探尋早期閱讀與音樂童話劇活動(dòng)整合的有效途徑

如何把課程整合的理念轉(zhuǎn)變成實(shí)踐，這不僅是課程實(shí)施的本質(zhì)，也是教育實(shí)踐智慧的體現(xiàn)。盡管這個(gè)過程有不少的難度，但是，在探索早期閱讀與音樂童話劇活動(dòng)整合的實(shí)踐中，蘇老師還是不畏困難，結(jié)合著自己對(duì)早期閱讀與音樂童話劇的深刻理解，提煉出了有效的整合途徑，并在一定程度上提高了幼兒的閱讀水平。

童話劇是以童話故事為原型改編成故事劇本，并由幼兒進(jìn)行表演的一種游戲形式。好的童話劇作品能帶給孩子們靈魂上的觸動(dòng)、心靈上的慰藉、情感上的激勵(lì)，會(huì)影響兒童一生的藝術(shù)發(fā)展。因此在這樣一個(gè)有趣的領(lǐng)域中，孩子能夠感受到世界、體驗(yàn)到快樂；并且在扮演中孩子能分享到別人的感受和認(rèn)知，會(huì)逐漸改變他們對(duì)周圍事物的偏見。由于音樂童話劇是以音樂、形體語言為主進(jìn)行詮釋的，所以幼兒便沒辦法更深入理解作品的內(nèi)容及精髓，而早期閱讀恰恰彌補(bǔ)了它這一方面的不足，因此如何在早期閱讀與音樂童話劇中尋找一個(gè)整合的平衡點(diǎn)，是我們所要研究的內(nèi)容，如何有效的將二者有機(jī)的整合在一起，我們嘗試以“表演——閱讀”為切入口，立足于孩子有了很好表演基礎(chǔ)上，力求從表演——閱讀素材的選擇、組織形式、指導(dǎo)方法及閱讀形式等方面開展研究與實(shí)踐，促進(jìn)大班幼兒閱讀能力的發(fā)展。

一、慧眼識(shí)材——選擇適宜幼兒閱讀的音樂童話劇內(nèi)容是探尋早期閱讀與音樂童話劇活動(dòng)整合途徑的基礎(chǔ)。

良好的表演素材是確保幼兒快樂而有興趣的投入表演并繼續(xù)轉(zhuǎn)化為閱讀活動(dòng)的根本所在。當(dāng)我們深入孩子的世界、審視他們的身心特點(diǎn)、剖析他們對(duì)音樂童話劇欣賞的角度及心理傾向，給我們?nèi)缦聠⑹荆阂獙W(xué)會(huì)用慧眼去識(shí)別孩子的表演或欣賞的素材。

(二)動(dòng)態(tài)畫面造型：角色個(gè)性鮮明、動(dòng)作夸張、背景簡(jiǎn)單

幼兒到五、六歲的時(shí)候，無意注意獲得更進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)于有興趣的活動(dòng)，能較長(zhǎng)時(shí)間地保持注意，他們開始能夠獨(dú)立地組織和控制自己的注意力，但此時(shí)的有意注意很不穩(wěn)定，有賴于成人有計(jì)劃地提出他們能夠完成的任務(wù)和要求，幫助幼兒明確活動(dòng)的目的，培養(yǎng)“集中注意”的良好習(xí)慣。因此，如果動(dòng)態(tài)畫面中角色過多，背景變換頻繁，會(huì)妨礙他的視覺分析，造成感知理解的偏差與混亂。如：在欣賞音樂劇《寒號(hào)鳥》原版作品時(shí)，由于音樂劇經(jīng)過改編，偏向于舞劇，動(dòng)物出場(chǎng)的頻率更換過多，導(dǎo)致幼兒在欣賞過程中對(duì)于情節(jié)的掌握產(chǎn)生紊亂。在第二次欣賞的過程中我們將音樂劇的視頻進(jìn)行剪輯，對(duì)于作品的情節(jié)加以刪減，孩子再次欣賞時(shí)，興趣更加濃厚，在理解作品上就更容易了。因此，在為孩子選擇音樂劇作品欣賞時(shí)應(yīng)注意動(dòng)態(tài)畫面的造型，主題形象要突出，角色造型要盡量逼真，色彩鮮艷，背景簡(jiǎn)單。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)角色的動(dòng)作夸張簡(jiǎn)單，幼兒很樂意模仿表演，很受孩子們的喜歡。他們可以自發(fā)地選擇自己喜歡的伙伴合作分工，進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演模仿。

