付菠益
(沈陽(yáng)大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110041)
作為一門新興的音樂(lè)理論課程,“外國(guó)民族音樂(lè)”課程以世界各地區(qū)、各民族的音樂(lè)為主要教學(xué)內(nèi)容,立足于“尊重多元文化、拓展音樂(lè)的國(guó)際視野、提倡音樂(lè)文化認(rèn)同”的教學(xué)理念,以培養(yǎng)全面發(fā)展、個(gè)性鮮明、具有國(guó)際視野、富有創(chuàng)新精神的人[1]。對(duì)于提高大學(xué)生的理論內(nèi)涵與文化素養(yǎng)、拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野等起到重要作用;同時(shí)通過(guò)不同的教學(xué)方式及授課模式,在一定程度上激發(fā)學(xué)生“動(dòng)手動(dòng)腦”能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此,“外國(guó)民族音樂(lè)”不僅應(yīng)該成為音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的必修課程,同時(shí)更期望成為綜合性大學(xué)本科素質(zhì)教育的重要組成部分。
“外國(guó)民族音樂(lè)”作為一門新興課程近年來(lái)逐漸進(jìn)入本科音樂(lè)教育的教學(xué)計(jì)劃中,其授課的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等還在進(jìn)一步的摸索和探討中。根據(jù)現(xiàn)有我國(guó)專業(yè)音樂(lè)學(xué)院及綜合性大學(xué)音樂(lè)院系專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案,“外國(guó)民族音樂(lè)”課程的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、教材等尚未明確和統(tǒng)一,僅以最初擬定的教學(xué)大綱為藍(lán)本指導(dǎo)教學(xué),而在本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面與其他相關(guān)課程出現(xiàn)了較多的重復(fù)。例如,西方音樂(lè)史與名作賞析教學(xué)中涉及巴洛克時(shí)期歐洲樂(lè)器的歷史發(fā)展、古典主義時(shí)期歐洲民間音樂(lè)的分布等部分的詳細(xì)講解,外國(guó)民族音樂(lè)課程中也有相關(guān)內(nèi)容的討論。此外,外國(guó)民族音樂(lè)課程的教材選擇也較為“多樣”,目前有《世界音樂(lè)》《世界民族音樂(lè)》《世界音樂(lè)地圖》等不同教材的選用,也有教師根據(jù)不同地域音樂(lè)文化特征,搜集整理相關(guān)資料以完成本課程的教學(xué),由于不同教材側(cè)重的內(nèi)容與風(fēng)格不同、相關(guān)資料的更新較快,因而難以統(tǒng)一評(píng)定最終的教學(xué)效果。
依據(jù)學(xué)校相關(guān)教學(xué)要求,“外國(guó)民族音樂(lè)”延續(xù)中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史等音樂(lè)史論課程的授課傳統(tǒng),大多教師在授課時(shí)仍然依照“照本宣科”“照書(shū)念”等講課方式,按照書(shū)中的章節(jié)布局、課時(shí)安排教學(xué)任務(wù)。對(duì)于課堂中學(xué)生感興趣的主題、與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相近的部分內(nèi)容、時(shí)下較為熱門的話題以及有關(guān)這門課程最新的前沿專題等內(nèi)容沒(méi)有深入講解。與此同時(shí),本課程的講授還未全面結(jié)合多媒體的教學(xué)手段,學(xué)生僅僅從書(shū)中文字以及教師口述中難以感受世界各民族音樂(lè)文化的原貌特征與差異之處。正如美國(guó)民族音樂(lè)學(xué)家梅利亞姆提出的“文化中的音樂(lè)”[2],不同地域、不同國(guó)家、不同民族音樂(lè)的產(chǎn)生、發(fā)展與傳承等應(yīng)該與本國(guó)、本民族的歷史文化息息相關(guān),只有了解這種共生關(guān)系,才可能真正了解不同民族、不同地域、不同國(guó)家民族民間音樂(lè)的本質(zhì)所在。當(dāng)前這種的授課方式卻難以顧及這一課程本質(zhì)性的特征。與此同時(shí),在目前本科教學(xué)中,“外國(guó)民族音樂(lè)”課程的授課對(duì)象主要針對(duì)音樂(lè)專業(yè)本科學(xué)生,開(kāi)課周期為一學(xué)期,每周2學(xué)時(shí),共計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)。相比較而言,非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生則很少有機(jī)會(huì)接觸本課程的內(nèi)容,即使每學(xué)年學(xué)校均開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)經(jīng)典名作賞析等公選課程,但這些音樂(lè)類公選課大多以歐洲古典音樂(lè)為主要內(nèi)容,對(duì)其他諸如非洲民間音樂(lè)、拉丁美洲傳統(tǒng)音樂(lè)、東南亞民間音樂(lè)等外國(guó)民族民間音樂(lè)卻很少涉及。
