打磨語(yǔ)文課堂：把握拓展訓(xùn)練的度

打磨語(yǔ)文課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練是必要的。畢竟，語(yǔ)文課上的拓展訓(xùn)練可以豐富學(xué)生的積累，激活學(xué)生的思維。然而，如果據(jù)此就在課堂閱讀中左一個(gè)拓展訓(xùn)練，右一個(gè)延伸練習(xí)，以致將拓展訓(xùn)練抬舉到無(wú)以復(fù)加的程度，則不可取。

拓展有效，但不該過(guò)度?？墒?，許多語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，將拓展訓(xùn)練推向了既浮且濫的境地。具體表現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都施加拓展訓(xùn)練，每個(gè)拓展練習(xí)都要追求升華提高的效果。而龐雜、孤傲、泥沙俱下的所謂拓展訓(xùn)練只能讓學(xué)生陷在材料堆里無(wú)所適從，苦思冥想也毫無(wú)所得。漫無(wú)邊際、不受約束的信息轟炸，不光使得學(xué)生的思維廣度和思考深度大受影響，也影響了學(xué)生對(duì)文本逐層深入的解讀感悟。

語(yǔ)文課堂的拓展訓(xùn)練不能丟棄文本，也不該打著關(guān)注文本的幌子，毫無(wú)約束、不受限制地進(jìn)行。某教師在教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時(shí)，引用了大量的歷史資料，從“九一八”事變到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到中日邦交正常化，將與課文有聯(lián)系的和不相關(guān)的材料不分青紅皂白地堆砌在一起，不加辨析地呈遞給學(xué)生。更讓人難以理解的是，這位教師每揭示一個(gè)事件，都要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的看法。結(jié)果，四十分鐘時(shí)間里學(xué)生看材料、說(shuō)認(rèn)識(shí)，忙得不亦樂(lè)乎，卻始終未能集中精力閱讀文本。像這樣未能依據(jù)文本進(jìn)行拓展訓(xùn)練，或者將文本當(dāng)成拓展的“媒介”，不管使用的材料有多新穎，問(wèn)題設(shè)計(jì)得怎樣巧妙，都違背了語(yǔ)文教育的宗旨，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，想以此提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的愿景也就難以實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言之美時(shí)，思想得到錘煉，性情獲得熏陶，人文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力得以提升。語(yǔ)文課上的拓展訓(xùn)練也就理所當(dāng)然地應(yīng)該圍繞提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)這一目標(biāo)來(lái)完成，并且借助對(duì)文本循序漸進(jìn)的閱讀，實(shí)施梯度適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。那種舍棄文本進(jìn)行的盲目的或者是大有偏差的拓展訓(xùn)練，不管花樣如何變換，形式如何新異，都是舍本逐末的行為。更為重要的是，游離于文本之外，進(jìn)行海量、艱澀的拓展訓(xùn)練，是教學(xué)行為中的棄重就輕行為，其避實(shí)就虛的做法注定無(wú)法取得令人滿意的課堂教學(xué)效果。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要拓展訓(xùn)練，但拓展訓(xùn)練應(yīng)該做到科學(xué)、適量、有層次，能夠呈現(xiàn)出螺旋型發(fā)展態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生閱讀材料有所取，思考問(wèn)題有所得。要想達(dá)成這一目標(biāo)，在拓展訓(xùn)練時(shí)就不能無(wú)的放矢，更不可貪多求全，貪大求難，讓學(xué)生在遭受信息的狂轟濫炸時(shí)頭暈眼花，在虛高的要求中思維陷入混亂狀態(tài)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的拓展訓(xùn)練應(yīng)該從原點(diǎn)出發(fā)，向理性、理想狀態(tài)進(jìn)發(fā)。這個(gè)原點(diǎn)就是文本。而理性、理想的狀態(tài)應(yīng)該是指圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行數(shù)量適當(dāng)、難度適中的拓展延伸。其目的是引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，激活學(xué)生的思想，達(dá)到兼收并蓄、觸類旁通、點(diǎn)醒生命的教育效果。大量的教學(xué)案例表明，依據(jù)文本進(jìn)行的拓展訓(xùn)練，既可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)疆域，也可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文情感。

在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了文本之后，我依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話材料：“每一件兵馬俑都是精美的藝術(shù)品，看到這些精美的藝術(shù)品你想說(shuō)些什么？”有的學(xué)生說(shuō)，想到了制作兵馬俑的人們的智慧，有的學(xué)生說(shuō)，從兵馬俑的身上看到了力量和美的和諧統(tǒng)一，有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)榱w慕古代人民巧奪天工的才智，自己也想做一名能夠留下傳世作品的能工巧匠，還有的學(xué)生說(shuō)，看到如此驚人的作品自己不想再說(shuō)什么，只是想把自己搜集來(lái)的兵馬俑的圖案展示給大家，和同學(xué)們一起分享。這樣的拓展既豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了他們的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，提高了他們的表達(dá)能力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的拓展訓(xùn)練既要有的放矢，還應(yīng)因人而異，能給全體學(xué)生施加良好的教育影響。學(xué)生的情況各不相同，有的甚至有較大的懸差，讓每一個(gè)學(xué)生都能在拓展訓(xùn)練中有思有得，有感有悟，語(yǔ)文教學(xué)才能真正擔(dān)當(dāng)起傳遞文明、豐富知識(shí)、活躍思維、生發(fā)智慧、激勵(lì)人生的責(zé)任。從這一層面上來(lái)說(shuō)，用來(lái)進(jìn)行拓展訓(xùn)練的材料不光要能給聰穎、靈悟的學(xué)生以啟發(fā)，還要給那些平常、后進(jìn)的學(xué)生以啟示，以便讓每一個(gè)學(xué)生在完成與自己的才智相匹配的拓展練習(xí)時(shí)都能有所收獲。這就要求在拓展之前，我們語(yǔ)文教師能對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，并且為不同層次的學(xué)生設(shè)置富有針對(duì)性的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行的拓展訓(xùn)練可以設(shè)置一個(gè)寬泛的問(wèn)題供學(xué)生量力研究，也可以設(shè)計(jì)一組難度有差異的問(wèn)題讓學(xué)生自主選擇完成。供學(xué)生選擇的拓展內(nèi)容應(yīng)該有難有易，既能立足于學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)，又能挑戰(zhàn)他們的智慧。如在教學(xué)《海倫·凱勒》一文的最后階段，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)供學(xué)生選擇完成：

1． 介紹《假如給我三天光明》的相關(guān)內(nèi)容。

2． 以“海倫，我想對(duì)你說(shuō)”開頭，寫一段你最想對(duì)海倫·凱勒說(shuō)的話。

3． 如果你在今后的生活中遭遇了困難或不幸，你會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)？

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇了相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)完成，效果良好。而這樣做，既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，也深化了他們對(duì)海倫不屈精神的認(rèn)識(shí)，還增強(qiáng)了他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，沒(méi)有固定的模式，但不管選用哪一種方式進(jìn)行拓展，都應(yīng)該圍繞促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)這一目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容。只有內(nèi)容得當(dāng)，適合學(xué)生中的“這一個(gè)”學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在接納、品味中收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，在賞析、思辨中升華語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感。

（作者單位：江蘇新沂市阿湖鎮(zhèn)墩新小學(xué)）