(二)動(dòng)態(tài)畫面內(nèi)容：情節(jié)性強(qiáng)、生活性濃、趣味性高

音樂童話劇的表演形式及其內(nèi)容來源豐富，但并非一切好的音樂童話劇作品內(nèi)容都適合幼兒表演，它應(yīng)該能激起幼兒的興趣、便于幼兒理解作品、能讓幼兒有很大想象創(chuàng)作空間，因此，好的音樂童話劇作品應(yīng)該具備以下三個(gè)條件：

1 情節(jié)性強(qiáng)。表演——閱讀的素材，要求作品要情節(jié)清楚或者情節(jié)反復(fù)，主題突出。這一類的作品很多，如《懶豬的夢(mèng)》、《白雪公主》、《守株待兔》等一些著名的音樂劇都是幼兒表演閱讀的好素材，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)幼兒的理解水平及實(shí)際情況在情節(jié)上做出相應(yīng)的取舍。

2 生活性濃。經(jīng)驗(yàn)是幼兒進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)，而生活是幼兒獲取更多各種各樣經(jīng)驗(yàn)值中最豐富的資源之一。所以在選擇幼兒表演——閱讀的素材時(shí)，應(yīng)盡量選擇一些反應(yīng)生活的內(nèi)容。如《鐘表滴答》就是反映大班幼兒一日的生活過程，孩子在欣賞后非常感興趣，似乎是在表演自己的故事，所以幼兒在閱讀時(shí)講述的興致非常高。

3 趣味性高。音樂童話劇的作品要生動(dòng)有趣，音樂詼諧幽默，能給幼兒帶來笑聲和快樂，這樣幼兒才會(huì)不厭其煩的“表演——閱讀——?jiǎng)?chuàng)造性表演”。如：《懶豬的夢(mèng)》講述的是懶豬在干活的過程中偷懶被孫悟空戲耍的情節(jié)，孩子欣賞完后哈哈大笑，男孩子們對(duì)孫悟空的角色很感興趣，女孩子們則對(duì)扮演妖精很感興趣。

二、精心思法——適當(dāng)、適宜的方法是探尋早期閱讀與音樂童話劇活動(dòng)整合途徑的保證。

無論多么生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)閱讀材料，如果采用單一呆板的呈現(xiàn)方式與組織形式，孩子也會(huì)對(duì)此失去興趣。因此，教師要精心思考，采用生動(dòng)、變換的呈現(xiàn)方式，善于挖掘教育資源，精心策劃，使幼兒饒有興致地投入到動(dòng)態(tài)閱讀及創(chuàng)造性思維活動(dòng)中來。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起幼兒興趣，一邊激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此我們除了采用集體、小組、區(qū)角、自由閱讀等形式，以游戲、表演、拼圖、排圖等多種呈現(xiàn)方式，結(jié)合我們自己的做法，歸納起來主要有以下幾種方法。

(一)自我感受法——熟悉動(dòng)態(tài)閱讀素材的內(nèi)容

動(dòng)態(tài)閱讀的興趣是從“聽”開始培養(yǎng)的，所以教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)“聽”的機(jī)會(huì)，因此當(dāng)我們?yōu)橛變撼尸F(xiàn)一個(gè)新的作品時(shí)，創(chuàng)設(shè)幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己觀察、感受動(dòng)態(tài)閱讀內(nèi)容，并獲取有關(guān)信息。例如：童話劇《懶豬的夢(mèng)》我們利用餐前、餐后或者離園前的時(shí)間借助多媒體將動(dòng)態(tài)的作品一一呈現(xiàn)在幼兒面前，并引導(dǎo)他們自由感受，模仿其中各種角色的動(dòng)態(tài)，讓幼兒運(yùn)用多種感官在充分感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生閱讀的興趣。

(二)開放式提問法——理解動(dòng)態(tài)閱讀的素材

要幫助幼兒充分理解動(dòng)態(tài)作品的情節(jié)內(nèi)容，最關(guān)鍵的是問題的設(shè)置，好的發(fā)問方式可以更有效地幫助幼兒理解作品。因此，我們?cè)诮處煹奶釂柗绞较鹿Ψ?，注重“大、活、深”，即提問要根?jù)幼兒自己的認(rèn)識(shí)，從幼兒思維狀態(tài)出發(fā)，從各個(gè)角度作出不同回答，著眼于對(duì)整個(gè)故事的理解。例如：在欣賞完作品后我們會(huì)采用問題：“你最喜歡音樂劇的什么部分?為什么?你有沒有其他想法，如果是你，你會(huì)怎樣表演?”引發(fā)幼兒自主的思考，并借助肢體動(dòng)作來直接表現(xiàn)自己的想法，孩子在這種開放式的提問中顯得很獨(dú)立，富有自己的想法，同時(shí)也創(chuàng)造出令老師出乎意料的情節(jié)。

(三)符號(hào)轉(zhuǎn)譯法——將動(dòng)態(tài)的素材閱讀轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的素材閱讀

