基于關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)的國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)研究熱點(diǎn)分析

劉 弘 趙淼淼

(華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院，中國(guó)上海200061)

一、引 言

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Computer Assisted Language Learning，以下簡(jiǎn)稱CALL)始于20世紀(jì)50、60年代的美國(guó)，之后得益于個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及和信息技術(shù)的應(yīng)用而獲得了迅猛的發(fā)展。Warschauer(1996)提出計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)可分成三個(gè)發(fā)展階段:20世紀(jì)70、80年代的行為主義階段(behavioristic CALL)、20世紀(jì)80、90年代的交際教學(xué)階段(communicative CALL)和21世紀(jì)的融合教學(xué)階段(integrative CALL)。目前即處在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的第三階段:一方面信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了飛躍式發(fā)展，另一方面各國(guó)政府也大力倡導(dǎo)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。陳堅(jiān)林(2006)認(rèn)為，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)權(quán)威地位，而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦已經(jīng)從“輔助”全面走向了教學(xué)前臺(tái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開始與外語(yǔ)課程進(jìn)行全面的整合，CALL邁向了融合成熟階段。

我國(guó)的CALL雖然起步晚于國(guó)外，但改革開放政策促進(jìn)了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的學(xué)術(shù)交流與合作，由于借鑒了國(guó)外先進(jìn)的成果和經(jīng)驗(yàn)，30多年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界CALL無(wú)論在實(shí)踐和理論研究方面都取得了豐碩的成果。與此相比，國(guó)內(nèi)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)CALL的研究開展得較晚，成果也較少。因此，有必要對(duì)國(guó)內(nèi)外的CALL研究做一個(gè)梳理，以便更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

二、研究方法

(一)研究問(wèn)題

本研究嘗試了解以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、近年來(lái)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)界CALL研究熱點(diǎn)是什么?

2、近年來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界CALL研究熱點(diǎn)是什么?

3、近年來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界CALL研究熱點(diǎn)是什么?

4、這三者的異同對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)界今后的研究有何啟示?

(二)研究工具

筆者采用關(guān)鍵詞詞頻分析法進(jìn)行研究。詞頻分析法是利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法。由于一篇論文的關(guān)鍵詞是整篇論文內(nèi)容觀點(diǎn)的濃縮和提煉，因此，如果某一關(guān)鍵詞在其所在領(lǐng)域的論文中反復(fù)出現(xiàn)，則可反映出該關(guān)鍵詞所表征的研究主題是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)法來(lái)源于情報(bào)學(xué)的情報(bào)分析方法，后應(yīng)用于廣泛學(xué)科領(lǐng)域，包括應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、軟件技術(shù)、生物科技等等，方法成熟可靠。王立非、江進(jìn)林(2011)和岳麗娟、梁潔(2011)都利用統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行了相關(guān)研究。

在實(shí)際運(yùn)用中，關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)法一般可以分為兩類。第一類是根據(jù)某一研究領(lǐng)域內(nèi)所有關(guān)鍵詞在相應(yīng)領(lǐng)域的文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次來(lái)決定研究熱點(diǎn)。這種方法研究面廣，研究結(jié)果詳實(shí)，但是在實(shí)際操作中面臨的困難較大。第二類是，選取某一研究領(lǐng)域中比較有代表性的學(xué)科刊物作為研究樣本，通過(guò)分析樣本在某一時(shí)間段內(nèi)所有關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，根據(jù)關(guān)鍵詞頻次的高低來(lái)認(rèn)定該領(lǐng)域該時(shí)間段的研究熱點(diǎn)。由于學(xué)科刊物能廣泛和及時(shí)地反映本學(xué)科關(guān)心的各種問(wèn)題，包括新的觀點(diǎn)和前沿動(dòng)態(tài)，具有很高的時(shí)效性，因此這種方法有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這種方法不僅簡(jiǎn)單易行，統(tǒng)計(jì)工作量較少，并且統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，對(duì)學(xué)科建設(shè)及學(xué)科研究有一定的參考價(jià)值。因此，本文即采用第二類方法進(jìn)行。

