師魂指引

因愛師而愛學(xué)

她，我的英語啟蒙老師。她是那么清爽，她的課讓我們?nèi)缱猴L(fēng)；她是那么充滿磁力，吸引著我們隨她一起在課堂律動；她的笑容是那么甜美，頑皮的我們沒想過在她的課堂放肆；…… 因為她，我們愛好英語；因為她，我們期待英語課堂。

時至今日，我已無法描繪老師清晰的面容，揮之不去的是她作為老師的倩影。她的課堂告訴我：教學(xué)的藝術(shù)不在于知識的講解，而在于是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是否喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是多元化的，或欲求好的分?jǐn)?shù)，或欲求好的工作，或因為喜愛英語，或因為仰慕老師等等。而我覺得，以我們老師的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)贏得學(xué)生的愛戴，是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的一種非常重要而有效的途徑。如果老師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生喜歡老師，那么師生就容易產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，教學(xué)就容易取得成效。“親其師，信其道?！北闶谴死怼Ｈ绻麑W(xué)生不喜歡甚至討厭一位老師，可能任何高明的教學(xué)方法都很難發(fā)揮它的功效。正如贊科夫所說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志欲，觸及學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度的作用?！币虼?，在師魂的指引下，我們應(yīng)該努力贏得學(xué)生的愛戴，這是我們成功教學(xué)的一個重要動因，這也是我們教學(xué)目標(biāo)中的一個重要方面。

因博愛而平等

讓每一個學(xué)生都喜歡我們，是我們努力的目標(biāo)，然而我們能否好好地去關(guān)愛每一個學(xué)生呢？在教學(xué)過程中，我們會不時地見到有些老師“恨鐵不成鋼”，對學(xué)生苛刻有加。這時，我們是否冷靜地思考過：我們是否會令學(xué)生喜愛？我們的教學(xué)方法是否滿足了學(xué)生的需要？我們能否以更加人性、更加容易的方式去教授學(xué)生？我們是否認(rèn)識到學(xué)生的不同發(fā)展水平與速度呢？我們在課堂所給予學(xué)生的難道只是知識嗎？我們是否明白教育家皆因能夠?qū)⒎且涣鞯膶W(xué)生培養(yǎng)成為一流的人才而成為教育家的？我們可否給予那些“差生”更多的時間、關(guān)心和寬容呢？《百萬富翁的腦筋》的作者曾經(jīng)調(diào)查分析了許多百萬富翁的成功之道，發(fā)現(xiàn)百萬富翁的人群中基本沒有優(yōu)等生，其中不少人小時候還學(xué)習(xí)困難，甚至是問題學(xué)生。對此，我們老師該作何感想呢？

蘇格拉底說過，“每個人身上都潛藏著太陽”，教育的責(zé)任就是讓它發(fā)光播撒。愛學(xué)生，不僅要疼愛，更要博愛，要不時地覺察學(xué)生身上潛藏的“太陽”，要平等地關(guān)愛所有的學(xué)生。只有博愛才能持久，因為它有著師魂的指引。只有博愛，我們的眼中才不會有“差生”，我們才會對所有的學(xué)生更加寬容、更加耐心，才會用發(fā)展的眼光去平等地看待每一個學(xué)生，才會多鼓勵，少責(zé)怪，多理解，少苛刻，才會努力讓所有的學(xué)生在充滿希望的陽光課堂里煥發(fā)出生命與活力。

因愛生而發(fā)展

時至填鴨式教育、照本宣科式教育和體罰式教育逐漸遠(yuǎn)去的今天，我們相信曾采用傳統(tǒng)教育方式的老師一樣關(guān)愛他們的學(xué)生。但是，我們能否勇敢承認(rèn)我們的教育理念與教育方式曾經(jīng)有過一些失誤、我們對學(xué)生有過一些錯愛呢？我們有沒有追求比較先進(jìn)的教育理念、有沒有反思我們的教學(xué)行為呢？愛學(xué)生，就要讓學(xué)生因為老師的發(fā)展、教學(xué)的進(jìn)步而獲得更好的發(fā)展，靜止不變的愛心不但不會讓學(xué)生獲得發(fā)展，相反會貽誤學(xué)生。

