同課異構(gòu)應(yīng)該是課堂教學(xué)的常態(tài)

同課異構(gòu)，就是不同的教師根據(jù)不同的學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，確定不同切入口和突破點，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)素材，形成不同的教學(xué)設(shè)計。作為一種新興的教學(xué)研究和探討的形式，近年來，在全國各地、各級、各類學(xué)校中方興未艾。

我與語文特級教師凌宗偉老師結(jié)為師徒，他說，同課異構(gòu)，其實是課堂教學(xué)的一種歸本求源。因為不同的教師，不同的班級，就應(yīng)該是不同的上法；就是同一個教師在不同的班級、不同的年段、不同的課堂進展情況，上同一個教材也應(yīng)該是不一樣的。在他的悉心指導(dǎo)下，我深刻意識到，同課異構(gòu)，不是為異構(gòu)而異構(gòu)，而應(yīng)該是課堂教學(xué)的常識，是一個常態(tài)。

一、同課異構(gòu)的品質(zhì)，應(yīng)該是“日常化”

課的常態(tài)就是“異”，每個人、每一節(jié)都是不一樣的。有同仁將同課異構(gòu)謂之“斗雞”， 以“異”相“斗”，顯然是受功利化的利益驅(qū)使。

為異構(gòu)而異構(gòu)，也讓同課異構(gòu)瀕臨危險的邊緣。在各種現(xiàn)成的印刷教案泛濫和網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達的條件下，很少有教師在同課異構(gòu)時從文本本身去探尋文本的意義。而過度準備的“二手”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計得花里胡哨，讓人看得眼花繚亂，課件成為有些課堂最大牌的主角。滿堂的多媒體設(shè)計與包裝，淡化了師生有效的互動和真切情感的交流。

課堂教學(xué)的最高境界不是建立在教學(xué)手段催化基礎(chǔ)上的那種表層次的眼花繚亂。它追求的應(yīng)該是：課堂上，師生不經(jīng)意的眼神以及姿態(tài)的“脈脈含情”或者“暗送秋波”，即所謂“心乖于內(nèi)，而口拙于外”的境界。這種內(nèi)心的默契與呼應(yīng)，是教師、學(xué)生、文本之間心靈層次上的互動與碰撞，也是語文教學(xué)最高的境界。

同課異構(gòu)所有元素和特征，是日常課堂的本質(zhì)要求，理所當然應(yīng)當與日常的課堂一致。這樣才有利于教學(xué)的交流、診斷、分析、研究、討論和評價。日常化，應(yīng)該是同課異構(gòu)的品質(zhì)。

二、同課異構(gòu)作為課堂教學(xué)研究，課堂個性應(yīng)該是“原生態(tài)”

同課異構(gòu)課堂，其突出的特征就是互相探討。作為行政化活動的同課異構(gòu)，可怕的一個現(xiàn)實是，執(zhí)教者想把自己最好的一面展現(xiàn)給別人。備課、導(dǎo)課、試課，教學(xué)目標、教學(xué)步驟、每一句話的表述，總要準備個十天半月，細細推敲。這樣，最終呈現(xiàn)的是精心設(shè)計、美輪美奐的一場教師的無瑕的表演。

過度追求完美，借助各方力量，反反復(fù)復(fù)的打磨或者打造，會磨損教師的個性和風(fēng)格。同樣一篇文本，有的老師朗讀好，有的教師板書好，有的教師課件做得好，有的能唱、能跳，但是綜合兼有、完美的教師畢竟是鳳毛麟角。更多的教師要因勢象形，根據(jù)自己固有的知識、能力、水平、特長，來確定自己的個性風(fēng)格，而不是完美的風(fēng)格。

作為課堂教學(xué)研究的同課異構(gòu)課堂，個性必須是原生態(tài)的。課堂教學(xué)中，不同教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)，不同的教學(xué)個性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知……所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而把優(yōu)點展示出來的同時，也把不足暴露出來，這樣才可以給大家更大的研討空間和思考空間，才具有研究的價值。

從生命化語文課堂的觀念來看，語文課堂要關(guān)注每一個學(xué)生個體生命的存在，學(xué)生個體生命是千姿百態(tài)的，生命化語文課堂運行、生成也是千變?nèi)f化的。精心設(shè)計、美輪美奐的一場教師無瑕的表演，會使課堂只具有程式化的運轉(zhuǎn)，而缺乏實際的應(yīng)用價值。如精心設(shè)計的時裝，可能精美異常，卻往往不能穿了干活。

三、同課異構(gòu)的課堂價值取向，應(yīng)該是課堂教學(xué)最基本的，最本真的、最本質(zhì)的東西

同課異構(gòu)的課堂最終要進行評判，同時，這也是一個“仁者見仁、智者見智”的探討。當然，無論上課者或是聽課者，都希望在課后聽到撥云見日的客觀評價。這就涉及到同課異構(gòu)的課堂價值取向。我們到底依據(jù)什么的標準來衡量一節(jié)課。

即便是有組織的同課異構(gòu)的課堂也不應(yīng)該是組織者、聽課者、評議者的展示和表演，而是交流切磋、探究商討課堂教學(xué)的意義和價值的有效手段。我想，無論什么理念、無論什么思想，同課異構(gòu)的課堂價值取向，還是一些課堂教學(xué)最基本的，最本真的、最本質(zhì)的東西。

課堂教學(xué)的主體，毫無疑問是學(xué)生，那我們的同課異構(gòu)的課堂是怎么實現(xiàn)這個主體的？課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，而教師的主導(dǎo)的作用又體現(xiàn)在什么地方？課堂教學(xué)的主題是發(fā)展，那么孩子們的語言、思維、能力、整體生命有沒有得到發(fā)展。

唯有緊扣以上這些課堂教學(xué)最基本的，最本真的、最本質(zhì)的同課異構(gòu)課，才有益于教師的專業(yè)成長，才能益于教學(xué)的研究與交流。

總之，作為課堂教學(xué)常態(tài)的同課異構(gòu)，我們關(guān)注的不應(yīng)該是課堂教學(xué)的“異”，而是課堂教學(xué)的“?！?。這些“?！币簿褪侨粘；?、原生態(tài)的、能體現(xiàn)教學(xué)最基本的，最本真的、最本質(zhì)的東西。只有這些課堂常態(tài)的規(guī)律、理念和意識深入心中，才會讓自己的教學(xué)活動不走彎路，逐步提升，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（作者單位：江蘇南通通州區(qū)二甲中學(xué)）