基于素質(zhì)教育的高校外語教學(xué)技術(shù)研究

王戈冰

基于素質(zhì)教育的高校外語教學(xué)技術(shù)研究

王戈冰

（南陽理工學(xué)院 外語系，河南 南陽 473000）

素質(zhì)教育對(duì)高校外語教學(xué)技術(shù)的要求主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一是構(gòu)建立體化教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。第二是優(yōu)化高校外語教學(xué)過程。第三是高校外語教師素質(zhì)的提升。第四是規(guī)范高校外語教育管理與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用在很大程度上取決于教師如何理解語言習(xí)得理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用，找到信息技術(shù)與外語教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

素質(zhì)教育；外語教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

全國外語委在 《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干問題》（修改稿）中強(qiáng)調(diào)：“在外語專業(yè)教學(xué)中，要注重素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”。在“中國外語教學(xué)如何面向21世紀(jì)”學(xué)術(shù)研討會(huì)上，與會(huì)代表共同確定了外語教學(xué)的兩個(gè)核心：素質(zhì)教育和復(fù)合型外語人才。2007年7月，教育部頒布了新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），拉開了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革的序幕。在新《課程要求》的指導(dǎo)思想下，在外語教學(xué)中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的高素質(zhì)，復(fù)合型的外語人才，是大學(xué)外語教學(xué)改革的最終目標(biāo)。國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的文件中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這與大學(xué)英語教學(xué)改革“培養(yǎng)學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力提高綜合文化素養(yǎng)”的目標(biāo)不謀而合。[1]本文的研究目的就是全面提升外語教師的素質(zhì)，最大限度地豐富外語教學(xué)資源，優(yōu)化外語教學(xué)過程，完善外語教學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系，從而找到現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、外語教學(xué)技術(shù)內(nèi)涵的界定

外語教學(xué)技術(shù)，作為教育技術(shù)的一個(gè)分支，屬于研究有關(guān)外語教學(xué)資源和外語教學(xué)過程的領(lǐng)域。其研究的范疇主要從屬于教育技術(shù)學(xué)的五個(gè)范疇，即從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)外語教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)。然而，就其研究的具體領(lǐng)域而言，它擁有自身獨(dú)特的研究內(nèi)容、特點(diǎn)及不同的相關(guān)學(xué)科，如外語教學(xué)自身的基本規(guī)律、方法、手段、策略、技巧等，以及語言學(xué)理論，跨文化交際理論，系統(tǒng)方法論等相關(guān)學(xué)科。[2]（p245）

研究外語教學(xué)技術(shù)，其目的主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是通過對(duì)教育技術(shù)的研究，豐富外語教學(xué)資源。這里的教學(xué)資源包括兩大部分，即人力資源和非人力資源。人力資源主要指師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)伙伴、教學(xué)組織人員等；非人力資源涵蓋教學(xué)材料、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施等。二是優(yōu)化外語教學(xué)過程，提高高校外語教師的從業(yè)素質(zhì)及其加強(qiáng)高校外語教學(xué)管理及評(píng)價(jià)。外語教學(xué)過程主要包括以下環(huán)節(jié)：教學(xué)目的——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)對(duì)象——教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)策略——教學(xué)媒體——教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)檢測(cè)——教學(xué)評(píng)估。通過教育技術(shù)優(yōu)化外語教學(xué)過程，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論等為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，分析研究外語教學(xué)中的問題與需求，通過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)與模式，有效作用于學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制和心理機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)提高外語高校外語教師的從業(yè)素質(zhì)及加強(qiáng)高校外語教學(xué)管理及評(píng)價(jià)，最終達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。

現(xiàn)代外語教學(xué)技術(shù)符合現(xiàn)代外語教育的最新發(fā)展趨勢(shì)，重視對(duì)外語學(xué)習(xí)者主體地位的研究，將外語學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心的模式；從知識(shí)傳授與灌輸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)。教師從信息的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者和管理者。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)必須注重其跨文化交際能力的培養(yǎng)，做到在掌握外語的同時(shí)學(xué)習(xí)一種文化。

二、素質(zhì)教育對(duì)高校外語教學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)與要求

素質(zhì)教育是一種以提高學(xué)生的基本素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生的各種潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，創(chuàng)新精神為基本特征的教育，它的核心是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。素質(zhì)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀改變了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。而現(xiàn)代教育技術(shù)在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式和方法帶來了前所未有的沖擊，對(duì)高校外語教學(xué)資源，外語教學(xué)過程、外語教育者的從業(yè)素質(zhì)及外語教學(xué)管理及評(píng)價(jià)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

