菲律賓版《新編華語課本》中的注音教材評析

張 娜

(華僑大學華文學院，中國 廈門361021)

語言學習的最終目的是交際，而交際是通過口語來進行的，語音在此過程中起著至關重要的作用。語音是語言學習的基礎，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，語音不好會影響學習者的信心，會影響漢語聽說讀寫等語言技能的提高，因此，發(fā)音教學是漢語教學的首要工作。

菲律賓版《新編華語課本》就是一套比較重視語音教學的小學華語教材，該套教材由臺灣僑務部門于1997年2月出版發(fā)行。它是20世紀末在菲律賓比較流行的中文教材，教材由柯遜添主編，共十四冊，包括兩冊注音符號課本和十二冊華語課本，每冊都包含課本、作業(yè)練習簿及教師手冊，適用于海外小學一至六年級的學生。該套教材的注音符號課本是《新編華語注音符號課本》、菲律賓版《新編華語課本》首冊。這兩本教材處于整套教材之首，因為我們也知道，學習語言最有效的方法就是先學習語音，然后學習詞句等?！皬膶W習注音符號著手，不但容易掌握正確的發(fā)音，同時也能由此奠定學習我國語言文字的基礎”?！皩W生可以在短期內(nèi)學會辨識聲符和韻符，以及不同組合所形成的字音和字義”。(序言:?；鶠])

一、注音教材簡介

菲律賓版《新編華語課本》的注音教材有兩本:《新編華語注音符號課本》、菲律賓版《新編華語課本》首冊。

(一)《新編華語注音符號課本》

《新編華語注音符號課本》是依據(jù)國民小學國語課程標準暨菲律賓僑居地文化背景的需要而編輯的語音教材，供小學一年級第一學期的第一到第七周使用。該教材主課文共十四課，不管是課文的題目還是課文內(nèi)容以及練習，全部是由注音符號書寫;每兩課后有一個練習，共七個練習;練習后面還有用漢字書寫的第一課到十四課的課文內(nèi)容。課文中，每一課由三個部分構成:第一部分是說話教學的圖畫;第二部分是課文;第三部分是從課文中分析出來的注音符號，包括聲符、韻符等。每課第一部分的圖畫一般有2－4幅，一般分作兩頁，第一頁的圖畫與課文部分學習的句子密切相關，第二頁的圖畫一般是提示性的，可以為擴展練習所用。第二部分即課文，課文中的句子一般是描寫本課前一、二幅圖畫中的內(nèi)容。第三部分是總結本課新學的注音符號，用表格的方式體現(xiàn)出來。表格一般分作三欄，右側是新學的聲母，用紅色的字體豎排。中間一般分作上下兩部分，上端是新學的韻母，從右至左橫排，其余部分是把學習過的聲母、韻母組合起來練習拼音。左邊是學習過的聲母、韻母表，隨著學習內(nèi)容的增加，右邊的表格內(nèi)容越來越多，為了區(qū)分新學和已經(jīng)學習過的，同樣用紅色字體凸顯新學內(nèi)容。因此，在這十四課中，從第一到第九課，每課的注音部分均有紅黑兩色字體，從第十課開始，因為聲母、韻母作為新知識的內(nèi)容已經(jīng)學習完，所以字體全部呈現(xiàn)黑色。同時，聲調(diào)符號雖然從第一課開始已經(jīng)出現(xiàn)，但是作為一個重要的概念來介紹，應該說是從第八課開始出現(xiàn)，因為前七課的第三部分注音字母全部沒有聲調(diào)符號，只有從第八課開始，第三部分的注音字母上面才添加了聲調(diào)符號。本教材中，聲調(diào)符號的介紹是從第一聲、第二聲和第四聲開始，第三聲稍后才作為重點出現(xiàn)。

該教材的課文內(nèi)容，結合兒童學習心理，認知能力，都是日常生活所需的詞句，內(nèi)容簡單，句子短小精悍，讀起來朗朗上口，還具有很強的生成能力。練習包括兩部分，第一部分是“拼音”，復習鞏固前面所寫的聲母和韻母以及拼音，第二部分是“讀一讀、照樣寫”，在這一部分中，讀的內(nèi)容都是以句子的形式出現(xiàn)，因此，不僅涉及到一、二、三、四聲，還有輕聲。