(三)研究對(duì)象

本研究分別選取國(guó)內(nèi)外的CALL專業(yè)期刊作為研究對(duì)象。國(guó)外的代表期刊是《Computer Assisted Language Learning》，研究者選取該刊2008－2011年刊登的所有期刊論文的關(guān)鍵詞，共計(jì)20期130篇論文508個(gè)關(guān)鍵詞。英國(guó)出版的《Computer Assisted Language Learning》是國(guó)際上的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的權(quán)威期刊，可以代表本學(xué)科領(lǐng)域在國(guó)外的研究現(xiàn)狀。

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界的代表期刊是《外語(yǔ)電化教學(xué)》，研究者選擇2008－2011年刊登的所有期刊論文的關(guān)鍵詞，共計(jì)24期337篇論文1127個(gè)關(guān)鍵詞?！锻庹Z(yǔ)電化教學(xué)》是由上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)主辦的國(guó)內(nèi)唯一一本教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)相整合的刊物，一直被中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)來(lái)源期刊和全國(guó)中文要目總覽收錄。

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界專業(yè)期刊確定《科技與中文教學(xué)》(《Journal of Technology and Chinese Language Teaching》)。研究者選擇該刊2010－2011年刊登的所有期刊論文，共計(jì)3期16篇論文69個(gè)關(guān)鍵詞?！犊萍寂c中文教學(xué)》是目前唯一一本計(jì)算機(jī)輔助漢語(yǔ)教學(xué)研究與應(yīng)用方面的專業(yè)期刊。由于該期刊創(chuàng)刊時(shí)間不長(zhǎng)，論文數(shù)不多，為了使計(jì)算機(jī)輔助國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)方面的研究樣本總量與國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)方面的樣本總量大致相當(dāng)，筆者另外選取了兩本計(jì)算機(jī)輔助國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)方面的會(huì)議論文集，一本是2009年數(shù)字化漢語(yǔ)教學(xué)專題研討會(huì)論文集《數(shù)字化漢語(yǔ)教學(xué)專題研究》、另一本是2010年第七屆中文電化教學(xué)國(guó)際研討會(huì)論文集《數(shù)字化國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與反思》，由于是專業(yè)化的學(xué)術(shù)會(huì)議論文，也能代表國(guó)內(nèi)中文電化教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。最后國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界樣本共計(jì)109篇論文403個(gè)關(guān)鍵詞。

有一點(diǎn)需要說(shuō)明，研究對(duì)象中的關(guān)鍵詞選擇并不是筆者個(gè)人決定，而是摘自論文原作者在自己標(biāo)出的關(guān)鍵詞，這樣可以最大限度減少不同讀者因?yàn)槔斫獠煌a(chǎn)生的偏差。

研究者將收集到的關(guān)鍵詞建立三個(gè)數(shù)據(jù)表，并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

(一)橫向比較

1.三本期刊的高頻關(guān)鍵詞

由于三個(gè)數(shù)據(jù)表中頻率第一的詞頻都是“學(xué)科名稱”，對(duì)本研究沒(méi)有實(shí)際作用，因此下列表格中列出前十位的高頻詞是從第2位開始的。表1、表2、表3分別顯示了各組論文關(guān)鍵詞的頻率高低排序

表1 2008年－2011年國(guó)外CALL論文關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

表2 2008年－2011年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界CALL論文關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

表3 2009年－2011年國(guó)際漢語(yǔ)界CALL論文關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

2.三組期刊中共同的高頻關(guān)鍵詞

表4 三組期刊中共現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞

表4顯示出“網(wǎng)絡(luò)”和“語(yǔ)料庫(kù)”是三組期刊中共同的高頻詞。網(wǎng)絡(luò)是21世紀(jì)的主題，是開展21世紀(jì)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的前提條件之一，“網(wǎng)絡(luò)”自然成為了研究熱點(diǎn)。深入分析后，研究者發(fā)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的研究主題有很多，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境、網(wǎng)絡(luò)課程等等。語(yǔ)料庫(kù)是另一個(gè)共同關(guān)心的一個(gè)研究熱點(diǎn)，像國(guó)內(nèi)期刊《外語(yǔ)電化教學(xué)》還開設(shè)了專門的“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究”專欄，而國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)論文集中，也多有語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)和研究的專門分支。目前對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)的研究也很具體，包括翻譯語(yǔ)料庫(kù)，中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)等研究，相信這樣一個(gè)研究趨勢(shì)還將繼續(xù)。

