海外華文教育的特征、問(wèn)題及對(duì)策研究

耿紅衛(wèi)

(河南師范大學(xué)文學(xué)院，中國(guó)新鄉(xiāng)453007)

一、海外華文教育的特征

當(dāng)今，海外華文教育是面向海外華僑、華人、華裔及其他外國(guó)人開(kāi)展的中國(guó)語(yǔ)言文化教育，是一種面向世界的特殊教育，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

(一)教育終身化

華文教育首先作為一種語(yǔ)言教育，它要求學(xué)習(xí)者達(dá)到能通曉對(duì)語(yǔ)言基本功能的運(yùn)用。比如:一個(gè)生活在漢語(yǔ)環(huán)境中的中國(guó)孩童，從出生之日起，就受到中國(guó)漢語(yǔ)言文化的熏陶，到小學(xué)便開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)文課，一般每周8-10小時(shí)，而且其他課程也都用漢語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，這樣到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他們才具有一般的閱讀和寫作普通文章的能力。而一個(gè)生活在外國(guó)語(yǔ)言環(huán)境中的海外華僑華人兒童，僅在小學(xué)階段每天接受1-2小時(shí)，甚至不到1小時(shí)的華文課，或一個(gè)僅僅接受短期培訓(xùn)的成年人，他們是很難達(dá)到華文教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的。因此，海外華文教育的終身化，是由其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)和作用所決定的。①

(二)教育個(gè)性化

過(guò)去的華文教育對(duì)象較為單一，主要是對(duì)海外華僑華人子女進(jìn)行中華語(yǔ)言文化及相關(guān)知識(shí)的教育。今日的華文教育在教育對(duì)象上更加廣泛，除華僑、華人、華裔外，還有少數(shù)英、法、葡、阿拉伯等語(yǔ)系的外國(guó)人，有自幼兒園到大學(xué)的各級(jí)各類學(xué)生，有下自平民百姓、小商小販上至政府要人、學(xué)界精英。他們?cè)谡Z(yǔ)言、文化方面有別，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)深度、難度等各有各的要求。而社會(huì)的需要對(duì)每個(gè)人的要求也不同，因此可能有不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題與需求，必須在教學(xué)上有不同的強(qiáng)調(diào)。它需要針對(duì)不同教育對(duì)象，采用不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)手段，施行不同的教學(xué)方法，因材施教。比如:對(duì)于華僑華人子女，由于他們具有民族文化之根，因此要注重語(yǔ)言文字的講授，還要加強(qiáng)對(duì)其中華文化知識(shí)的灌輸，使他們能為所在國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出良好服務(wù)的同時(shí)，認(rèn)同于中國(guó)(祖國(guó))，為中華文化的傳播和發(fā)揚(yáng)光大作貢獻(xiàn);對(duì)于非華裔的外國(guó)人，由于他們沒(méi)有中華民族的文化背景，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在教會(huì)他們對(duì)漢語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，同時(shí)兼顧對(duì)其進(jìn)行中華文化的傳授，使他們更好地了解中國(guó)，認(rèn)識(shí)中國(guó)，愿意與中國(guó)合作。

(三)教育多樣化

海外華文教育的目的和任務(wù)主要有兩點(diǎn):一是教會(huì)學(xué)生掌握漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的技能，了解中國(guó)語(yǔ)言和文化的基本內(nèi)容和精神，進(jìn)而培養(yǎng)華裔青少年的民族素質(zhì)和對(duì)中國(guó)的感情;二是通過(guò)中華文化的傳播和與世界文化的交流，促進(jìn)華人所在國(guó)與祖籍國(guó)的友好往來(lái)。②其目的和任務(wù)決定了海外華文教育結(jié)構(gòu)的多樣化以及多層次、多形式辦學(xué)的需要。就教育體系而言，不僅有幼兒園、小學(xué)、初中、高中教育，而且有?？?、本科、研究生教育;就教育形式而言，不僅有全日制教育、正規(guī)教育，而且有非全日制、業(yè)余教育等多種形式;就教育層次而言，不僅培養(yǎng)有初級(jí)、中級(jí)華文人才，而且培養(yǎng)有學(xué)士、碩士、博士等高層次華文人才;就辦學(xué)主體而言，不僅有華僑華人社團(tuán)辦、私人辦，而且有政府辦、華界與當(dāng)?shù)卣?lián)合辦等多個(gè)主體。

