依托園本教研探究集體教學(xué)活動的有效性

教學(xué)有效性的核心指標是目標的達成度，而目標的達成首先需要目標具有合理性。對于教師來說這涉及怎樣的目標才是合理的、實現(xiàn)教學(xué)目標的過程應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活經(jīng)驗、活動要具有一定的挑戰(zhàn)性、要培養(yǎng)啟發(fā)性提問的技巧、要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系等等。作為一線教師對于“有效教學(xué)”可能說起來頭頭是道，但真正在實踐過程中，說和做之間則存在著一定的差距。

在目前狀況下，我們認為集體教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動中是其他活動不可替代的。從本質(zhì)上說，集體教學(xué)活動是一個教師與幼兒在思維層面的深度對話過程，它對于幼兒的獨特發(fā)展很有價值。所以，探究集體教學(xué)活動的有效性是引領(lǐng)教師和幼兒共同成長的有效途徑。

一、在評析教學(xué)活動中總結(jié)教學(xué)方法

在日常的教研活動中，我們感到教學(xué)活動評價的目的不僅僅在于“評”，更在于“析”，如：大班語言領(lǐng)域文學(xué)作品欣賞活動的研討，教師們觀摩了大班文學(xué)作品欣賞《彩虹的盡頭》(繪本教學(xué))后，進行教學(xué)活動評析。

首先，我們先針對目標的定位進行討論，通過教師之間思想的碰撞最后總結(jié)出目標定位的關(guān)鍵詞：理解文學(xué)作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品表達的情感，體驗文學(xué)作品核心價值的真正含義，大膽表達自己的想法，多種形式表現(xiàn)對作品的理解：重難點的定位關(guān)鍵詞：重點理解文學(xué)作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品表達的情感。這樣給教師們在目標定位上有了指向性。

其次，從內(nèi)容的選擇上也給教師們指出了方向：包括古今中外文學(xué)作品類型，可以是兒歌、詩歌、散文；中國傳統(tǒng)故事：如成語故事、寓言故事(包括伊索寓言)、神話故事、歷史故事；中外童話故事；科幻故事；繪本故事等，篇幅不限。

最后，總結(jié)出幼兒文學(xué)作品欣賞的教學(xué)策略。

1 用夸張的聲音、體態(tài)、感染性的語言傳遞作品，讓幼兒體驗作品的情感。如《彩虹的盡頭》中，角色間的對話，老師可以用不同的聲音表現(xiàn)出它們當(dāng)時看到寶貝的不同心態(tài)，如：小松鼠看到松果時欣喜若狂，以及為了呵護自己的寶貝對小伙伴不太友好的語言；鴨媽媽找不到孩子焦急的心情，以及找到后語重心長的教育，還有能為自己的孩子付出一切的母愛的聲音；兔爺爺，一個歷經(jīng)滄桑的回憶寶貝的聲音；最后，獾和狐貍豁然開朗悟出自己的寶貝——朋友時開心的場面。通過貼切的聲音、夸張的表情、恰到好處的動作、將幼兒的視覺和聽覺調(diào)動起來，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2 配樂講故事，讓幼兒感受故事中優(yōu)美的意境。

3 分段欣賞故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容?！恫屎绲谋M頭》中，狐貍和獾對寶貝的認識經(jīng)歷了一個過程，我們采用分段欣賞的方式，通過層層提問讓幼兒也如同狐貍和獾一樣，感受不同時期對寶貝的不同認識，最終上升一個層次——找到真正的寶貝。

4 提煉故事主線，讓幼兒更清晰地理解故事。故事《彩虹的盡頭》，它的主線索就是找寶貝。我們可以用圖片的形式展示狐貍和獾找寶貝的過程，寶貝由“金的、銀的或者是寶石”，到松鼠、鴨媽媽和兔爺爺?shù)膶氊?，直到最后狐貍和獾找到了真正的寶貝，這樣整理出故事中的主線，使孩子看了一目了然。

5 深層次地設(shè)計提問，引導(dǎo)幼兒多角度理解故事。在《彩虹的盡頭》中，當(dāng)我們重在讓幼兒體驗故事中角色的情感時，那么提問就應(yīng)圍繞著情感進行，如：松鼠的寶貝是什么?它看到寶貝時的心情是什么樣子的?鴨媽媽找不到自己的孩子時心理怎么樣?鴨媽媽找到她的寶貝小鴨子后心情又怎樣?當(dāng)我們重在讓幼兒感知故事的主要內(nèi)容，提煉主線時，那我們的提問是：獾和狐貍先遇到了誰?松鼠的寶貝是什么?兔爺爺是怎樣描述它的寶貝等線索性的問題。

6 先兒童后成人，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，質(zhì)疑討論。優(yōu)秀的繪本故事都配有精美的圖畫，應(yīng)把發(fā)言權(quán)交給孩子，讓孩子大膽提問，大膽發(fā)表自己的看法，讓孩子成為活動的主體。

7 采用多樣化的教具，呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在不同的欣賞階段，我們可以采用不同的方式：首次欣賞故事時，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜、輕松的氛圍，注意力高度集中，這也是培養(yǎng)幼兒傾聽能力的有效方法；在理解故事時，我們根據(jù)不同的側(cè)重點采用不同的方式呈現(xiàn)故事圖片。如：掛圖式的圖片、可采用大書的形式、或采用實物投影儀、采用課件的形式，以聲音、圖像刺激幼兒的多種感官，更能激發(fā)幼兒聽故事的興趣。

8 運用表演繪畫等手段，進一步加深幼兒對文學(xué)作品的體驗。

二、在“連環(huán)跟進式”的操作中，好課多“磨”