素質(zhì)教育對(duì)高校外語教學(xué)技術(shù)的要求主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：1.構(gòu)建豐富的立體化教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。2.優(yōu)化高校外語教學(xué)過程。通過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)與模式，有效作用于學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制和心理機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。3.高校外語教師素質(zhì)的提升。4.規(guī)范高校外語教育管理與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上取決于教師如何理解語言習(xí)得理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用，找到現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、在外語教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

1.構(gòu)建豐富的高校外語教學(xué)資源。

教學(xué)資源是教學(xué)技術(shù)信息化的基礎(chǔ)，構(gòu)建比較完善的教學(xué)資源系統(tǒng)將大大地推動(dòng)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，提高教學(xué)技術(shù)的利用水平，進(jìn)而改善教學(xué)效果，甚至改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源有廣義和狹義之分。廣義上來講，教學(xué)資源可指教與學(xué)的過程中，教師與學(xué)生可利用的一切物質(zhì)、能量、技術(shù)、信息、環(huán)境等，包括學(xué)習(xí)材料、人力資源、媒體技術(shù)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等。狹義上的教學(xué)資源指“一種特殊的信息資源，是經(jīng)過選取、組織，使之有序化的，適合學(xué)習(xí)者發(fā)展自身的有用信息的集合?！碑?dāng)前高校外語教學(xué)資源的建構(gòu)模式主要有以下幾種：1.基于學(xué)習(xí)結(jié)果模式。2.基于“三學(xué)”教學(xué)模式。3.基于學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)模式。信息化外語教學(xué)資源的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)主要方面：（1）教學(xué)系統(tǒng)公共服務(wù)平臺(tái)。搭建這樣一個(gè)公共服務(wù)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)各種應(yīng)用的前提，它為數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化提供一個(gè)良好的運(yùn)行環(huán)境。（2）素材類教學(xué)資源庫。（3）網(wǎng)絡(luò)精品課程。（4）數(shù)字化圖書館。（5）教學(xué)網(wǎng)站。（6）其他網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件。通過對(duì)高校外語教學(xué)資源的分析研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校外語教學(xué)資源建設(shè)還存在有人員素質(zhì)不足，支持力量不足，建設(shè)重復(fù)和建設(shè)不足，資源利用率較低等問題。

2.優(yōu)化高校外語教學(xué)過程。

教學(xué)過程最優(yōu)化是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！币獙?shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程可以從以下幾個(gè)方面著手：

首先是教學(xué)任務(wù)最優(yōu)化。大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)最優(yōu)化主要體現(xiàn)在教育部2007年頒布的新《課程要求》中，對(duì)學(xué)生的要求分等級(jí)層次，特別提出要根據(jù)各地區(qū)，各學(xué)校的實(shí)際情況制定適合本校教學(xué)的個(gè)性化的教學(xué)大綱，讓各級(jí)水平的學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對(duì)各級(jí)學(xué)生都能制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求。水平較高的學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎n程要求過低而無法進(jìn)步，甚至對(duì)英語課程產(chǎn)生倦怠感；水平較低的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橐筮^高而產(chǎn)生恐懼厭學(xué)情緒進(jìn)而放棄英語學(xué)習(xí)。

其次是教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化主要體現(xiàn)在教材和教輔材料的優(yōu)化上。大學(xué)英語教材從最初的一種發(fā)展到現(xiàn)在的很多種類，主要使用的有上海外語教學(xué)出版社、外語教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社，北京大學(xué)出版社等數(shù)家出版社發(fā)行的《全新版大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗(yàn)英語》、《現(xiàn)代大學(xué)英語》、《大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》等等。每種教材都體現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注，幫助培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和實(shí)際的英語應(yīng)用能力。教學(xué)中以任務(wù)為主線，圍繞單元話題，設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)。課前，教師通常介紹學(xué)生需要完成的“任務(wù)”（目的、完成任務(wù)的程序、時(shí)間等）；通過組織聽、討論等活動(dòng)，為學(xué)生提供必要的與任務(wù)有關(guān)的語言輸入，讓學(xué)生充分做好上課準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生向老師和同學(xué)匯報(bào)任務(wù)的完成情況，教師通過作文朗讀、閱讀材料和聽力材料復(fù)述、回答問題、角色扮演、小組討論、作品展示和課堂匯報(bào)等形式提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)、交際能力和協(xié)作能力。課后教師引導(dǎo)學(xué)生注意語言形式，做必要的鞏固性練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語言形式的敏感性。在自主學(xué)習(xí)室，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和監(jiān)控下利用“大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”進(jìn)行聽力練習(xí)和口語鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練，課后繼續(xù)利用校園網(wǎng)上的 “體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”、“新理念大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)”和校園網(wǎng)自建網(wǎng)站，校園廣播以及其他的網(wǎng)絡(luò)資源（如攀登英語網(wǎng)、恒星英語學(xué)習(xí)網(wǎng)等）自主地進(jìn)行聽力和口語訓(xùn)練。另外，圖書館還為學(xué)生提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，通過在線聽讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語水平。

