幼兒園早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐與思考

一、對幼兒早期閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解

幼兒園語言教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織地對幼兒進(jìn)行語言教育的過程，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，也是落實(shí)語言教育任務(wù)的具體手段。幼兒語言學(xué)習(xí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，尤其是在相互語言交流中獲得和發(fā)展，目前幼兒園語言教育活動(dòng)可以分為故事、詩歌、講述、聽說游戲、閱讀等幾種基本模式。

在長期的實(shí)踐中，我們認(rèn)為閱讀是由幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準(zhǔn)備的重要學(xué)習(xí)模式。盡管在幼兒園階段，幼兒不需要具備文字能力，但由口頭語言向書面語言過渡時(shí)，有必要初步辨認(rèn)自己的名字和常見字、掌握看懂圖書的基本技能、認(rèn)識(shí)口語與文字的對應(yīng)關(guān)系，因此，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀行為應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)今幼兒園語言教育目標(biāo)的重要組成部分。

二、我園閱讀活動(dòng)教育實(shí)踐的發(fā)展歷程

我園自上世紀(jì)八十年代關(guān)注幼兒語言發(fā)展相關(guān)研究活動(dòng)至今已近二十余年，取得了一定的成果。從“自然識(shí)記”、“聽讀游戲識(shí)字”到“讀寫萌發(fā)”、“早期閱讀”是我們經(jīng)歷過的四個(gè)主要階段。

(一)自然識(shí)記階段

上世紀(jì)八十年代中期，幼兒園教學(xué)內(nèi)容以分科教學(xué)為主，語言教學(xué)以故事、看圖講述、兒歌、語言游戲等幾種形式進(jìn)行。老師們嘗試在大班幼兒兒歌學(xué)習(xí)中加入了識(shí)字內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)：有許多經(jīng)典的傳統(tǒng)故事，幼兒講述氛圍輕松自然。不足的是：幼兒自我閱讀材料欠缺，閱讀習(xí)慣無法有計(jì)劃養(yǎng)成。當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)方式只是一種以認(rèn)字為目的的單純性閱讀。

(二)聽讀游戲識(shí)字的引入

1992年～1998年我園開始使用北京冬雪語文公司的教材，進(jìn)行了為期六年的游戲識(shí)字活動(dòng)研究。此次研究的目的是想尋求一種更科學(xué)的識(shí)字方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的識(shí)字環(huán)境，使幼兒在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行識(shí)記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

我們深深體會(huì)到：為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的識(shí)字環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行識(shí)字教育，幼兒是可以接受的，并且絲毫不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，幼兒在不知不覺中掌握了大量詞匯，學(xué)會(huì)了閱讀，增長了知識(shí)，陶冶了性情。同時(shí)我們認(rèn)識(shí)到：游戲識(shí)字教育不能只追求識(shí)字量、識(shí)字速度，重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。

㈢幼兒讀寫萌發(fā)活動(dòng)的研究

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒語言發(fā)展提出了明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能……”

2002年我園與香港教育學(xué)院進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在看到了李輝博士和陳莉莉教授倡導(dǎo)的“讀寫萌發(fā)”理念在幼兒園實(shí)施的現(xiàn)狀，深受啟發(fā)。在學(xué)習(xí)思考的同時(shí)大膽嘗試，收到了良好的反響。

1 實(shí)踐活動(dòng)與研究

通過理論學(xué)習(xí)，結(jié)合我園語言領(lǐng)域教學(xué)及師資現(xiàn)狀，進(jìn)行以下研究：精心選擇閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；教師在活動(dòng)中有目的展現(xiàn)記錄的方式；激發(fā)幼兒用多種方式表達(dá)自己的意愿：圖畫、符號(hào)、出現(xiàn)簡單的文字等方式。

2 研究成果與反思

經(jīng)過五年多的實(shí)踐研究，我們已清晰地看到了幼兒語言的發(fā)展脈絡(luò)，不僅幼兒口語水平飛速發(fā)展，而且前書寫能力也得到提高(漢字書寫的興趣和書寫技能)。存在的問題是：故事書的選擇沒有系統(tǒng)性，可選擇性差；不同層面的教師對教育理念的理解存在一定的偏差，識(shí)字的痕跡較多，過多追求幼兒對文字的書寫和記憶。