(四)教育內(nèi)涵擴(kuò)大化

二戰(zhàn)前，海外華族大都未加入所在國(guó)國(guó)籍，華文教育還屬于僑民教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。二戰(zhàn)后，由于新中國(guó)鼓勵(lì)僑民加入所在國(guó)國(guó)籍及所在國(guó)的同化政策等因素，海外僑民大多加入所在國(guó)國(guó)籍，向華人轉(zhuǎn)化，僑民教育也逐步轉(zhuǎn)向華人教育。而海外華文教育便成為面向華僑和華人及華裔的中華民族語(yǔ)言文化教育。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著中國(guó)改革開(kāi)放政策的實(shí)行、綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提升，華文教育的經(jīng)濟(jì)和文化價(jià)值日益彰顯，接受中華語(yǔ)言文化教育的非華裔的外國(guó)人逐漸增多，海外華文教育的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大。具體可以表述為:既包括在各級(jí)華文學(xué)校學(xué)習(xí)中華語(yǔ)言文化的所有華僑、華人、華裔和非華裔的外國(guó)人，也包括世界漢語(yǔ)教學(xué)(一些大學(xué)、中學(xué)開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)專業(yè))中既注重學(xué)習(xí)漢語(yǔ)(華語(yǔ))又注重接受中華語(yǔ)言文化熏陶的華裔和非華裔。

二、海外華文教育存在的問(wèn)題

目前，海外有華僑華人3 000萬(wàn)(實(shí)際上超過(guò)此數(shù))，分布于全球五大洲100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。③華文學(xué)校5 000多所，華文教師達(dá)2萬(wàn)多名。其中世界華文教育的重點(diǎn)地區(qū)亞洲有華文學(xué)校3 000多所;歐美各國(guó)的華文學(xué)校如雨后春筍，蓬勃發(fā)展，美國(guó)就有華文學(xué)校500多所，學(xué)生6.8萬(wàn)人。④海外華文教育總體說(shuō)，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期，但依然面臨著諸多問(wèn)題。

(一)海外華文教育資源過(guò)于分散

中華文化博大精深，涉及到語(yǔ)言、文字、文學(xué)、天文、地理、歷史、風(fēng)俗、文化等。對(duì)華僑華人充滿了吸引力，然而華文教育資源遍及世界各地，教育機(jī)構(gòu)極其分散，彼此之間缺乏聯(lián)系。對(duì)于學(xué)習(xí)和研究華文的人，只能依靠所在地有限的教育資源，而無(wú)法得到廣博的中華文化資源。這種資源分散的現(xiàn)象如果不早日解決，勢(shì)必會(huì)影響21世紀(jì)海外華文教育的整體發(fā)展。

為港口i干線泊位在第T周期內(nèi)對(duì)經(jīng)干線泊位裝載的所有腹地主干航線貨物的總處理時(shí)間，為港口i支線泊位在第T周期內(nèi)對(duì)腹地產(chǎn)生的經(jīng)支線泊位裝載的支線航線貨物的總處理時(shí)間；較小的正數(shù)λ，ω為港口群任意兩港間支線航線開(kāi)通的閾值條件，即同時(shí)滿足條件的港口i′，i*之間開(kāi)通關(guān)于j航線貨物運(yùn)輸?shù)闹Ь€航線。式(8)和式(9)為當(dāng)兩港之間的作業(yè)及水上運(yùn)輸時(shí)間差小于某閾值時(shí)才可開(kāi)通兩港之間支線航線。當(dāng)上述條件不滿足時(shí)，中轉(zhuǎn)時(shí)間差最小的兩港之間開(kāi)通支線航線。