引導(dǎo)幼兒將動(dòng)態(tài)符號(hào)轉(zhuǎn)譯成圖畫符號(hào)，再將圖畫符號(hào)轉(zhuǎn)譯成語言符號(hào)。教師在指導(dǎo)幼兒欣賞童話劇時(shí)，幫助幼兒通過欣賞觀察把握動(dòng)態(tài)畫面內(nèi)容，將動(dòng)態(tài)畫面轉(zhuǎn)譯成靜態(tài)畫面，并設(shè)置一定的情節(jié)，在充分理解作品的基礎(chǔ)上，將靜態(tài)畫面的內(nèi)容轉(zhuǎn)譯成口頭語言，從而促使幼兒的語言表達(dá)能力不斷發(fā)展。例如，我們引導(dǎo)孩子們?nèi)齼蓛珊献鳎塘咳绾畏峙浣巧?，在通過討論確定統(tǒng)一的情節(jié)之后，借助繪畫的形式表現(xiàn)音樂劇的作品。在制作過程中孩子是那么的富有想法，自如的把自己商量好的情節(jié)表現(xiàn)出來。

當(dāng)孩子們完成自己合作的劇本后，再借助家長(zhǎng)的力量，指導(dǎo)幼兒將自編的作品情節(jié)口述出來，并記錄下來，老師還為孩子們特地開展了“我自編的童話劇”活動(dòng)，為幼兒提供一個(gè)自我展示和交流的平臺(tái)，從而促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提升。

(四)經(jīng)驗(yàn)遷移法——在靜態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上融入自己的想象

為了滿足幼兒好表演的欲望，我們利用或創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，集合對(duì)閱讀材料不同程度的理解，將經(jīng)驗(yàn)遷移于自己的表演中。例如：開展升旗活動(dòng)、童話劇匯演、表演游戲、區(qū)域活動(dòng)等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自由分組，選擇自己喜歡的時(shí)間段，配合著音樂，自編自導(dǎo)自己的音樂童話劇，在這個(gè)過程中，孩子們的想象得以實(shí)現(xiàn)，他們的表演得到認(rèn)可，從而不斷增強(qiáng)自信，更加激發(fā)幼兒對(duì)音樂童話劇的喜愛，提高對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。

三、視聽樂讀——多種閱讀的形式是探尋早期閱讀與音樂童話劇活動(dòng)整合途徑的升華

(一)討論閱讀的形式

幼兒園討論式閱讀就是在閱讀活動(dòng)中教師與幼兒雙方都能夠發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍，在教師與幼兒的問答中，想象、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，創(chuàng)造性地共同表演故事，最終達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成閱讀的任務(wù)。教師充分尊重幼兒的心理需要，傾聽幼兒對(duì)問題的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其思維的閃光點(diǎn)，產(chǎn)生心理共鳴、思維共享，喚起幼兒探究故事發(fā)展的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而幼兒的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，形成了良好的故事教學(xué)氛圍，進(jìn)而收到較好的教學(xué)效果。討論式閱讀的過程中，幼兒所使用的詞匯及想象的情節(jié)，都是由他們自主發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、推理的結(jié)果，教師只是不間斷地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效地觀察、合理地想象，掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式教學(xué)。

(二)分組閱讀的形式

分組閱讀其直接意義在于讓教師有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注幼兒的個(gè)體發(fā)展，幫助每一個(gè)幼兒提高自身水平，其實(shí)質(zhì)不僅是教師關(guān)注幼兒幾率的提升，幼兒表現(xiàn)表達(dá)機(jī)會(huì)的增加，更多的是分組活動(dòng)能構(gòu)筑起多向互動(dòng)平臺(tái)。它不僅需要從師生共同參與的雙邊活動(dòng)以及師生和生生間的多邊活動(dòng)中加以認(rèn)識(shí)，更需要強(qiáng)調(diào)構(gòu)建符合現(xiàn)代教育發(fā)展觀念的新型師生關(guān)系，以開放的心態(tài)面對(duì)彼此，從而真正挖掘出分組活動(dòng)的潛在能量。當(dāng)孩子們把動(dòng)態(tài)畫面轉(zhuǎn)化為靜態(tài)畫面后，在認(rèn)真閱讀同伴的作品時(shí)，分組閱讀可以大大增強(qiáng)幼兒交流的機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)自己的喜好自由組合，選擇自己喜歡或自己認(rèn)同的作品一起閱讀，從而提高幼兒閱讀的積極性。經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，我們采取以下幾種方式來開展孩子們的分組閱讀活動(dòng)。