“連環(huán)跟進”的教研活動即“一課三研”活動。

一研：平行班集體選材－理論學(xué)習(xí)－執(zhí)教教師設(shè)計方案說課－研討方案－調(diào)整設(shè)計；

二研：觀摩活動－研討反思梳理問題－調(diào)整方案：

三研：再次實踐活動－研討反思－調(diào)整方案：

多研：再次修改活動方案－實踐研討反思－形成適宜的研究案例。

這種連環(huán)跟進式的研究，使教師在集體教學(xué)活動中更加關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，并在實踐中以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成有效的師幼互動。

以小班語言領(lǐng)域活動為例：

首先，共同選擇一個課題：學(xué)說形容詞——《果園尋寶》。由主講老師先把自己對活動的設(shè)計和理解講出來，教師們發(fā)揮集體智慧，集思廣益共同制訂活動方案，就活動的設(shè)計意圖、目標、重、難點的定位、內(nèi)容的選擇及組織活動的策略進行逐點提出建議，主講教師(年輕教師)上“實踐課”，教師參加聽課并用攝像機實錄下幼兒活動的每一個環(huán)節(jié)

活動過后，組織教師進行“一研”——共同修正活動方案中不適合的部分，如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間太拖拉，但開火車的游戲形式又很吸引幼兒，主講老師提出異議：怎樣就能做到即吸引孩子又不亂、不拖拉時間?經(jīng)過教師們的思想碰撞總結(jié)出：給每位幼兒預(yù)先擺好椅子，排好隊伍，老師直接以開火車的形式把幼兒引到合適的位置坐好，這樣可以做到兩全齊美；再有，活動重點環(huán)節(jié)中，主講老師覺得活動時間長的原因是有個別孩子起哄造成的，針對這個問題聽課老師們找到了問題的癥結(jié)：老師的提問沒有針對性，導(dǎo)致跑題，浪費了時間；接著，對活動中教師的回應(yīng)策略、教師與幼兒間的互動、幼兒與幼兒間的互動等進行評定作出小結(jié)：語言要精練，對幼兒的有效互動要及時鼓勵，不要放任自己的不經(jīng)意行為，活動中注意細節(jié)，創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

“二研”中，我們把研討的重點定位于如何提高教師的指導(dǎo)策略方面，并要求執(zhí)教的教師除了牢牢把握好調(diào)整后的目標和重點，做到對教學(xué)中出現(xiàn)的問題能靈活處理、合理調(diào)控。二研后，請其他教師上“遷移課”。

進行“三研”，通過不同的角度理解和審視活動的合理性，通過前后的對比，教師真實地感受到哪種教學(xué)策略更好，更適合幼兒、更適合自己。

對教師來說，磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思、創(chuàng)新的過程。

三、在集體備課活動中提升教學(xué)有效性

集體備課活動是我園堅持數(shù)年的一項有效活動，在推動園本課程建設(shè)、提高教師專業(yè)素質(zhì)等方面發(fā)揮了較大的作用。

每月每位教師推出一節(jié)不同領(lǐng)域的活動，其流程是：第一周，在教研組長的帶領(lǐng)下教師們分年齡段先說課，集體分析目標的難易程度，推敲教材的合理性，思考活動內(nèi)容對本班幼兒的挑戰(zhàn)性、活動的價值等因素，確定活動內(nèi)容。在備課的過程中，必須“吃透幼兒”、重點放在“備幼兒”上。集思廣議實現(xiàn)對活動方案的第二次優(yōu)化；第二周，按設(shè)計好的活動方案準備教學(xué)具；第三周，每位教師組織自己的活動，同時同年齡段的教師進行共享活動。相同內(nèi)容的活動，經(jīng)過多輪反復(fù)實踐，就能培育起教學(xué)的智慧，使活動的有效性再次提高：第四周，進行課后反思活動。反思就是針對一個活動每個人的反思，反思的重點是活動過程與預(yù)期的關(guān)系。教師們對自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外作出分析，使集體教學(xué)活動對教師和幼兒成長的意義得到了真正的體現(xiàn)。

我們對幾年來集體備課活動開展情況進行總結(jié)與反思，在這一過程中，有很大的收獲：

1 較好地實現(xiàn)了資源共享。

2 有助于教師打破思維定勢，從他人的方案中獲得啟發(fā)。

3 真正體現(xiàn)老、青優(yōu)化組合。

4 教師們養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。

由于在活動開展的過程中，新手在活動方案的優(yōu)化和總結(jié)方面尚有欠缺，針對存在的問題，我們又開展了網(wǎng)絡(luò)集體備課，采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課從內(nèi)容、形式、對象等方面都賦予新的內(nèi)涵。例如，指導(dǎo)新教師參與網(wǎng)絡(luò)電子備課時，由年齡段教研組長根據(jù)其特長(或自選領(lǐng)域)分配備課內(nèi)容，使新教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失；當(dāng)新教師將教學(xué)設(shè)想以及對設(shè)想的解讀按時上傳幼兒園公共郵箱，“師徒結(jié)對子”中的師傅重點給徒弟的教案進行修改，并網(wǎng)上展開討論，新教師對原有的教學(xué)設(shè)計進行必要的調(diào)整，完善自己的教學(xué)設(shè)計，整個集體備課的過程很有研究價值。這既便于幼兒園管理，又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調(diào)整、個體調(diào)整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整，使教師腦力資源得到共享，教學(xué)個性得到培養(yǎng)，教學(xué)差異得到互補。

探究集體教學(xué)活動的有效性這一研究過程有助于創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的有利環(huán)境，為師幼的成長搭建堅實的平臺。