(二)菲律賓版《新編華語課本》首冊

《新編華語課本》首冊是學習注音符號的專用課本，該書共十課，每一課包括三個部分:第一部分是課文內(nèi)容，從第一課到第十課，內(nèi)容遞增;第二部分是注音字母練習，不僅有單獨的注音字母練習，還有與四聲相配合后的練習;第三部分是閱讀練習，閱讀練習主要是練習當課所學的注音字母，但是練習的量遠遠大于課文的內(nèi)容。本教材從第一課到第十課，介紹了一個叫衣吾雨的小男孩的故事，由此引起學習動機，而后逐課引出注音符號字母以及音節(jié)。注音符號字母出現(xiàn)順序，“以能單獨使用成為音節(jié)的韻符以及又能獨用的聲符，優(yōu)先出現(xiàn)?！痹摃鶕?jù)類化原理，每一課安排三到五個注音符號字母，隨著學習內(nèi)容的增多，逐步拼出漢語的音節(jié)，隨學隨用。從第二課起，不僅僅有注音符號字母，還讓注音字母變成音節(jié)，這樣，不僅可以提高學生的閱讀能力，還能滿足學生的成就感，提高學生學習的意愿。

二、注音教材的優(yōu)勢

(一)教學方面的優(yōu)勢

本套注音符號教材是針對菲律賓少年兒童編寫的教材，教學目的是使學生借助注音符號更好地學習漢語。給漢語注音，除了使用注音符號外，更多的人使用漢語拼音。無論是注音符號還是漢語拼音，它們都是工具，都是達到目的的一種手段。針對少兒漢語教學，如果一定要考察它們孰優(yōu)孰劣，最重要的就是看哪個更適合少兒，哪個標音更準確，哪個教學起來更簡單，易于掌握。

利用本套教材進行語音教學，有一定的優(yōu)勢。首先，它擺脫傳統(tǒng)的語音教學的模式，擺脫了就語音教語音的形式，利用圖畫、課文在語流中教語音，由于圖畫貼近現(xiàn)實，生動形象，與課文內(nèi)容以及語音知識密切相關。學生在學習時，不僅可以學會語音，同時還能學到很多簡單的句子。

其次，本教材的聲韻母教學是在語流中進行，先掌握句中的一個個音節(jié)，即聲韻調(diào)的結合體，然后從音節(jié)中分析出一個個的音素，分離出聲母、韻母、聲調(diào)。這種先綜合再分析的有意義的教學方法不僅形式靈活，也更具吸引力。

再次，本教材雖然是語音教材，但是充分利用了交際法進行語音教學。交際法是將學生置于具體的交際環(huán)境中進行教學，使學生真切感受到語言的功用，這對提高學生學習的積極性和主動性有很大的幫助。因為語音存在于語言活動中，存在于實際的交際中，單獨講授，既不利于學生深刻地認識和把握，又要耗費大量的時間和精力。比較好的做法就是將語音知識分化開來，化整為零，分到每篇課文中進行教學。本套教材較好地實踐了這種方法，首先教學內(nèi)容貼近學生的生活，同時難易不等的聲母、韻母被分散到十來課中進行教學，每課都有難度稍大以及比較簡單的注音符號，這種做法也有助于化解壓力。同時，利用交際法進行語音教學，還有助于培養(yǎng)學生的口語能力，提高學生的口語水平。交際法是一種開放式的教學方法，交際不是一個人獨立完成的，需要兩個或多個人的參與，因此，使用交際法教學，可以將整個班級融入一個交際環(huán)境，使得每個學生在交流中練習語音，并不斷地改正與提高。菲律賓版《新編華語課本》注音符號教材，基本上適應了交際法的要求，它每一篇課文都設計了一個具體生動，與日常生活密切相關、留學生感興趣的交際環(huán)境，既有效地激發(fā)了他們學習漢語的積極性、主動性，又能照顧到不同個性的學生的整體水平的提高，同時不同類型的交際環(huán)境使學生有機會實踐多種類型的交際口語。

(二)內(nèi)容方面的優(yōu)勢

同時，本教材吸收注音符號發(fā)音表對韻母的分類法，韻母的分類比較簡單，只有單韻母和結合韻母(結合韻母包括普通話中的復韻母和鼻韻母)兩類，而且兩者的界限也比較清晰。結合韻母以介音i、u、ü的有無為劃分標準，無介音的為單韻母，共16個;單韻母的前面加上介音i、u、ü，即變成有介音的結合韻母，共24個。因此，學生在學習韻母的時候，比較容易分清韻母的不同。