“外國(guó)民族音樂(lè)”課程教學(xué)過(guò)程中,不僅需要對(duì)全世界各國(guó)家、各民族的傳統(tǒng)音樂(lè)現(xiàn)象進(jìn)行理論性的講解,同時(shí)還要求對(duì)不同國(guó)家、不同民族的民間樂(lè)器有一定的了解、對(duì)部分具有代表性的傳統(tǒng)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞。王耀華編著的《世界民族音樂(lè)》教材中羅列了一些欣賞曲目名稱及部分曲目譜例;而隨書(shū)未有相應(yīng)的音響及音像資料,相關(guān)民族樂(lè)器的介紹也僅僅以文字內(nèi)容為主,缺少對(duì)應(yīng)的圖片分析。僅對(duì)其中的理論部分進(jìn)行講述,很難使學(xué)生了解現(xiàn)存的外國(guó)民族音樂(lè)的主要類別、音樂(lè)形態(tài)特征以及體驗(yàn)各種民間音樂(lè)的表演實(shí)踐。因此,目前“外國(guó)民族音樂(lè)”課程的教學(xué)輔助資料比較欠缺,教師在授課過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)“圖文并茂、視聽(tīng)共享”的教學(xué)。
音樂(lè)專業(yè)本科教學(xué)的理論課程中,占主導(dǎo)地位的是音樂(lè)史論課程,即中國(guó)音樂(lè)史、西方音樂(lè)史,現(xiàn)有許多音樂(lè)院校均將此作為專業(yè)必修課程,且已有較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)周期。相比較而言,中國(guó)民族音樂(lè)、外國(guó)民族音樂(lè)作為專業(yè)選修課,開(kāi)課時(shí)間較晚,教學(xué)周期較短,并有部分教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。部分學(xué)生認(rèn)為民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)即是重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,也有學(xué)生認(rèn)為“外國(guó)民族音樂(lè)”與自己器樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)理論學(xué)習(xí)并沒(méi)有直接關(guān)系,因而存在對(duì)“外國(guó)民族音樂(lè)”教學(xué)內(nèi)容的排斥心理,未能客觀、科學(xué)地認(rèn)識(shí)到“外國(guó)民族音樂(lè)”的學(xué)習(xí)目的以及對(duì)提高自身專業(yè)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、拓展音樂(lè)文化視野的重要意義。與此同時(shí),教師在授課時(shí),大多注重理論知識(shí)的講解,對(duì)于音樂(lè)實(shí)踐類的知識(shí)較少涉及,“重理論、輕實(shí)踐”,課堂師生配合環(huán)節(jié)表現(xiàn)欠佳。
本人結(jié)合現(xiàn)有的相關(guān)音樂(lè)資料,借鑒其他專業(yè)音樂(lè)院校“外國(guó)民族音樂(lè)”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)根據(jù)本校不同專業(yè)、不同層次、不同類型學(xué)生的具體要求,對(duì)原有“外國(guó)民族音樂(lè)”的教學(xué)大綱、教材選擇等進(jìn)行了一系列的調(diào)整,較好地完成了兩個(gè)周期的“外國(guó)民族音樂(lè)”課程及相關(guān)的公選課本科教學(xué)。在全面了解世界音樂(lè)文化多樣性的基礎(chǔ)上,拓展了學(xué)生的文化視野,使他們逐漸樹(shù)立起“相對(duì)主義的音樂(lè)文化價(jià)值觀”。
“外國(guó)民族音樂(lè)”是具有人文性質(zhì)的,以世界各地區(qū)、各民族的音樂(lè)為教學(xué)對(duì)象的音樂(lè)學(xué)理論課程,在實(shí)施全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育過(guò)程中,具有不可替代的作用。因此,本課程應(yīng)成為普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)專業(yè)全體學(xué)生的必修或選修課程。
“外國(guó)民族音樂(lè)”教學(xué)目標(biāo)是揭示當(dāng)今世界各國(guó)家、各民族的音樂(lè)文化特點(diǎn),闡明其音樂(lè)與自然社會(huì)、地理特征、歷史發(fā)展的關(guān)系。通過(guò)比較世界各地區(qū)、各民族音樂(lè)文化,并將音樂(lè)作為文化的一個(gè)重要組成部分,了解其音樂(lè)在整體文化中的地位以及各民族音樂(lè)之間的差異與共同之處。與此同時(shí),通過(guò)接觸不同文化背景、不同國(guó)家與民族的音樂(lè)類別,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界音樂(lè)文化的多樣性,在教學(xué)過(guò)程中逐漸樹(shù)立學(xué)生正確的音樂(lè)文化價(jià)值觀,并且在一定程度上提升當(dāng)代大學(xué)生的文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)熱情。
結(jié)合本科教學(xué)其他音樂(lè)理論課程的教學(xué)內(nèi)容,為避免相關(guān)內(nèi)容的重復(fù),“外國(guó)民族音樂(lè)”的教學(xué)內(nèi)容主要限定為“除歐洲古典音樂(lè)(即作為專業(yè)藝術(shù)音樂(lè))和中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)(我國(guó)56個(gè)民族的民族民間音樂(lè))以外的其他國(guó)家、其他地區(qū)的音樂(lè)文化”,以此與我院“西方音樂(lè)史與名作賞析”“中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析”和“中國(guó)民族音樂(lè)”等相關(guān)課程區(qū)別。