(四)早期閱讀的開展

此時(shí)的閱讀活動(dòng)是指借助大書進(jìn)行的閱讀。配合閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實(shí)施的一種不以學(xué)習(xí)為直接目的、類似游戲的閱讀活動(dòng)。

2008年，我園開始將不同版本的閱讀材料進(jìn)行整合。先后使用過北京師范大學(xué)出版的《分享閱讀》教材、南京師范大學(xué)出版的《幸福種子》和世界經(jīng)典繪本，繼續(xù)探索與我園主題活動(dòng)相適應(yīng)的閱讀形式，加強(qiáng)對教師們理念的培訓(xùn)和教學(xué)活動(dòng)方法的支持。

三、我園現(xiàn)階段早期閱讀活動(dòng)研究的現(xiàn)狀

從“游戲識(shí)字”的引入到“讀寫萌發(fā)”的研究以及“早期閱讀”的確定，教師們注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子們的閱讀能力大大提高。我園目前在“全語言教育”觀的引領(lǐng)下，閱讀活動(dòng)的研究和實(shí)踐還在不斷深入，力爭取得更大的進(jìn)展和突破。

(一)目前我園閱讀活動(dòng)開展情況

1 將讀寫萌發(fā)理念與早期閱讀納入主題教學(xué)活動(dòng)中

以“主題教學(xué)”為引領(lǐng)，以五大領(lǐng)域?yàn)橹行?，以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，重視幼兒社會(huì)性的發(fā)展，重視幼兒與情感、與環(huán)境需要。因此主題的確定以社會(huì)領(lǐng)域?yàn)橹鞲桑⒅赜變耗挲g特點(diǎn)及發(fā)展需要來建構(gòu)我園的課程體系。

如：中班主題活動(dòng)《美麗的秋天》(見附圖)。

2 閱讀活動(dòng)擴(kuò)充了語言領(lǐng)域的內(nèi)容

閱讀活動(dòng)作為我園語言領(lǐng)域的主要內(nèi)容，使語言教育形式有了改變：師生圍坐在一起的閱讀氛圍，圖文并茂、人手一冊的圖書，師生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式使幼兒語言得到更好的發(fā)展，逐步形成了我園語言教學(xué)的獨(dú)特領(lǐng)域風(fēng)格。

3 我園閱讀活動(dòng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略(見附表)

4 早期閱讀活動(dòng)進(jìn)入幼兒的家庭

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是幼兒的第一任老師，家庭成員的特殊親密關(guān)系，舒適輕松的環(huán)境，是對幼兒進(jìn)行教育的重要場所。因此，家長掌握了正確的閱讀理念，在家庭中進(jìn)行閱讀活動(dòng)，效果會(huì)更好。于是我們將先進(jìn)的閱讀理念通過家長學(xué)校、半日活動(dòng)、家長會(huì)等多種方式進(jìn)行宣傳，在對家長的半日開放活動(dòng)中，教師展示閱讀的教學(xué)活動(dòng)，使家長直觀具體的了解閱讀方法；在家長會(huì)上進(jìn)行幼兒閱讀教育理念的傳授，開展互動(dòng)式交流，使家長正確理解和掌握教育理念；在家教園地及“家園橋”中定期給家長推薦好的閱讀材料，展示家庭閱讀活動(dòng)的成果。

在指導(dǎo)家長進(jìn)行閱讀活動(dòng)中，我們建議家長為幼兒提供良好的閱讀與書寫的環(huán)境：父母不斷提高自己文化修養(yǎng)，為幼兒樹立愛書、喜歡讀書的榜樣；創(chuàng)造閱讀和書寫的環(huán)境，閱讀的材料在家里隨手可得：重視生活中自然的閱讀，在外出或散步時(shí)可利用閱讀廣告牌、商標(biāo)、標(biāo)識(shí)等，引起幼兒對文字和閱讀的興趣。

我們真切地希望從每一個(gè)角落都能傳來孩子們的朗朗讀書聲。讓孩子們在閱讀中體會(huì)漢語言的美，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，以從閱讀中獲得的知識(shí)和信心激情飽滿地去應(yīng)對競爭激烈的世界!