當(dāng)錢學(xué)森憂慮中國沒有一所大學(xué)能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的時候，當(dāng)留美學(xué)者黃全愈發(fā)覺在中國學(xué)習(xí)“學(xué)多悟少”，在美國學(xué)習(xí)“學(xué)少悟多”的時候，作為老師的我們有沒有反思自己在教學(xué)中的問題？我們的教學(xué)方法有沒有激發(fā)學(xué)生的思維？我們有沒有堅持好學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色分配？我們的教育教學(xué)內(nèi)容是否真的符合學(xué)生的發(fā)展需要？我們在教學(xué)中有沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力？……我們只有通過對教學(xué)過程和教學(xué)行為的批判性反思，及時改進(jìn)教學(xué)，我們的教育理念、方法與內(nèi)容才可能更加符合學(xué)生的發(fā)展。

作為英語老師，我們也許都思考過“如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維”這個問題。在學(xué)生的英語表達(dá)很難擺脫漢語影響的情況下，我以功能翻譯理論為基礎(chǔ)，在課堂采用了“一句多譯 靈活表達(dá)”的英語寫作訓(xùn)練法。該法通過強調(diào)英語五種基本句型的學(xué)習(xí)，從一開始就規(guī)范學(xué)生的英語表達(dá)，在規(guī)范的約束下讓學(xué)生的英語表達(dá)逐漸規(guī)范起來。我將口語與翻譯、寫作相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生由簡入難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行簡單句、并列句、復(fù)合句等句式的訓(xùn)練。試驗證明，該法的訓(xùn)練能夠基本滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與英語表達(dá)能力均有較大提高，學(xué)生的漢語式表達(dá)錯誤明顯減少，學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力同時得到了一定的培養(yǎng)，大部分學(xué)生認(rèn)為這種方法對自己的英語表達(dá)有較大幫助；在外貿(mào)函電的郵件書寫中，我除了要求學(xué)生掌握書本上的基礎(chǔ)表達(dá)以外，還提醒學(xué)生根據(jù)郵件的效果需要進(jìn)行靈活表達(dá)，比如我們在與熟悉的客戶溝通時，更常用較口語化的work together代替較書面化的cooperate以顯親近，關(guān)鍵是讓學(xué)生意識到他的郵件應(yīng)該盡可能與客戶產(chǎn)生共鳴；我將生活與職場的內(nèi)容融入教學(xué)，將新知識的教學(xué)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的職場觀、人生觀、價值觀等，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活與工作做準(zhǔn)備；通過對一些語言現(xiàn)象、社會現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題、形成假說、收集資料、交流與反思、得出結(jié)論，來培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識；通過歸納法、交際法、情景法教學(xué)以求英語語法教學(xué)的有效；針對公共英語教學(xué)中班級規(guī)模過大的問題，我就努力探尋影響大班英語教學(xué)的因素，踐行多維互動的教學(xué)模式；面對學(xué)生的英語應(yīng)試技能培養(yǎng)與英語運用能力培養(yǎng)的矛盾，我就設(shè)法將等級考試的能力要求有機地融入到日常教學(xué)之中去；為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，我就注意適時變換或更新教學(xué)方法；等等。這些都需要我們老師有著師魂的指引，才能在層出不窮的教學(xué)矛盾中不斷地反思教學(xué)、解決矛盾，無條件地為學(xué)生的發(fā)展而默默地努力。當(dāng)聽到學(xué)生說，“老師，這個方法真好?！薄袄蠋?，希望你一直教我們?！蔽腋械剿械目嗯c累都不算什么，唯有欣慰與幸福在心底蕩漾。

