處理類似的問題，但每次我都沒有認真想過：我平時的教育行為是否有問題?孩子是迫于老師的嚴厲而接受的還是心甘情愿接受的?“毅乾，你注意點啊!”——這句常說的話不是批評卻暗含批評，暗中已經(jīng)將毅乾放在“犯錯誤”的位置上——這樣的教育怎么能深入孩子的內(nèi)心、怎么能與孩子和諧共處呢?

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們確實要思考：批評不要隨便出口，批評也是一門藝術。

點評

的確，批評甚至訓斥調(diào)皮的孩子在教師的職業(yè)生涯中是在所難免的，發(fā)生這樣的事情并不可怕，可怕的是從不反思自己行為的對錯——希望這篇文章能給你啟示。