3.三者的差異

仔細(xì)分析這些關(guān)鍵詞，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外研究中學(xué)習(xí)者關(guān)注較多，如電腦中介交際、自主學(xué)習(xí)、態(tài)度關(guān)鍵詞等都與學(xué)生有關(guān)。而國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界和國(guó)際漢語(yǔ)界則較多關(guān)注多媒體和教學(xué)模式，相比之下，國(guó)外研究中這兩個(gè)關(guān)鍵詞的比例都很低(多媒體是0.39%，教學(xué)模式是0.20%)。

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界的研究中，教師、寫作、口譯、語(yǔ)境這幾個(gè)關(guān)鍵詞是特有的高頻詞?？梢?，國(guó)內(nèi)研究者注重探究“教師”在CALL教學(xué)中的作用，相關(guān)論文涉及多方面，如教師素養(yǎng)——《信息時(shí)代語(yǔ)言教師的教育技術(shù)素養(yǎng)探討》(2009年第6期)、教師信念——《大學(xué)英語(yǔ)教師信念與實(shí)際課堂教學(xué)情況分析》(2008年第2期)、教師專業(yè)發(fā)展——《信息化環(huán)境中外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑研究》(2011年第6期)、教師課堂話語(yǔ)——《中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜度》(2011年第3期)等等。此外，國(guó)內(nèi)CALL研究多與具體課型相結(jié)合，利用CALL進(jìn)行英語(yǔ)寫作、口譯教學(xué)以及詞匯教學(xué)方面的研究都很多。

國(guó)外教學(xué)界與國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界都比較關(guān)注虛擬世界，在國(guó)外CALL期刊中的總詞頻達(dá)到了2.36%，在國(guó)際漢語(yǔ)CALL期刊中也達(dá)到了2.73%，而在國(guó)內(nèi)CALL期刊中，虛擬世界的總詞頻只有0.35%。由于國(guó)際漢語(yǔ)界的期刊本身就是注冊(cè)在海外的，相當(dāng)一部分論文也是由海外教師所撰寫，因此實(shí)際反映出在海外學(xué)者利用虛擬世界來(lái)進(jìn)行教學(xué)正在進(jìn)行有益的探索，相比之下國(guó)內(nèi)的研究者(無(wú)論是英語(yǔ)界還是漢語(yǔ)界)對(duì)此關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界在CALL方面特有的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞有:設(shè)計(jì)、課件、遠(yuǎn)程教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些關(guān)鍵詞其實(shí)都與“產(chǎn)品”有關(guān)。

英語(yǔ)教學(xué)界(無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外)都比較關(guān)注詞匯教學(xué)，在國(guó)外CALL期刊中的總詞頻達(dá)到了1.57%，在國(guó)內(nèi)CALL期刊中也達(dá)到了2.31%，而在國(guó)際漢語(yǔ)界中，此類研究很少(詞匯教學(xué)的總詞頻只有0.99%)。

(二)縱向分析

為了看出研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了歷時(shí)分析。但是由于國(guó)際漢語(yǔ)界專業(yè)期刊出版歷史很短，無(wú)法做縱向研究。因此，筆者只對(duì)國(guó)外和國(guó)內(nèi)的CALL期刊論文做了縱向分析，以期能對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)CALL的研究發(fā)展有所啟發(fā)。

表5 2008年－2011年國(guó)外英語(yǔ)界論文關(guān)鍵詞逐年統(tǒng)計(jì)表

筆者在表5中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)歷年來(lái)詞頻變化比較有特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。比如“自主學(xué)習(xí)”，排名第6，詞頻總體變化趨勢(shì)是先低后高。2008年時(shí)，該關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果為零，可見自主學(xué)習(xí)尚未成為國(guó)外CALL界的研究方向。而2009年、2010年、2011年國(guó)外CALL界對(duì)自主學(xué)習(xí)的關(guān)注度逐漸提高。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)只有在CALL發(fā)展到一定程度之后才有可能實(shí)現(xiàn)，因此另一個(gè)非常有時(shí)代性的關(guān)鍵詞是“博客”，“博客”在2010年以前的期刊中出現(xiàn)的頻率較高，如2008－2010都一直有論文發(fā)表，而到了2011年，“博客”這一關(guān)鍵詞卻一次都沒(méi)有出現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，后起的微博(weibo)似乎有代替博客的趨勢(shì)，因而對(duì)博客的關(guān)注也在減少，這也反映出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于CALL研究的重大影響。