(二)師資不足且教學(xué)水平參差不齊，影響華文教育的質(zhì)量

海外華文教師主要有以下幾種類型:一是在所在國(guó)受過(guò)華文教育且具有較高學(xué)歷的華文教師;二是從中國(guó)大陸、港澳臺(tái)聘請(qǐng)的中文教師;三是有一定的華文底子，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)取得華文教育任教資格的華文教師;四是自身華文水平不高，但為了華僑華人子女的學(xué)習(xí)需要而受聘或自愿擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)的教師。另外，也有極少精通華文的非華人教師。其中人數(shù)最多的是第三種、第四種類型的教師，華文水平不高，嚴(yán)重制約著華文教學(xué)質(zhì)量的提高。近些年來(lái)，隨著全球“華文熱”的升溫，華文教師日益顯得匱乏，尤其是高水平的、受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練的華文教師更為缺乏，不能不引起國(guó)內(nèi)外華文教育機(jī)構(gòu)和教育工作者的極大關(guān)注。

(三)華文教材不足，針對(duì)性不強(qiáng)

海外各地使用的華文教材來(lái)源不一，有來(lái)自中國(guó)大陸的，有來(lái)自港澳臺(tái)的，有來(lái)自華文教育水平較高的新加坡的，也有當(dāng)?shù)卣蛉A人社會(huì)自編的。這些教材存在著各種各樣的問(wèn)題:或程度過(guò)于艱深，不適合海外華裔兒童的漢語(yǔ)水平;或脫離當(dāng)?shù)厝A人的具體生活狀況，也較少考慮到學(xué)生的興趣和需要;或宣教過(guò)露，易引發(fā)社會(huì)敏感問(wèn)題;或粗制濫造、品質(zhì)低劣。⑤即使這樣的教材，種類和數(shù)量也嚴(yán)重不足，因而海外華校極少有選擇的可能性。目前，海外各地大都將華文教育納入當(dāng)?shù)亟逃w系的一部分，實(shí)施教育時(shí)很難從現(xiàn)有的教材中選出合適的內(nèi)容，因此對(duì)華文教育的開(kāi)展造成很大的障礙。

(四)華文教育的合法地位得不到保證，授課時(shí)間少

海外華文教育除新加坡等國(guó)將華文同英文并列作為第一語(yǔ)文進(jìn)行教授外，絕大多數(shù)國(guó)家都把華文作為第二或第三外語(yǔ)來(lái)開(kāi)設(shè)，授課時(shí)間很少，每天大多只授課1-2小時(shí)。即使在華文學(xué)校學(xué)習(xí)，時(shí)間也得不到保證。因?yàn)榻^大多數(shù)都屬于夜校、周末學(xué)校和培訓(xùn)班性質(zhì)。這致使海外華僑華人子女大多只能掌握一定數(shù)量的中華語(yǔ)言文字而已，談不上進(jìn)行熟練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，嚴(yán)重地影響了他們對(duì)中華文化的傳承和發(fā)揚(yáng)光大。

(五)經(jīng)費(fèi)投入有限

華文教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要有:第一，當(dāng)?shù)卣恢С郑械慕?jīng)費(fèi)來(lái)源全靠華僑華人社會(huì)機(jī)構(gòu)和人士的捐資。第二，以華僑華人辦學(xué)為主，地方政府給予一定的補(bǔ)貼。第三，政府將華文學(xué)校納入國(guó)民教育的體系中，參與華校的管理、改革與發(fā)展，提供全部或大部分資助，但此類學(xué)校太少。第四，中國(guó)大陸、港澳臺(tái)在一些僑居國(guó)獨(dú)立辦學(xué)或與華社合資辦學(xué)。隨著華校生源的日益增多，多數(shù)學(xué)校在提高辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)模等方面都顯示出經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題。對(duì)此，中國(guó)各級(jí)僑務(wù)辦公室、駐外領(lǐng)事館及海外各華社，還有其他熱心華文教育的人士，都做出了很大的努力，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足海外眾多學(xué)習(xí)者的需要。

三、海外華文教育持續(xù)發(fā)展的策略

海外華文教育存在著諸多問(wèn)題，必須采取切實(shí)措施予以解決:

