在區(qū)角活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的嘗試

幼兒教師應(yīng)充分利用一切可以利用的環(huán)境隨時(shí)隨地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。教育教學(xué)的實(shí)踐證明，區(qū)角活動(dòng)可以為幼兒創(chuàng)造最有意義的、最真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境，有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，因此，教師應(yīng)合理配置區(qū)角活動(dòng)資源，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)

寬松自由的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有壓力、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有對(duì)錯(cuò)和好壞的評(píng)價(jià)，是平等和諧、充滿(mǎn)鼓勵(lì)的?；顒?dòng)區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的言語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中，可以自由操作活動(dòng)材料、充分感知活動(dòng)內(nèi)容、自主地與同伴交往中，會(huì)情不自禁地開(kāi)口說(shuō)話，用語(yǔ)言表達(dá)自己的感覺(jué)。

蓉蓉是一個(gè)平時(shí)少言寡語(yǔ)的孩子，每次她拿了活動(dòng)材料以后，就選擇在活動(dòng)室的一角玩，而且都能較快地完成操作，有時(shí)她也會(huì)自己輕聲地說(shuō)說(shuō)玩的過(guò)程。為了讓她能更大膽地說(shuō)，我就經(jīng)常有意地靠近她，鼓勵(lì)她去講一講，對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，幾次下來(lái)，蓉蓉慢慢地開(kāi)始主動(dòng)跟我說(shuō)話了，于是，我又讓她試著說(shuō)給旁邊的同伴聽(tīng)。幾周下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)她并不是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的孩子，只是一直以來(lái)不敢說(shuō)。許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對(duì)周?chē)娜撕褪挛锒几械侥吧?，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個(gè)人自言自語(yǔ)，這時(shí)在區(qū)角活動(dòng)中教師就可以多和這樣的孩子接觸，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，讓他們?cè)敢夂湍憬咏?，在這種寬松自由的空間里，鼓勵(lì)孩子們大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的話。

二、教師適時(shí)參與讓活動(dòng)語(yǔ)言更豐富

1 進(jìn)入活動(dòng)區(qū)前的有效介入對(duì)活動(dòng)有很好的引領(lǐng)作用。

有一次，有兩名孩子要進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，在活動(dòng)之前，我先讓孩子們?cè)谝黄鹫f(shuō)說(shuō)今天要搭建什么?他們倆想了一會(huì)說(shuō)：今天我要搭花園，花園可漂亮啦：另一名幼兒說(shuō)：我要搭一輛汽車(chē)——他們倆個(gè)邊商討著邊動(dòng)手操作起來(lái)。等到區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他們兩個(gè)人的作品完成得非常逼真——“你看，我的警車(chē)還會(huì)噴火呢!”、“我的花園里有五顏六色的花，這是玫瑰花!”整個(gè)活動(dòng)，兩個(gè)人按照自己的構(gòu)想去搭建，可見(jiàn)，教師在他們玩之前的有效介入，起到了很好的引導(dǎo)作用，讓孩子們的思維更活躍，想象更豐富，語(yǔ)言更精彩。

2 活動(dòng)中教師的積極評(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。

在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，多挖掘“亮點(diǎn)”，多用肯定成功的贊美語(yǔ)與親切慈愛(ài)的指導(dǎo)語(yǔ)，如在“我是小明星”表演活動(dòng)區(qū)角內(nèi)，老師扮演病人和幼兒一起活動(dòng)。

師：“醫(yī)生，我不舒服?！?/p>

幼：“你哪里不舒服?”

師：“我肚子疼?！?/p>

幼：“我用體溫表給你量一下，看一看有沒(méi)有發(fā)燒?！?幼兒拿“體溫表”放在病人腋下做量體溫狀。)

幼：“還要摸一下的額頭，我上次去醫(yī)院醫(yī)生都這樣做的?！?幼兒模仿醫(yī)生摸摸老師的額頭。)

幼：“我給你打針吧?！?/p>

師：“打針疼的，嗚嗚嗚?！?老師做哭狀。)

幼：“不哭，一會(huì)兒就好!”(給老師打針。)