(1)了解不同國(guó)家、不同地區(qū)民族音樂(lè)的主要體裁、形式、樂(lè)器、樂(lè)種以及音樂(lè)形態(tài)特征等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。
(2)在演奏演唱實(shí)踐中,初步體驗(yàn)?zāi)承┮魳?lè)體裁、形式、樂(lè)器、樂(lè)種的演唱演奏的基本技能。
(3)在表演實(shí)踐體驗(yàn)中,總結(jié)有關(guān)世界各音樂(lè)文化區(qū)域、各民族音樂(lè)的音樂(lè)文化觀念以及音樂(lè)與整體文化環(huán)境之間的共生關(guān)系。
(4)學(xué)習(xí)階段分布。本課程的教學(xué)主要分為兩個(gè)階段完成。第一階段為總論性的教學(xué),介紹“外國(guó)民族音樂(lè)”“世界音樂(lè)”等學(xué)科性的基本概念,明確本課程的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)方法等;第二階段為地域篇的教學(xué),根據(jù)不同國(guó)家、不同地區(qū)的地理位置、氣候特征、人種分布等,將世界音樂(lè)文化劃分為九大區(qū)域,逐一羅列、詳細(xì)講解。
“外國(guó)民族音樂(lè)”作為音樂(lè)專業(yè)本科教學(xué)的必修或選修課程,其授課對(duì)象為音樂(lè)教育、音樂(lè)表演及舞蹈表演專業(yè)的本科學(xué)生;非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的“音樂(lè)鑒賞”公選課,也涉及“外國(guó)民族音樂(lè)”相關(guān)知識(shí)的介紹。
教材是“以一定育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式為基本成分而分門別類組成的提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的規(guī)范化、程序化、具體化的育人媒體”[3]。本課程以“外國(guó)民族音樂(lè)”為主要教材,本教材由王耀華主編,全書(shū)根據(jù)世界上各民族文化背景及音樂(lè)風(fēng)格特色的差異,將世界民族音樂(lè)劃分為九大區(qū)域:東亞音樂(lè)文化區(qū),東南亞音樂(lè)文化區(qū),南亞音樂(lè)文化區(qū),西亞、中亞、北非音樂(lè)文化區(qū),非洲音樂(lè)文化區(qū),歐洲音樂(lè)文化區(qū),北美音樂(lè)文化區(qū),拉丁美洲音樂(lè)文化區(qū)以及大洋洲音樂(lè)文化區(qū)[4]。并且對(duì)各音樂(lè)文化區(qū)、主要國(guó)家音樂(lè)體裁形式及音樂(lè)特征進(jìn)行解析,使學(xué)生了解不同地域、不同國(guó)家的民族音樂(lè)的基本分布及整體概貌。與此同時(shí),由于“外國(guó)民族音樂(lè)”課程的授課內(nèi)容較為豐富,在進(jìn)行專題性的內(nèi)容講解時(shí),授課教師還應(yīng)該參考其他相關(guān)書(shū)籍,作為該課程的輔助教材,如《世界民族音樂(lè)概論》《世界音樂(lè)》等。
為使教師在授課過(guò)程中更易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的文化視野,本課程應(yīng)該采用以多媒體教學(xué)為主的授課方式,通過(guò)聆聽(tīng)、感知、體驗(yàn)、理解,學(xué)生可以直接感受各民族地區(qū)音樂(lè)的形態(tài)特征與實(shí)踐方式,同時(shí)結(jié)合授課教師的逐一講解,進(jìn)一步了解不同國(guó)家、不同民族音樂(lè)的具體特征與文化內(nèi)涵。此外,教師還可輔以分主題教學(xué)、討論課等不同授課方式。
在多元文化成為全球語(yǔ)境的時(shí)代主題下,教育部2004年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》規(guī)定,其中“外國(guó)民族音樂(lè)”作為一門“以世界各地區(qū)、各民族的音樂(lè)尤其是傳統(tǒng)音樂(lè)為教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)學(xué)理論課程”被列入這次“課程指導(dǎo)方案”中。目前,這門課程全國(guó)大多數(shù)專業(yè)音樂(lè)院校及綜合性大學(xué)音樂(lè)院系已開(kāi)設(shè),具有較好的學(xué)術(shù)前景。作為此課程的教師,我們應(yīng)該立足于“多元文化”的教學(xué)理念,通過(guò)“外國(guó)民族音樂(lè)”的教學(xué),逐漸培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“相對(duì)主義的音樂(lè)文化價(jià)值觀”,并在一定程度上拓展當(dāng)代青年學(xué)生的文化視野,使學(xué)生更加全面了解全世界不同地域、不同民族豐富的音樂(lè)類別和深厚的藝術(shù)內(nèi)涵。這也正是“外國(guó)民族音樂(lè)”教學(xué)的終極目標(biāo)。正如“專業(yè)課程指導(dǎo)方案”中所提出的:“在當(dāng)今改革開(kāi)放的時(shí)代,提倡‘寬口徑、應(yīng)用型’,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為綜合型、創(chuàng)新型的多面手”[5]。
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