思想政治理論課提升大學(xué)生就業(yè)能力對(duì)策研究

胡春湘

（信陽師范學(xué)院 馬列主義教學(xué)部，河南 信陽 464000）

大學(xué)生的核心就業(yè)能力，大致有以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，適應(yīng)能力，責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)合作能力［1］。而這些非智力因素是當(dāng)前大學(xué)生在求職中普遍欠缺的。高校思想政治理論課是一套融思想性、政治性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治社會(huì)化、文化傳承、能力鍛造和人文素質(zhì)提升的核心的課程體系。因此，思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)是以系統(tǒng)理論知識(shí)教育為依托，以綜合實(shí)踐能力教育為主要內(nèi)容，全面落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的課程體系。

近年來我國高校都非常重視加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，將就業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。而培養(yǎng)的方式則傾向于通過課程之外的培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)進(jìn)行，其實(shí)對(duì)大學(xué)生未來成功影響很大的個(gè)人素質(zhì)都可以在大學(xué)課程中得到訓(xùn)練。一般的課程，不管其學(xué)科知識(shí)為何，都可以透過教學(xué)設(shè)計(jì)，使之成為傳遞核心就業(yè)能力的工具［2］。

一、高校思想政治理論課提升大學(xué)生就業(yè)能力的可行性

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育的一整套課程體系，是貫徹實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵。思想政治理論課作為一套課程體系對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)要比一般人文社會(huì)科學(xué)課程更為復(fù)雜和豐富，也更具教學(xué)效果。

1.課程體系的系統(tǒng)性

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育的一整套課程體系，主要包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”等課程。涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、歷史、道德、法律等多方面內(nèi)容。課程教育發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生政治社會(huì)化和進(jìn)行社會(huì)控制的功能，同時(shí)又發(fā)揮著德育功能以及智育功能等。

2.課程教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值性

思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)既要使學(xué)生掌握一些基本的思想政治理論知識(shí)，但更重要的是教會(huì)學(xué)生如何做人，如何正確處理社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜問題，它沒有知識(shí)技能的可重復(fù)性甚至千篇一律性。思想政治理論課的價(jià)值目標(biāo)是立足于我國改革開放、中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和人的全面發(fā)展的實(shí)際，為推進(jìn)我國社會(huì)科學(xué)發(fā)展服務(wù)，為人的全面發(fā)展提供導(dǎo)向和動(dòng)力。

3.課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性

思想政治理論課的內(nèi)容主要側(cè)重于思想性、政治性和教育性，同時(shí)又體現(xiàn)時(shí)代性、民族性和具體性。高校思想政治理論課體系就是馬克思主義基本原理和中國具體實(shí)際相結(jié)合，理論與時(shí)事熱點(diǎn)焦點(diǎn)相結(jié)合、與大學(xué)生存在的實(shí)際問題相結(jié)合的課程體系。思想政治理論課內(nèi)容是時(shí)代內(nèi)容、理論內(nèi)容、實(shí)際內(nèi)容、相關(guān)內(nèi)容的整合，形成具有充分說服力的內(nèi)容體系。

4.課程教學(xué)效果的持續(xù)性

思想政治理論課在教學(xué)效果方面能做到顯性和隱性效果的有效結(jié)合。顯性效果體現(xiàn)在教師通過認(rèn)真鉆研教材、創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生能自覺結(jié)合課堂知識(shí)關(guān)注時(shí)事，了解國家大政方針，理性看待社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。而高校思想政治理論課教學(xué)的隱性效果強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效果的持續(xù)性，它的目標(biāo)要求是能讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，提高自己的思想政治覺悟，養(yǎng)成關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良好習(xí)慣，促使受教育者在任何時(shí)候都能自覺地用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析問題、解決問題。

二、當(dāng)前思想政治理論課在提升大學(xué)生就業(yè)能力方面存在的問題

在中國現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化背景下，學(xué)生對(duì)思想政治理論課參與意識(shí)薄弱，只是作為不得已而修的課程，不少學(xué)生是消極的應(yīng)付性學(xué)習(xí)。部分大學(xué)生認(rèn)為這門課程不會(huì)給自己帶來立竿見影的效果和直接的收益，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒有多大關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，在教學(xué)過程中的參與度就會(huì)降低，思想政治理論課在提升大學(xué)生就業(yè)能力方面的價(jià)值功能就無法體現(xiàn)。

1.教學(xué)過程中主體性缺位

所謂主體性，是指人在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的對(duì)象性活動(dòng)中所表現(xiàn)出的獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性［3］。在教育教學(xué)理論研究中，我們一般將教師與學(xué)生之間的關(guān)系概括為“主導(dǎo)與主體”的關(guān)系。但在現(xiàn)實(shí)的思想政治理論課教學(xué)過程中，教師往往通過剝奪學(xué)生主體地位的手段來塑造自己的權(quán)威，表現(xiàn)出“主導(dǎo)”對(duì)“主體”的壓制。而這種行為不僅沒有為教師帶來預(yù)期的主體性提升，反而造成自身主體地位畸變。同時(shí)在這種壓制情況下，學(xué)生只能是溫順地聽，被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，制度性地遵守紀(jì)律，其主體性遭到忽視與遮蔽似不可避免。換而言之，學(xué)生只純粹是客體了。而教學(xué)過程中，學(xué)生主體性缺位就無法體現(xiàn)其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.教學(xué)內(nèi)容、方式陳舊，缺乏實(shí)效性