師：“這里的醫(yī)生真能干，又懂禮貌，又會(huì)安慰病人，真是一家好醫(yī)院!”(幼兒對(duì)教師的夸獎(jiǎng)表現(xiàn)非常的高興。)

教師參與幼兒的活動(dòng)并給以積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造了一種平等、民主的活動(dòng)氛圍，激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，更激勵(lì)了幼兒表達(dá)的欲望。

3 教師參與幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)要使用規(guī)范、豐富的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)活動(dòng)。

在與幼兒共同活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)十分注意自身語(yǔ)言的質(zhì)量，根據(jù)每個(gè)年齡段的特點(diǎn)，使用不同層次的語(yǔ)言，這在一定程度上影響著幼兒語(yǔ)言的發(fā)展水平和掌握情況。

在一次美工區(qū)的活動(dòng)中，然然指著桌子上的橡皮泥對(duì)我說(shuō)：“它們真漂亮?！庇谑?，我問(wèn)她：“你知道橡皮泥都有什么顏色的嗎?”她指指這個(gè)，摸摸那個(gè)，支吾著說(shuō)不出來(lái)，我便告訴她：“橡皮泥有紅色的、有黃色的、有藍(lán)色的、還有綠色的?！甭?tīng)完我的話，她饒有興趣地學(xué)說(shuō)：“橡皮泥有……有……還有……”并且不只獨(dú)自說(shuō)，還和旁邊的小朋友說(shuō)。隔了幾天，當(dāng)她又玩橡皮泥的時(shí)候，她把我叫了過(guò)去說(shuō)：“老師，我最喜歡玩咱們的橡皮泥了，有紅色的、有黃色的、有藍(lán)色的、還有綠色的，真漂亮!”這個(gè)事例說(shuō)明，教師的語(yǔ)言的確為幼兒起到示范作用，成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的榜樣，許多詞匯句式的運(yùn)用也在這樣的活動(dòng)區(qū)游戲中得到自然的學(xué)習(xí)和鞏固。

這樣的實(shí)例還很多：

鏡頭一 婷婷一本正經(jīng)地給朋友打電話呢：“喂，浩銘嗎?你在干什么?我在打電話，你在睡大覺(jué)呀!哈哈”說(shuō)完美滋滋地扣上了電話，又繼續(xù)撥號(hào)，連續(xù)撥了五六個(gè)朋友，樂(lè)此不疲，通話內(nèi)容基本上都是歌曲《打電話》里面的歌詞。

鏡頭二 欣欣把一只可愛(ài)的小熊背在身后，然后搖頭晃腦地唱起來(lái)：“小小熊，背著走，背著水壺和小狗，可不可以背著語(yǔ)欣一起走?”這個(gè)聰明的小精靈，把歌曲《小背包》的歌詞都改編成了“語(yǔ)欣版”的《小背包》。

鏡頭三 孫瑜一手抓著一只小兔子，另一只手抓著一只小猴子，把它們使勁往一起靠，嘴里念叨著：“你倆玩《找朋友》吧，開(kāi)始!——找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮，握握手，你是我的好朋友，再見(jiàn)!”兩個(gè)玩具被她指揮的玩了一遍又一遍，孫瑜自己很滿(mǎn)足當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的感覺(jué)，自己把自己逗得咯咯笑。

對(duì)于寶寶班孩子來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言還不豐富，這就需要我們成人有意識(shí)地引導(dǎo)。在平時(shí)的生活活動(dòng)和教育活動(dòng)中，教師要盡可能地多使用規(guī)范、豐富的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)活動(dòng)，孩子們通過(guò)有效的模仿和耳濡目染，來(lái)豐富和發(fā)展自己的語(yǔ)言。在區(qū)角活動(dòng)中就會(huì)以游戲的方式來(lái)照搬或創(chuàng)新使用自己聽(tīng)到的語(yǔ)言，日積月累，孩子們的語(yǔ)言就會(huì)得到不斷地豐富和發(fā)展。