筆者在表6中發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)歷年來(lái)詞頻變化比較有特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。排名第5的教學(xué)模式作為關(guān)鍵詞在期刊論文中出現(xiàn)的頻率呈現(xiàn)出逐年減少的態(tài)勢(shì)，表明國(guó)內(nèi)CALL界對(duì)單純教學(xué)模式的討論熱度正逐年降低。排名第7的多媒體教學(xué)也是同樣的情況。教學(xué)模式與多媒體教學(xué)這兩個(gè)關(guān)鍵詞自筆者統(tǒng)計(jì)的時(shí)間范圍之內(nèi)就從未進(jìn)入過(guò)國(guó)外CALL高頻詞表，表明國(guó)外CALL界幾年以前就已經(jīng)不太關(guān)注這兩個(gè)方面了。

與前兩者恰恰相反，“通識(shí)教育”的出現(xiàn)頻率則是年年增長(zhǎng)。2008年2009年還從未出現(xiàn)過(guò)的關(guān)鍵詞，憑借在2010年和2011年的高頻出現(xiàn)率使得通識(shí)教育這一關(guān)鍵詞最終排在了第20位。2009年《外語(yǔ)電化教學(xué)》新設(shè)了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)通識(shí)化改革這一專欄，收錄了多篇關(guān)于英語(yǔ)通識(shí)教育的論文。這一關(guān)鍵詞與國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革密切相關(guān)，而電化教育與通識(shí)教育的結(jié)合，更是研究者進(jìn)行的有益探索。

表6 2008年－2011年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界論文關(guān)鍵詞逐年統(tǒng)計(jì)表

(三)其他發(fā)現(xiàn)

1.關(guān)注熱點(diǎn)不同

通過(guò)關(guān)鍵詞回看論文，筆者發(fā)現(xiàn)，即使是相同的關(guān)鍵詞在各自學(xué)科中所進(jìn)行的具體研究?jī)?nèi)容也有不同的。

以“虛擬世界”這一關(guān)鍵詞為例，我們比較國(guó)外英語(yǔ)界的論文題目和國(guó)際漢語(yǔ)界的論文?？梢钥闯?，國(guó)際漢語(yǔ)界對(duì)于虛擬世界的研究尚停留在工具性的應(yīng)用階段，即如何利于虛擬世界第二人生作為教學(xué)工具進(jìn)行某一漢語(yǔ)課程的具體教學(xué)。而國(guó)外英語(yǔ)界則更多關(guān)注虛擬世界第二人生對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，這里的虛擬世界第二人生不再只是一種教學(xué)工具，而成為了教學(xué)發(fā)展的一個(gè)新的契機(jī)。

另外以語(yǔ)料庫(kù)這個(gè)關(guān)鍵詞為例，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界與國(guó)際漢語(yǔ)界論文研究重點(diǎn)也不同。國(guó)際漢語(yǔ)CALL對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)的研究主要集中在語(yǔ)料庫(kù)的開發(fā)建設(shè)上。國(guó)際漢語(yǔ)界CALL起步晚，很多軟硬件都尚在建設(shè)之中，近年來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界就在大力開展各種語(yǔ)料庫(kù)的開發(fā)與建設(shè)。相比之下，國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)界的語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)已趨完善，便更多地開展了基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)研究，將語(yǔ)料庫(kù)作為研究的方法和手段，為外語(yǔ)教學(xué)研究服務(wù)。

2.國(guó)外已產(chǎn)生一些新興概念

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)外計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)開始了對(duì)一些還未被國(guó)內(nèi)CALL界和國(guó)際漢語(yǔ)CALL界所關(guān)注的新興概念的研究，比如智能CALL。

表7 國(guó)外CALL與國(guó)際漢語(yǔ)CALL有關(guān)“虛擬世界”的論文題目

表8 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界與國(guó)際漢語(yǔ)界“語(yǔ)料庫(kù)”的論文題目比較