方法一：自然狀況下分組一一和自己的好朋友結(jié)成小組。

鼓勵(lì)幼兒和自己要好的朋友結(jié)成小組，這是常用的分組方式，這種方式較適合大班開學(xué)初，對(duì)幼兒來說沒有任何“壓力”，很自然。他們不關(guān)心教師要求的是什么，也不在乎教師提出的活動(dòng)任務(wù)是什么，只是欣喜地和自己的好朋友手拉手，做自己想做的事，說他們自己想說的話，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)不知道小組有多少合作成員的情況。

方法二：半自然狀況下分組一一根據(jù)自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)成小組。

在探索活動(dòng)前公布探索活動(dòng)的內(nèi)容，提供幼兒可選擇結(jié)成小組的范圍，這是有序指導(dǎo)小組形成的重要方式。因?yàn)橛變簩?duì)自己感興趣的內(nèi)容通常較為關(guān)注，他們不會(huì)在乎小組有哪些成員，只是關(guān)注活動(dòng)的開展方式。

方法三：根據(jù)活動(dòng)的開展進(jìn)程隨時(shí)編組。

引導(dǎo)幼兒根據(jù)一定的任務(wù)結(jié)成小組，隨著任務(wù)的變化，幼兒組成的小組也隨之發(fā)生變化，幼兒需要不斷地適應(yīng)新的小組。

(三)記錄表的閱讀形式

閱讀記錄表指的是幼兒在閱讀后根據(jù)記錄表上提示的內(nèi)容，采用繪畫的形式，逐一記錄下自己閱讀后的體會(huì)。它可以幫助幼兒重新梳理閱讀題材的主要內(nèi)容，加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的記憶。

在實(shí)踐過程中，我們從一開始的單一記錄形式過度到多樣化的記錄形式，孩子們記錄的興致也在不斷提高，特別是對(duì)大班幼兒，他們的理解能力、想象能力有了較好的發(fā)展，因此我們讓他們根據(jù)記錄表的要求設(shè)計(jì)出不同的標(biāo)志與符號(hào)，來反映他們對(duì)作品的理解程度。如：《懶豬的夢(mèng)》的記錄表中我們除了讓幼兒為故事情節(jié)排列順序外，還讓幼兒想象：懶豬看到石頭后會(huì)怎樣做呢?于是有的孩子就畫了一只懶豬，頭上冒著火；有的孩子畫懶豬在和孫悟空打斗的場(chǎng)面；有的孩子則畫出懶豬嗚嗚大哭的樣子——這一切都說明記錄表不光可以幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí)對(duì)作品的理解，還可以讓幼兒在理解作品的基礎(chǔ)上加以想象，真是一舉兩得。

(四)再創(chuàng)造的表演閱讀形式

幼兒的創(chuàng)造性思維需要一定的時(shí)間和空間并借助于具體形象的物質(zhì)材料。因此，當(dāng)我們把動(dòng)態(tài)畫面閱讀轉(zhuǎn)為靜態(tài)畫面閱讀后，并不能就此止步，而是要在理解作品的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維。在閱讀指導(dǎo)過程中，首先，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性思維，遠(yuǎn)比機(jī)械、呆板的記憶、模仿閱讀內(nèi)容重要得多。當(dāng)孩子的回答和原著大相徑庭時(shí)，作為教師的我們應(yīng)及時(shí)贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，激勵(lì)他們?cè)賱?chuàng)造的愿望。如《懶豬的夢(mèng)》，我們收集許多幼兒在閱讀過程中或在記錄過程中展示出來與眾不同的想法，并將其分類，由孩子一同討論并選擇出較好的想法，他們自由選擇自己贊同的方法，分組討論，利用表演游戲中的道具或者借助結(jié)構(gòu)游戲拼插出自己需要的道具，選出一名導(dǎo)演，自己針對(duì)新的想法再次演繹《懶豬的新夢(mèng)》，孩子們自己創(chuàng)作的表演與之前的模仿表演相比較，他們的興致大大的提高，表演的方式也多種多樣，語言豐富多彩，真可謂是十八般武藝齊上陣，熱鬧非凡。

經(jīng)過一年的實(shí)踐活動(dòng)，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)：將動(dòng)態(tài)閱讀轉(zhuǎn)化為靜態(tài)閱讀的方式有效地整合了早期閱讀與音樂童話劇，兩者有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展，提高孩子們閱讀的興趣，使閱讀的天地更為的廣闊。特別是在孩子們身上，從研究前的問卷調(diào)查中體現(xiàn)出對(duì)音樂童話劇的一無所知到后來對(duì)音樂童話劇的喜愛，從對(duì)早期閱讀興趣的逐漸轉(zhuǎn)弱到對(duì)閱讀活動(dòng)的不斷期待，我們可以看出多渠道的挖掘早期閱讀的來源，整合多種閱讀的形式，有效地提高了幼兒的閱讀水平。