(一)建立海外華文教育總網(wǎng)站，整合海外華文教育資源

國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的有關(guān)海外華文教育教學(xué)的內(nèi)容、網(wǎng)站散置于各類分類目錄中，不易尋找。因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建立華文教育總網(wǎng)站，將全球各國(guó)、各地、各學(xué)校的華文教育資源與文化相關(guān)資源匯集在一起，并加以有效的整合。主要包括華文教育、中華文化、專業(yè)教育、華人社區(qū)動(dòng)態(tài)、生活咨詢等欄目。各項(xiàng)分類及網(wǎng)頁(yè)連接均采用多維度分類架構(gòu)，包括咨詢內(nèi)容分類、地區(qū)、語(yǔ)言、呈現(xiàn)媒體及使用者等構(gòu)成多維度的交叉檢索及咨詢組合與引導(dǎo)機(jī)制。學(xué)習(xí)者登陸此網(wǎng)站很容易找到自己所需要的資料。⑥

(二)穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量

一些國(guó)家的華文教師待遇不高，政治地位低下，致使許多教師棄教從商或其他職業(yè)?？梢园l(fā)動(dòng)華界捐資助教，也可以通過(guò)斗爭(zhēng)等方式爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣畬?duì)華文學(xué)校的補(bǔ)貼，進(jìn)一步提高華文教師的工資和生活待遇。在確?，F(xiàn)有教師規(guī)模的基礎(chǔ)上，發(fā)掘并動(dòng)員過(guò)去華文學(xué)校的教師及受過(guò)華文教育的學(xué)生們，重新加入華文教師隊(duì)伍執(zhí)教，獻(xiàn)身于華文教育事業(yè)。并采取有力措施提高教學(xué)質(zhì)量:(1)當(dāng)?shù)馗骷?jí)高校成立華文學(xué)院或華文專業(yè)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝A文師資。(2)組織華文教師到中國(guó)語(yǔ)言文化大學(xué)、暨南大學(xué)、華僑大學(xué)等有華文教育的大學(xué)進(jìn)行短期、中期或長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，提高華文教師的學(xué)歷層次。(3)充分利用中國(guó)在海內(nèi)外舉辦的“漢語(yǔ)水平考試”(HSK)，規(guī)范華文教師的教學(xué)內(nèi)容、水平和測(cè)試方式等。⑦(4)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)社團(tuán)，如華文學(xué)校校友會(huì)、基金會(huì)、聯(lián)合會(huì)、宗祠同鄉(xiāng)會(huì)等組織舉辦“華文教師及漢語(yǔ)進(jìn)修班”或通過(guò)中國(guó)大陸的華文教育專家、學(xué)者到世界各地華校講學(xué)或舉辦培訓(xùn)班等方式，來(lái)提高華文教師的教學(xué)水平。

(三)編制華文教材，增強(qiáng)其適用性

海外華校主要有兩種，一是周末中文學(xué)校，作為第二語(yǔ)言教學(xué)，主要集中在美洲、大洋洲、歐洲;二是全日制華文學(xué)校，有的以華語(yǔ)為教學(xué)媒介語(yǔ)，而有的不是，主要集中在東南亞地區(qū)。兩類學(xué)校普遍存在教材版本落后，數(shù)量不足等問(wèn)題。應(yīng)根據(jù)上述不同情況，有針對(duì)性地編寫教材。華文教育良好、規(guī)模大、機(jī)構(gòu)齊全、實(shí)力雄厚的國(guó)家，能夠自編符合本地華文教育特點(diǎn)的教材，如馬來(lái)西亞、新加坡等。多數(shù)國(guó)家必須與中國(guó)有關(guān)單位合作，才能編寫出既能體現(xiàn)中國(guó)文化內(nèi)容又能與當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言文化相結(jié)合的新教材，才能保證教材的系統(tǒng)性和完整性。如1996-1997年，暨南大學(xué)華文學(xué)院和暨南大學(xué)出版社分別與柬埔寨華人理事會(huì)和北美地區(qū)中文學(xué)校協(xié)會(huì)合作，編寫出版的系列教材就比較成功。北京語(yǔ)言文化大學(xué)和暨南大學(xué)出版社也正在與泰國(guó)、日本等國(guó)華校協(xié)作，分別編寫、出版適合泰國(guó)和亞洲部分國(guó)家全日制華校的華文教材。⑧