思想政治理論課是融思想性、政治性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程。然而當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)基本上是單向的理論講授，課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐教學(xué)幾乎沒有；部分教師在授課過程中存在理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，不注重對(duì)理論進(jìn)行深入淺出分析，不考慮學(xué)生實(shí)際，不聯(lián)系當(dāng)前國際國內(nèi)形勢(shì)。反映理論和實(shí)踐的最新發(fā)展不夠，尤其是國內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。缺乏吸引力和實(shí)效性造成大學(xué)生顯性逃課和隱性逃課的問題普遍存在。

3.大班教學(xué)背景下教學(xué)組織難以進(jìn)行

目前，大班教學(xué)的課堂學(xué)生人數(shù)一般都在100～150人，有的甚至?xí)^200人。據(jù)國外的一項(xiàng)研究，“教師站在講臺(tái)上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過這個(gè)數(shù)目后，往往難以控制。如果教師處在專心講課狀態(tài)，控制范圍還要小?！保?］班級(jí)人數(shù)眾多，師生彼此不熟識(shí)，缺乏交流，師生感情淡漠，時(shí)間一長，就會(huì)出現(xiàn)教師厭教、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的參與度降低，其就業(yè)能力的培養(yǎng)效果也就會(huì)降低。

4.實(shí)踐模式單一，且流于形式，缺乏持久性和針對(duì)性

長期以來，思想政治理論課缺少實(shí)踐教學(xué)，僅有的實(shí)踐教學(xué)模式基本上是課外社會(huì)實(shí)踐，比如：帶學(xué)生到愛國主義教育基地學(xué)習(xí)革命烈士的先進(jìn)事跡；組織學(xué)生到鄉(xiāng)下、城市市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研考察；在暑期進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，開展社會(huì)調(diào)查。這些實(shí)踐教學(xué)只能在課外開展，雖然有利于增強(qiáng)思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性。然而，由于種種原因，不能經(jīng)常開展，不能保證每個(gè)學(xué)生參加，只能流于形式，缺乏持久性。有的學(xué)校連課外實(shí)踐也缺乏，要么只是在教學(xué)計(jì)劃上寫，要么以點(diǎn)帶面，只是部分學(xué)生代表參加，大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與鍛煉，能力素質(zhì)得不到提高，影響了就業(yè)。

三、構(gòu)建提升大學(xué)生就業(yè)能力為主要內(nèi)容的思想政治理論課教學(xué)新模式

思想政治理論課要想成為傳遞核心就業(yè)能力的工具就需要貫徹兩個(gè)主體的教學(xué)原則，以合作學(xué)習(xí)為主線，對(duì)課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行富有創(chuàng)意和實(shí)效的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在大班教學(xué)背景下學(xué)生構(gòu)建小組化學(xué)習(xí)形式，在探討互動(dòng)中培育自主學(xué)習(xí)、表達(dá)溝通能力，在研究探索中培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)新能力。

1.堅(jiān)持兩個(gè)主體的教學(xué)原則，發(fā)揮主體的自主性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的學(xué)生缺少一種銳意求索的內(nèi)在精神。究其原因，是學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的“主人”，相反，卻處于一種被人指派、“辛苦勞作”的“仆人”地位。這樣的狀況下，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

堅(jiān)持兩個(gè)主體原則，首先是要求老師“學(xué)會(huì)教學(xué)”。對(duì)教師來說，以前他只需要關(guān)注課前備課、課堂授課和課后輔導(dǎo)，最后考卷出題、改卷和評(píng)分，而現(xiàn)在他既要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注自身的發(fā)展，善于調(diào)整教學(xué)方法。其次是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。對(duì)學(xué)生來說，以前的學(xué)習(xí)只需要上課時(shí)認(rèn)真聽講、做好筆記、做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，之后參加考試并通過即可，而現(xiàn)在作為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的主體，他還必須通過每個(gè)階段自主學(xué)習(xí)，找出問題并提交問題，讓學(xué)生在提出問題，分析、解決問題的實(shí)際過程中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來。同時(shí)給教師以足夠的反饋信息和評(píng)價(jià)。這種兩個(gè)主體的原則，也即是教學(xué)相長的原則，教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