智能CALL(ICALL)即智能計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)，是CALL界的前沿術(shù)語(yǔ)。ICALL在國(guó)外CALL期刊論文關(guān)鍵詞中排名第七，屬于高頻關(guān)鍵詞。而在國(guó)內(nèi)CALL期刊及國(guó)際漢語(yǔ)CALL期刊論文集中卻從未出現(xiàn)過(guò)ICALL智能計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)這一關(guān)鍵詞。經(jīng)過(guò)檢索，ICALL的概念在2011年才在國(guó)內(nèi)部分期刊出現(xiàn)，數(shù)量很少。楊芳、曹揚(yáng)波(2011)認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展前景是智能化趨勢(shì)所謂智能化，其實(shí)際含義就是為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供反饋指導(dǎo)，促進(jìn)運(yùn)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輕松的互動(dòng)交流，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的多媒體設(shè)計(jì)必須適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格?！庇纱丝梢姡琁CALL比CALL更進(jìn)了一步，是CALL未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，值得我們今后加以關(guān)注。

3.外語(yǔ)教學(xué)界注重過(guò)程性研究，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界注重產(chǎn)品性研究

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界在CALL方面的研究主要以產(chǎn)品性研究為主，主要就是設(shè)計(jì)開發(fā)用于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)產(chǎn)品或者是基于某項(xiàng)教學(xué)產(chǎn)品進(jìn)行討論，包括了課件設(shè)計(jì)、中文學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、中文學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)、漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)等等。比如，《談“Rosetta Stone中文版”對(duì)中文學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)的啟示》、《基于智能手機(jī)的“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)》、《基于手機(jī)平臺(tái)的漢語(yǔ)詞匯巧記寶典的設(shè)計(jì)》等都是屬于產(chǎn)品性研究。

而反觀外語(yǔ)教學(xué)界，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都是針對(duì)某一教學(xué)板塊的過(guò)程性研究占多，對(duì)該板塊內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全局性的把握，比如國(guó)外CALL論文Teacher training in a synchronous cyber face－to－face classroom:characterizing and supporting the online teachers learning process(同步網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面課堂中的教師培訓(xùn):對(duì)在線教師學(xué)習(xí)過(guò)程的描述和支持)、How can the use of blog software facilitate the writing process of English language learners?(如何使用博客軟件為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作過(guò)程提供方便?);國(guó)內(nèi)CALL論文:《基于網(wǎng)絡(luò)的交互式自主學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和動(dòng)機(jī)的影響》、《基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互式課外翻譯教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用都關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)模式》。這反映出國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界在CALL研究還屬起步階段，研究者對(duì)于如何開發(fā)產(chǎn)品更為關(guān)注，而相信隨著產(chǎn)品開發(fā)逐漸成熟，也會(huì)逐漸重視對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。

四、結(jié) 論

國(guó)外英語(yǔ)界、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界以及國(guó)際漢語(yǔ)對(duì)于CALL的研究熱點(diǎn)各不相同。即使是相同關(guān)鍵詞所代表的具體研究?jī)?nèi)容也是不同的。英語(yǔ)界相關(guān)研究起步早，因此對(duì)于CALL注重于過(guò)程和學(xué)習(xí)者，比價(jià)深入。國(guó)際漢語(yǔ)界由于起步晚，因此更注重產(chǎn)品開發(fā)和研制。但是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界也是緊跟國(guó)際研究潮流，為漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作貢獻(xiàn)著出自己的力量。

陳堅(jiān)林:《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合——對(duì)計(jì)算機(jī)"輔助"外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》，2006年第12期。

王立非、江進(jìn)林:《“十一五”期間國(guó)家社科基金外國(guó)語(yǔ)言學(xué)立項(xiàng)熱點(diǎn)及分布分析》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2011年第9期。

楊 芳、曹揚(yáng)波:《計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展與前景》，《中國(guó)科技信息》，2011年第2期。

岳麗娟、梁 潔:《基于期刊論文的教育技術(shù)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)管窺——《電化教育研究》論文關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)個(gè)案研究》，《教育技術(shù)》，2011年第10期。

張 普、宋繼華、徐 娟:《數(shù)字化國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與反思》，北京:清華大學(xué)出版社，2010年.

張 普、徐 娟、宋繼華:《數(shù)字化漢語(yǔ)教學(xué)專題研究——新模式、新方法、新技術(shù)、新產(chǎn)品》，北京:清華大學(xué)出版社，2009年

朱 燁、戴煒棟:《我國(guó)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀、方法及展望［》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》，2009年第9期。

Warschauer，M.Computer－assisted Language Learning:An introduction.In Sandra Fotos(Ed.)，Multimedia language teaching.Tokyo and San Francisco:Logos International，1996.3 － 20.