奉獻(xiàn)是我們老師的責(zé)任，可“蠟燭”不足以描繪教師的形象。老師是“蠟燭”，更是“儲電池”，需要不斷地“充電”，在教學(xué)問題與矛盾的解決中不斷地提升自己，讓學(xué)生因此而獲得新的發(fā)展。我們不僅要教授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生能力，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更要關(guān)注學(xué)生的將來。學(xué)生在學(xué)校學(xué)不完，老師也教不完，我們唯有努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與自學(xué)能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來的發(fā)展塑造一對能飛的翅膀。因此老師對學(xué)生的愛不能靜止，只有不斷發(fā)展的愛才是教育教學(xué)所真正需要的，而這種愛的意識與愛的動力則源自于師魂的指引。

因信仰而堅守

紀(jì)伯倫說：“信仰是心中的綠洲?！毙叛鍪蔷裰е歉叨戎敢?，有了信仰才會堅守。

11年前，初為人師的我，滿懷激情，滿懷希望?？稍诋?dāng)初應(yīng)試教育的形勢下，我的課堂不知何時也變得程式與刻板，我的內(nèi)心經(jīng)受著理想與現(xiàn)實的矛盾沖突。市場的誘惑、朋友的勸解、自我的沖動，令我中途放棄了曾堅守5年的教育事業(yè)而去從事外貿(mào)工作。在外貿(mào)市場，一個個成功的談判與訂單曾讓我獲得了前所未有的成就感，我曾以為干外貿(mào)就是自己的位置。但是漸漸地感覺自己活得累而無趣，我頓然醒悟：原來那不是自己想要的生活。如果說外貿(mào)是我的職業(yè)，是挑戰(zhàn)自我的一個機會，那么一直割舍不斷的教育便是我的事業(yè)。教育就像一顆幼苗，一直在我的心底存活著，它似乎一直在牽引著我的靈魂，于是我毅然回首。

重回教育，發(fā)現(xiàn)校園更加親切，學(xué)生更加可愛。我在課堂不斷踐行新課標(biāo)理念與市場理念，教學(xué)效果形成了質(zhì)的飛躍，學(xué)生因此而獲得了新的發(fā)展。當(dāng)一項項佳績接踵而至的時候，我感覺到了身為老師的幸福，感覺到了英語啟蒙老師的教學(xué)形象在我身上的閃現(xiàn)。我心里明白，這一切都源自于專注的力量、教育的信仰和師魂的指引。

亞加達(dá)教育機構(gòu)的董事長覃毅健先生說：“在任何一個組織里，有些人是精英，是骨干，有些人是廢物，是寄生蟲，并不是因為他有沒有本事，也許他很有知識，甚至有高學(xué)歷、高職稱，都一樣，關(guān)鍵是有沒有一個靈魂的指引?！?每一個人都是人才，每一個人都有適合他的人生位置。那么我們的人生位置在哪里呢？沒有定位，便沒有靈魂的指引。如果我們的定位不是教育，那么就沒有師魂的指引，就沒有教育的信仰，我們就不會全心全意地投入教學(xué)，也享受不到作為老師的幸福。有了教育的信仰，我們就有了明確的方向和行為的準(zhǔn)則，就知道自己該堅持什么，該放棄什么。

也許經(jīng)過不懈地努力，我們還是沒能關(guān)注好每一個學(xué)生的全面發(fā)展，但是我們?nèi)匀恍枰獔孕拧皼]有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，這就是師魂的指引，這就是教育的信仰。為了學(xué)生的發(fā)展，為了教育的進(jìn)步，師魂與信仰會始終引領(lǐng)我們在教育教學(xué)的征途上不斷地努力求索。

教育在等待

有師魂的指引，我們才會懂得博愛，才會不斷追求師生的共同發(fā)展，才會始終堅守默默奉獻(xiàn)的教育事業(yè)。有師魂的指引，我們才會努力“創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生”。有師魂的指引，我們才能心系學(xué)生，建立合作伙伴式的新型師生關(guān)系，努力喚醒學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生的生命活力在課堂涌動，讓學(xué)生在課堂享受多彩的精神生活，讓學(xué)生的價值在師生的共同努力中得以實現(xiàn)。

然而，教育不是一個人的事業(yè)，它需要一群人為之不懈地奮斗，他們應(yīng)該是充滿博愛、有著師魂的指引、視教育為信仰的一群人，教育需要他們，教育在等待他們……

（作者單位：廣東南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院）