最后，本教材中的聲母和韻母的安排，每一課一般是難與不難的相結合進行教學，比如把大家公認的比較難的舌尖前音ㄗ、ㄘ、ㄙ和舌尖后音ㄓ、ㄔ、ㄕ分散到不同的課中，每一課一般有一個難度比較大的音素，配合兩到三個稍微簡單的音素，這種難易搭配進行教學在一定程度上可以減輕學生的壓力。

(三)其它方面的優(yōu)勢

本教材利用注音字母教語音，從形式上來看，也有一定的優(yōu)勢。給一個漢字注音，最多用三個注音字母，聲、介、韻母三部分，最少可以只有一個聲母或者一個韻母;而漢語拼音，最少要有一個字母，最多要用六個字母。

同時，本教材“量”的安排比較適合菲律賓小學學期的特點，菲律賓的小學一年有三個學期，每個學期16周左右，而本教材每冊一般都是十到十幾課，這剛好吻合當?shù)氐臅r間安排。

三、注音教材的不足

菲律賓版《新編華語課本》的注音教材，無論是內(nèi)容還是形式，都有值得借鑒的地方，但是也有一些值得商榷的地方。

首先，本套教材在注音符號項目的選取上，把單韻母作為教學的重點，對復韻母重視不足。韻母的學習中，單韻母是重點，也是基礎，但是難點是復韻母，因此，應該重視復韻母的教學以及訓練。

其次，本套教材在注音符號學習順序的安排上，不太符合菲律賓兒童語音習得規(guī)律。菲律賓兒童在學習漢語語音以前，已經(jīng)有菲語的發(fā)音基礎，菲語的發(fā)音對學習漢語語音會產(chǎn)生一定的影響。漢語和菲語中發(fā)音類似的學生學起來比較容易，而漢語有菲語無的音，對菲律賓的少年兒童來說有一定的難度，如ㄗ、ㄘ、ㄓ、ㄔ。對于這些難度比較大的聲母的教學，根據(jù)教學規(guī)律以及二語習得規(guī)律，在編寫教材時，要充分考慮其難度系數(shù)，難度大的應放在教材的后面部分。而菲律賓版《新編華語課本》的注音教材，把聲母z放在第一課，c放在第二課，ch在第四課中就出現(xiàn)。很明顯，這種語音項目的安排方式與教學和學習規(guī)律是相悖的。

還有一些重要的學習項目，本教材中并未直接呈現(xiàn)。例如注音符號發(fā)音部位和發(fā)音方法圖、調(diào)號意義的說明以及書寫位置等。由于漢語語音對菲律賓少兒來說是一套全新的語音系統(tǒng)，如何準確的發(fā)音，僅僅依靠模仿不一定準確，如果能夠配合一些既準確又清晰地圖片，一定可以提高語音教學的效率。

最后，注音字母的書寫形式與漢語拼音不同，注音字母是取漢字之形給漢字注音，而漢語拼音采用拉丁字母給漢字注音，從文字發(fā)展的角度來看，當前世界上大多數(shù)文字發(fā)展呈現(xiàn)出拉丁化趨勢，菲律賓使用的也是拉丁字母文字，如果用拼音教學，學生從心理比較容易接受。而菲律賓版《新編華語教材》的注音教材，采用注音符號給漢字注音，無論是注音符號的書寫還是認讀，對學生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。

注釋:

①菲律賓版《新編華語課本》，共十二冊，發(fā)行人張富美，主編柯遜添，編審委員會、召集人吳新興，由臺灣僑務部門發(fā)行，1997年2月初版，2000年12月初版第五次印刷。2001年有過局部修改，2003年進行了第二次修編工作。2007年五月進行第三次修編。本文主要參考初版內(nèi)容寫成。

陳曉霞:《關于對外漢語教材語音部分編寫的幾點建議》，《學理論》2010年第6期。

江惜美:《＜菲律賓版新編華語課本＞選文分析》，《臺北大學中文學報》2010年第8期。

孟艷燕:《新加坡小學高級華文教材的分析與研究》，暨南大學碩士學位論文，2009年。

周 健:《＜新編菲律賓華語課本＞的探索》，《華文教學與研究》2010年第1期。