(四)實(shí)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)華文的積極性

目前海外學(xué)習(xí)華文的人很多，層次有別，利用傳統(tǒng)的人人對(duì)話進(jìn)行講授華語(yǔ)有一定的難度。最好利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體——計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。海外華裔學(xué)好華文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是語(yǔ)言教育，不但要求學(xué)生掌握讀、寫，還要掌握聽(tīng)、說(shuō)。多媒體輔助教學(xué)使學(xué)習(xí)者一面在屏幕上觀看文字，一面反復(fù)聽(tīng)取發(fā)音、會(huì)話，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，并且具有播放華文影片及動(dòng)畫功能，從而使學(xué)習(xí)者處于較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效果。另外，編排多媒體課程軟件可以將教材內(nèi)容分割為許多片段，并將有關(guān)之片段加以再連結(jié)，呈現(xiàn)樹(shù)狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，允許使用者掌握主動(dòng)權(quán)，依照自己的興趣和需求，自行涉獵豐富的教材內(nèi)容，這種方式，對(duì)于背景各異的海外華文學(xué)習(xí)者而言，特別適合個(gè)別化學(xué)習(xí)。⑨

(五)爭(zhēng)取多方支持，確保華文教育的地位日益提高

近年來(lái)隨著華文經(jīng)濟(jì)價(jià)值的提升，世界各國(guó)政府更加重視華文教育，鼓勵(lì)和支持華僑華人辦學(xué)，并實(shí)行了較為開(kāi)放的教育政策。但是并沒(méi)有把華文教育提高到應(yīng)有的地位。因此要繼續(xù)努力:第一，華人社會(huì)還要為華文教育——母語(yǔ)教育的合法地位而努力，爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣M(jìn)一步放寬對(duì)華文教育的限制。即便作為第二外語(yǔ)開(kāi)設(shè)，也要有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間保證。第二，海外華界要加強(qiáng)同中國(guó)的文化交流。許多國(guó)家要求華文教育要淡化同中國(guó)的政治關(guān)系，但要加強(qiáng)同中國(guó)的文化交流。中國(guó)政府在政策、經(jīng)濟(jì)方面要給予大力支持，作為海外華文教育的強(qiáng)大后盾。第三，發(fā)動(dòng)華人社會(huì)及其他各界人士捐資，在多國(guó)成立華文教育基金會(huì)，最大限度彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)之不足。

注釋:

①唐燕兒:《海外華文教育:趨勢(shì)、問(wèn)題與策略》，《清華大學(xué)教育研究》1999年第4期，75頁(yè)。

②黃碧芬:《陳嘉庚的“誠(chéng)毅”與華文教育的“育人”》，《華文教育研究與探索》，廣州:暨南大學(xué)出版社，1998年，28頁(yè)。

③參見(jiàn)向大有:《二十世紀(jì)海外華僑華人滄桑巨變》，《八桂僑刊》2000年第2期，1頁(yè)，孫達(dá)先:《海外華文教育初論(綱要)》。周小兵，譚銘章:《東西方文教的橋梁——國(guó)際華文教育會(huì)議文集》，廣州:廣東人民出版社，1997年，110頁(yè)。

④周世雄，林去病:《面向21世紀(jì)的海外華文教育》，《第三屆國(guó)際華文教育研討會(huì)論文集》，242頁(yè)。

⑤尉萬(wàn)傳:《利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助華文教學(xué)》，《海外華文教育》2003年第4期，55頁(yè)。

⑥唐燕兒，李堅(jiān):《海外華文教育發(fā)展之困境與對(duì)策》，《清華大學(xué)教育研究》2001年第2期，149頁(yè)。

⑦林莆田:《廣州海外華文教育交流會(huì)述評(píng)》，《海外華文教育》1994年第2期，52-53頁(yè)。

⑧丘進(jìn):《海外華文教育四議》，《漢字文化》1998年第2期，54頁(yè)。

⑨唐燕兒:《海外華文教育、趨勢(shì)、問(wèn)題與策略》，《清華大學(xué)教育研究》1999年第4期，78頁(yè)。