再次是教學(xué)組織形式最優(yōu)化。教學(xué)組織形式的最優(yōu)化可以通過分級(jí)，分層次教學(xué)的實(shí)行，班級(jí)人數(shù)上限的設(shè)置，師生比的大小，教學(xué)過程中小組學(xué)習(xí)的補(bǔ)充來實(shí)現(xiàn)。分級(jí)教學(xué)的實(shí)行打破了原有自然班的限制，將水平相似的學(xué)生編入同一班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改善了之前同一自然班內(nèi)學(xué)生英語水平差異大，程度較好的學(xué)生學(xué)有余力而不能充分發(fā)揮其潛力，在課堂上學(xué)習(xí)效率低浪費(fèi)時(shí)間，而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒，久而久之出現(xiàn)水平下降的現(xiàn)象；程度較低的學(xué)生則跟不上教學(xué)進(jìn)度，甚至有學(xué)生反映說“上英語課如同聽天書”，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，隨機(jī)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。分級(jí)教學(xué)針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生制定教學(xué)大綱，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生在充滿自信的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后是教學(xué)方法、手段最優(yōu)化。為達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)化，在社會(huì)認(rèn)知理論指導(dǎo)下，在外語教師面授教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)采用視聽法、認(rèn)知法、交際法、任務(wù)教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)法。必要時(shí)，也可根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體的需要適當(dāng)采取直接法、翻譯法等傳統(tǒng)教學(xué)法。教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，合理借鑒傳統(tǒng)教學(xué)法的合理成分，采用基于網(wǎng)絡(luò)的多元化大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教，學(xué)，管的立體多維互動(dòng)，最大限度地優(yōu)化英語教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)使書本知識(shí)不再是知識(shí)的唯一來源，隨著信息技術(shù)在英語教學(xué)中的普及應(yīng)用，完善而豐富的教學(xué)資源環(huán)境正在迅速地優(yōu)化并產(chǎn)生。教學(xué)資源環(huán)境的優(yōu)化將使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)生可喜的變化：一方面，充裕的教學(xué)資源可以為課堂教學(xué)提供逼真的語境，各種示范與練習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使英語課堂氣氛活躍，生動(dòng)有趣；另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教學(xué)所提供的豐富的教學(xué)資源使學(xué)生的課下的英語學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使學(xué)生能夠超時(shí)空、多方位地感受英語世界所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合從根本上大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。[3]在網(wǎng)絡(luò)上，他們不僅能學(xué)到課本知識(shí)，還能學(xué)到豐富的課外知識(shí)，信息技術(shù)使他們感受到現(xiàn)代科技帶給他們的無限樂趣。也就是說，這種整合，在提高英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性的同時(shí)，使他們享受到科技的魅力，優(yōu)化了大學(xué)英語的教與學(xué)。

3.提升高校外語教師的素質(zhì)。

“工欲善其事，必先利其器。”要真正把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)之中，教師自身素質(zhì)的提高是極其重要的。教育改革的核心在于提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量能否提高依賴于師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低。大學(xué)英語教師素質(zhì)的提高會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生競爭力的提升，從而決定中國英語教育的發(fā)展前景。[4]（p68）大學(xué)英語教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其文化意識(shí)方面具有不可替代的作用。教師的知識(shí)不僅要淵博，而且要形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體來講就是要具有基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)和相關(guān)(相鄰)學(xué)科的知識(shí)。高校外語教師素質(zhì)的提升包括可以下幾個(gè)方面：1.更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；教學(xué)內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生交際能力的提升為導(dǎo)向；教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)；英語教師由單向的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語語言應(yīng)用能力提升的指導(dǎo)者、督促者。2.建構(gòu)教研梯隊(duì)，提高科研能力。就是對(duì)不同梯次的教師設(shè)立相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，分期、分批進(jìn)行培養(yǎng)。3.培養(yǎng)跨文化意識(shí)，文化和教學(xué)相結(jié)合。文化目標(biāo)教學(xué)必須滲透在教學(xué)的每一個(gè)方面。4.多渠道、多途徑加強(qiáng)師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)的一個(gè)很重要的內(nèi)容就是英語教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活掌握，確保教育技術(shù)在英語教學(xué)中的完美應(yīng)用，確保教師在實(shí)踐教學(xué)中找到與現(xiàn)代教育技術(shù)的最佳結(jié)合點(diǎn)。在大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢(shì)下，大學(xué)英語教師需要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，提高自身專業(yè)素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將新理念和新的技術(shù)手段等運(yùn)用到課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4.規(guī)范外語教學(xué)管理與評(píng)價(jià)。