2.教學(xué)組織上組建“10人一小組”的小組化合作學(xué)習(xí)形式

目前全國思想政治理論課都在普遍實(shí)行選課制、學(xué)分制大班教學(xué)，存在班級(jí)人數(shù)多、散、亂等問題。為解決此問題，在班級(jí)中要求學(xué)生組成專題研討、社會(huì)調(diào)研小組（在選課過程中最好能組成10人的固定小組，小組確定后再選任課教師）。開展小組活動(dòng)主要有三方面：其一，小組討論。教師首先制作好“自主學(xué)習(xí)方案表”，讓小組內(nèi)成員按要求自主學(xué)習(xí)，找出問題并提交問題；其二，小組專題演講。小組成員通過加強(qiáng)在組內(nèi)細(xì)化分工、資料搜集整理、專題內(nèi)容設(shè)計(jì)、PPT演示制作、推選演講代表等環(huán)節(jié)上的合作，開展課堂實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)了既掌握了課程內(nèi)容，又增加了團(tuán)隊(duì)意識(shí)；其三，小組社會(huì)調(diào)研。小組成員圍繞一個(gè)課題或?qū)ｎ}到不同的區(qū)域調(diào)查、求證，擴(kuò)大了調(diào)查的范圍，擴(kuò)寬了視野，也使材料更豐富、更翔實(shí)。

3.注重課堂實(shí)踐教學(xué)，在探討互動(dòng)中培育自主學(xué)習(xí)、表達(dá)溝通與合作能力

所謂課堂實(shí)踐教學(xué)，就是對(duì)于課堂內(nèi)沒有講授而需要學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)以特定的專題，讓學(xué)生走上講臺(tái)，學(xué)生通過多種形式在課堂進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。思想政治理論課的課堂實(shí)踐教學(xué)除了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，還能增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，表達(dá)溝通和團(tuán)隊(duì)合作等能力。具體方式有：

第一，讀經(jīng)典名著，組織座談會(huì)。把馬克思主義經(jīng)典作家的有關(guān)文章或節(jié)選用PPT多媒體放映出來，分小組討論，總結(jié)觀點(diǎn)，再從小組中請(qǐng)學(xué)生代表談體會(huì)或者是解讀。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理、原理的分析能力，對(duì)觀點(diǎn)的溝通表達(dá)能力。

第二，進(jìn)行專題式演講教學(xué)。每學(xué)期至少開展兩次專題式演講教學(xué)。要求：①各小組選定專題內(nèi)容，給出一周的時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)、分工準(zhǔn)備、積極參與；②在小組討論的基礎(chǔ)上推薦代表以PPT方式參加集中演講；③各小組長擔(dān)當(dāng)評(píng)委實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)打分，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)；④活動(dòng)結(jié)束后各小組長結(jié)合本小組取得的名次對(duì)活動(dòng)的整體效果寫出總結(jié)材料。這種把靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有探索價(jià)值的研究問題的方式，為學(xué)生提供一種親自參與知識(shí)的傳播并獲得成功的機(jī)會(huì)，既能夠誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)求索的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等社交能力。

4.注重課外教學(xué)實(shí)踐，在研究探索中培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)新能力

實(shí)踐既是思想政治理論課教學(xué)的手段，也是目的。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。實(shí)踐教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

第一，課前體驗(yàn)。在講授某一專題內(nèi)容之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)、企業(yè)，讓學(xué)生深入實(shí)踐去調(diào)查，去感受體驗(yàn)生動(dòng)真實(shí)的知識(shí)，或者教師設(shè)計(jì)好相關(guān)題目，讓學(xué)生帶著問題到實(shí)踐中去求證。例如，在講授價(jià)值前，帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)的志愿服務(wù)中心，讓他們了解志愿精神內(nèi)涵、服務(wù)內(nèi)容和方式等，當(dāng)他們具有了服務(wù)他人的意識(shí)和志愿后，就能自覺地將人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值結(jié)合起來。學(xué)生在實(shí)踐中接受現(xiàn)實(shí)的教育，在實(shí)踐中提高分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。其中對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力尤為重要的是通過社會(huì)實(shí)踐了解社會(huì)角色要求，促進(jìn)社會(huì)化進(jìn)程。

第二，課外指導(dǎo)。首先，在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織方面遇到問題時(shí)給予一定指導(dǎo)。大學(xué)生平時(shí)要積極參加學(xué)校的各種社團(tuán)和學(xué)校組織的各種活動(dòng)，以及一些校外的組織和活動(dòng)等。在管理、組織和實(shí)施方式方面可能都比較生疏，教師可以給予理論聯(lián)系實(shí)際的指導(dǎo)。其次，在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)過程中給予指導(dǎo)，比如開展“志愿服務(wù)”“人際溝通”等內(nèi)容的集中訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中開拓自己的視野，提高與社會(huì)上各層面的人交往和共處的能力，增強(qiáng)自己的社會(huì)適應(yīng)性，不斷擴(kuò)大社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，提高就業(yè)的社會(huì)資本。

第三，課后總結(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)研，以課題和論文的形式對(duì)所選專題進(jìn)行總結(jié)。一方面教師指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)自主開展課題研究，并爭取學(xué)?？蒲胁块T給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。課題可以來自課前的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，也可以來源于時(shí)事熱點(diǎn)焦點(diǎn)的思考，還可以是對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作的閱讀研究。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生把課題研究與論文發(fā)表（或畢業(yè)論文）相結(jié)合。這種注重實(shí)踐，尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

思想政治理論課的課程特點(diǎn)有助于培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)能力。從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，都能切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，提高了分析和解決問題的能力、表達(dá)溝通能力、團(tuán)結(jié)合作能力及社會(huì)適應(yīng)能力，而且在一定程度上培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

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