4 教師在指導(dǎo)過(guò)程中不要忽略幼兒溝通交往的細(xì)節(jié)。

有一次，我來(lái)得早，教室里只有婷婷一個(gè)小朋友，我看到她玩得津津有味，坐在她身邊，她一見(jiàn)我來(lái)了，顯得很高興，馬上拿起一個(gè)小汽車(chē)：“老師，給你車(chē)玩!”我說(shuō)：“謝謝!可我不喜歡玩汽車(chē)，你給我挑一個(gè)最好玩的?！彼襾?lái)找去，挑了一個(gè)套圈游戲的：“老師，這個(gè)!”我接過(guò)來(lái)，很有興趣地玩起來(lái)，一會(huì)兒就套了三個(gè)：“婷婷，看老師多棒!我已經(jīng)套了三個(gè)了!”她一聽(tīng)，馬上就來(lái)?yè)專(zhuān)骸敖o我玩!”我佯裝生氣：“不行!我還沒(méi)玩夠呢!”她愣了一下，馬上噘起了小嘴巴：“哼!我不跟你玩了!”然后就不搭理我了。我提醒她：“你再找一個(gè)好玩的跟我換吧?”她一聽(tīng)又來(lái)了興致，馬上在玩具堆里翻來(lái)翻去，突然她舉著一個(gè)小錘子：“老師，這個(gè)好玩!”，“不要!”她又在找，又找到了一個(gè)喜羊羊打鼓的玩具：“老師，給你!”，“不要!”她繼續(xù)找，很興奮地喊：“老師，這個(gè)好玩!”我一看是個(gè)電子小電話，就裝作很感興趣地問(wèn)：“這個(gè)怎么好玩?”她眉飛色舞地給我講解：“你打電話，打電話給媽媽?zhuān)寢寢屧琰c(diǎn)來(lái)接你!”我笑了，心想別打擊孩子了，她已經(jīng)通過(guò)了考驗(yàn)，馬上用套圈和她進(jìn)行了交換，她心滿(mǎn)意足地玩起來(lái)。

適時(shí)給予孩子正確的示范和有效地指導(dǎo)有助于孩子語(yǔ)言的迅速發(fā)展和人際交往、溝通能力的提高。因此，我們老師在幼兒的區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注孩子們溝通交往的細(xì)節(jié)，并適時(shí)地提醒孩子們用“請(qǐng)求”、“商量”的口吻嘗試與同伴交往，教會(huì)他們使用“能不能給我玩玩?”、“咱倆換著玩好嗎?”、“我先玩，一會(huì)兒再給你好嗎?”。通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，逐漸規(guī)范和豐富幼兒的語(yǔ)言。

三、豐富和完善活動(dòng)材料為幼兒提供更多的交流平臺(tái)

為了保證每次活動(dòng)的質(zhì)量，讓孩子在每一次區(qū)角活動(dòng)中都能脫口而出更多的詞匯，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，不斷地去更新和豐富區(qū)角的活動(dòng)材料，這樣既保證了孩子活動(dòng)的積極性和趣味性，也使得幼兒雖然每次進(jìn)的是同一個(gè)區(qū)角，但每次的收獲都是不一樣的。

這是我記錄的大班孩子的一個(gè)語(yǔ)言成長(zhǎng)的過(guò)程：飯后，我和幾個(gè)孩子來(lái)到了《智慧書(shū)屋》活動(dòng)區(qū)，我拿出了事先準(zhǔn)備好的四張圖片，圖片的大體內(nèi)容是一只小螞蟻和小烏龜在河邊發(fā)生的故事。首先我創(chuàng)編了一段故事，之后，請(qǐng)這幾位孩子來(lái)創(chuàng)編，大多數(shù)孩子創(chuàng)編的故事，和我大同小異，只有小桐和我創(chuàng)編的完全不同，活動(dòng)前，我還擔(dān)心單憑圖片孩子能編出來(lái)嗎?沒(méi)想到孩子的表現(xiàn)讓我很意外——我編的故事只局限于兩只小動(dòng)物在岸邊發(fā)生的一些事情，小桐則說(shuō)出了小烏龜背著小螞蟻到河對(duì)岸玩了，這樣玩，那樣玩，玩的可高興了，我沒(méi)想到孩子會(huì)把故事編的這么精彩有趣。從那以后，每次進(jìn)《智慧書(shū)屋》活動(dòng)區(qū)，我都會(huì)帶一些新的圖片或是書(shū)籍進(jìn)去，豐富了活動(dòng)區(qū)，最重要的為幼兒提供了更多可說(shuō)的話題，更加豐富和完善了幼兒的語(yǔ)言。幾次活動(dòng)下來(lái)，孩子特別期待進(jìn)入《智慧書(shū)屋》活動(dòng)區(qū)，因?yàn)樗w驗(yàn)到這其中語(yǔ)言的精彩帶給大家的驚喜，在這里他們總會(huì)有說(shuō)不完的話。