外語教學(xué)管理是提升外語教育水平的決定性因素，是實(shí)現(xiàn)外語教育目標(biāo)的關(guān)鍵，加強(qiáng)外語教學(xué)管理是提高外語教育資源效率和效益的保證。外語教學(xué)管理具有科學(xué)性、教育性、整體性、規(guī)范性、有效性、程序性、主體性的原則。這就要求外語教學(xué)管理人員要加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身修養(yǎng)的提高，具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)，了解教育法律法規(guī)，依法辦事，科學(xué)管理，善于將管理與服務(wù)有機(jī)地統(tǒng)一起來。為了適應(yīng)未來教育發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)，建立面向未來的現(xiàn)代教育體系，外語教學(xué)管理需要不斷創(chuàng)新。具體說來，可以考慮從教學(xué)觀念創(chuàng)新、教材內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)考核創(chuàng)新四個(gè)方面著手。外語教育創(chuàng)新不僅是面向二十一世紀(jì)的教育創(chuàng)新的重要組成部分，而且也可以被視為我國教育創(chuàng)新成功與否的一個(gè)縮影。

外語教學(xué)評(píng)價(jià)是外語教學(xué)的有機(jī)組成部分，完善外語教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)外語教學(xué)水平提高的重要手段。外語教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為外語學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)和外語教學(xué)過程評(píng)價(jià)。外語學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)主要包括面向教學(xué)產(chǎn)品的形成性評(píng)價(jià)，面向教學(xué)產(chǎn)品的總結(jié)性評(píng)價(jià)和專家與用戶評(píng)價(jià)。外語教學(xué)過程評(píng)價(jià)分為非測(cè)試性外語教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試性外語教學(xué)評(píng)價(jià)。非測(cè)試性外語教學(xué)評(píng)價(jià)有結(jié)構(gòu)性觀察、作品集、學(xué)習(xí)日記、問卷與面談。英語測(cè)試包括形成性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試。形成性測(cè)試是指在教學(xué)過程中進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，通過形成性測(cè)驗(yàn)，教師可以知道哪些教學(xué)目標(biāo)還沒有達(dá)到，還存在哪些難點(diǎn)，哪些學(xué)生需要進(jìn)一步幫助等，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)要求；總結(jié)性測(cè)試是在學(xué)期末進(jìn)行的，其目的就是對(duì)學(xué)生一學(xué)期，一學(xué)年或是一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況的評(píng)定，判斷其是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，并對(duì)教師的教學(xué)效果作出評(píng)判。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育給外語教學(xué)改革注入了新的活力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重實(shí)踐，只有與實(shí)踐相結(jié)合的教育才能真正做到與社會(huì)需求相對(duì)應(yīng)。在全國推進(jìn)素質(zhì)教育改革的大背景下，我們應(yīng)該更加關(guān)注實(shí)踐在教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。只有每個(gè)教師更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)地把提高學(xué)生的全面素質(zhì)提到日程上來，身體力行，積極探索，堅(jiān)持不懈，我們的外語教學(xué)園地上才會(huì)異彩紛呈，光彩奪目。外語教學(xué)技術(shù)的研究是一個(gè)融教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科等為一體的交叉學(xué)科研究領(lǐng)域，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的研究課題，我們只是對(duì)外語教學(xué)資源與過程進(jìn)行了初步的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理，對(duì)相關(guān)問題如外語教師素質(zhì)的提高等進(jìn)行了初步的探討，研究的深度和廣度都很有限，衷心地期盼廣大的外語教學(xué)工作者能從該課題的研究成果中汲取自己所需的養(yǎng)分，吸收和試驗(yàn)一些有意義的觀點(diǎn)和方法，通過自身的教改實(shí)踐，構(gòu)建出一套更適合我國國情的高效而實(shí)用的大學(xué)外語教學(xué)理論與實(shí)踐體系，為我國的教育改革，為提高外語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型實(shí)用外語人才做出我們的貢獻(xiàn)！

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]程?hào)|元.外語教學(xué)技術(shù)[M].北京：國防工業(yè)出版社2008.

[3]何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語教學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[4]呂樂，戴煒華.教學(xué)研究：外語教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語界，2007，（4）.

G41

A

1003-8477（2012）07-0180-03

王戈冰（1972—），女，南陽理工學(xué)院外語系講師。

2011年河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目 “河南省創(chuàng)新人才外語能力培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。編號(hào)：112400440106

責(zé)任編輯 周 剛