四、根據(jù)活動(dòng)需要不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

區(qū)角里的小吊瓶是孩子們比較關(guān)注的游戲材料，每天都有幾個(gè)孩子在玩打吊瓶的游戲，孩子的模仿力很強(qiáng)，根據(jù)自己打吊瓶的經(jīng)驗(yàn)，他們知道要先用手拍拍手背，然后用棉棒假裝消毒，開(kāi)始打針時(shí)，還不忘哄哄小病號(hào)：“不疼，打針一點(diǎn)不疼，真勇敢!”孩子們很滿(mǎn)意自己的角色表演，雖然每個(gè)孩子表演內(nèi)容千篇一律，但他們一個(gè)一個(gè)輪換著當(dāng)醫(yī)生和病號(hào)，看著孩子們每天樂(lè)此不疲的重復(fù)著同樣地游戲情節(jié)和語(yǔ)言，老師既欣慰又著急，欣慰的是他們這么感興趣，著急的是怎樣促進(jìn)孩子們游戲語(yǔ)言的豐富和游戲情節(jié)的深入呢?為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《我生病了》的主題活動(dòng)，通過(guò)談話、故事、兒歌、表演等形式再現(xiàn)了孩子從生病一直到康復(fù)的過(guò)程中所經(jīng)歷的一些事情，如生病的感覺(jué)、怎樣量體溫、怎樣去醫(yī)院看醫(yī)生、醫(yī)生怎么看病、媽媽怎么護(hù)理生病的寶寶等等細(xì)節(jié)，通過(guò)這些活動(dòng)豐富了孩子們的語(yǔ)言和生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)里玩小吊瓶的游戲時(shí)語(yǔ)言及情節(jié)就豐富多了。

五、創(chuàng)設(shè)以“幼兒為本”的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要以“幼兒為本”才能真正起到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的作用。首先要根據(jù)大中小班幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒建構(gòu)不同的區(qū)角內(nèi)容，如對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，重點(diǎn)是幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，結(jié)合此目標(biāo)，可以開(kāi)設(shè)1～2個(gè)娃娃家、玩具區(qū)、積木區(qū)、生活區(qū)等與家庭氛圍相似的區(qū)角，創(chuàng)設(shè)家的溫馨，讓他們感覺(jué)象在家一樣自由、溫暖、熟悉，從而盡快喜歡上幼兒園，激發(fā)他們的表達(dá)欲望；中班幼兒正是開(kāi)展角色游戲的黃金階段，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、超市等角色區(qū)，讓幼兒在游戲中去盡情扮演生活中自己熟悉的角色，讓他們?cè)谂c同伴的溝通交往中，不斷豐富自己的語(yǔ)言；對(duì)于大班幼兒則應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些益智方面的區(qū)角，如數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、棋類(lèi)區(qū)等，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中鍛煉敏捷思維，讓豐富多樣的區(qū)角環(huán)境能更好地激發(fā)幼兒想表達(dá)的欲望。此外，區(qū)角活動(dòng)的選擇上一定要尊重幼兒的自主性，教師切勿強(qiáng)行為幼兒安排區(qū)角，而應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒與同伴相互協(xié)商，明確提出自己的請(qǐng)求，爭(zhēng)取能輪流活動(dòng)，這樣一來(lái)，幼兒之間的語(yǔ)言互動(dòng)就會(huì)有更好的效果。

在我們堅(jiān)持不懈地嘗試與實(shí)踐中，我深深感受到在區(qū)角活動(dòng)中幼兒能夠自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，而靈活多樣的語(yǔ)言活動(dòng)形式能滿(mǎn)足幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，給幼兒帶來(lái)快樂(lè)、自主與自信，也給我們指明了今后努力的方向——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以幼兒為本”的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，合理地配置區(qū)角活動(dòng)資源，以更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。