論研究生導(dǎo)師育人的學(xué)術(shù)維度

張 俊

論研究生導(dǎo)師育人的學(xué)術(shù)維度

張 俊

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 高等教育研究所，湖北 武漢 430070）

研究生思想政治教育是導(dǎo)師的重要責(zé)任。學(xué)術(shù)育人是研究生思想政治教育的重要維度，是導(dǎo)師進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。通過(guò)導(dǎo)師引領(lǐng)，可以發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)術(shù)育人中設(shè)計(jì)性、指導(dǎo)性和建設(shè)性作用。通過(guò)完善導(dǎo)師遴選、導(dǎo)師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)制度、建立導(dǎo)師問(wèn)責(zé)和獎(jiǎng)懲制度、規(guī)范學(xué)術(shù)育人機(jī)制等各種制度形成運(yùn)行規(guī)范的學(xué)術(shù)育人新機(jī)制，為研究生思想政治教育和導(dǎo)師學(xué)術(shù)育人奠定必要的制度條件。

導(dǎo)師育人；學(xué)術(shù)維度；學(xué)術(shù)失范；導(dǎo)師引領(lǐng)；設(shè)計(jì)性作用

研究生是我國(guó)學(xué)歷教育的最高層次，是我國(guó)科技創(chuàng)新的主力軍，是我國(guó)未來(lái)的“學(xué)術(shù)公民”，是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的重要人才源泉和后備軍。研究生的學(xué)術(shù)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范將直接關(guān)系到我國(guó)學(xué)術(shù)界的未來(lái)發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)學(xué)術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新能力的提高。近年來(lái)，我國(guó)研究生隊(duì)伍在不斷擴(kuò)大，目前在校研究生規(guī)模已超過(guò)100萬(wàn)。作為高層次人才，不僅要有較高的知識(shí)層次，更需要具有較高的思想政治覺(jué)悟和良好的道德操守。當(dāng)前我國(guó)提出加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的要求，作為大學(xué)生重要組成部分的研究生思想政治教育同樣不可忽視。研究生思想政治教育應(yīng)根據(jù)研究生自身特點(diǎn)，從當(dāng)前研究生的思想狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)規(guī)律等出發(fā)，切實(shí)有效地針對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育。在研究生思想政治教育過(guò)程中，導(dǎo)師是研究生思想政治教育的首要負(fù)責(zé)人，是研究生思想政治教育的核心和靈魂；而導(dǎo)師的學(xué)術(shù)活動(dòng)則是貫穿于研究生學(xué)習(xí)階段始終的最為重要的組成，是加強(qiáng)導(dǎo)師的育人責(zé)任、強(qiáng)化研究生思想政治教育的基礎(chǔ)載體形式。因此，從研究生教育的學(xué)術(shù)維度入手，探討導(dǎo)師育人功能之發(fā)揮，是加強(qiáng)研究生思想政治教育的上佳之途。

一、學(xué)術(shù)育人：導(dǎo)師育人的歷史性維度

導(dǎo)師在研究生成長(zhǎng)的人生歷程中扮演著重要的角色。研究生教育是一個(gè)立體的、系統(tǒng)的、多層次、多階梯的培養(yǎng)過(guò)程，是對(duì)研究生綜合素質(zhì)提升的更高層次的教育。研究生教育與本科或其他階段教育的最大區(qū)別就在于，研究生教育主要是通過(guò)研究生參加必要的研究活動(dòng)，如課題研究、進(jìn)行專題調(diào)查等，使其在本學(xué)科、本專業(yè)領(lǐng)域具備一定的研究能力和創(chuàng)新能力。[1]（p64）研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是研究生教育的重要環(huán)節(jié)。無(wú)論是教育管理者還是導(dǎo)師本人，無(wú)論是制度設(shè)計(jì)還是現(xiàn)實(shí)生活中，研究生的學(xué)術(shù)能力都會(huì)被普遍重視。學(xué)術(shù)能力的高低往往成為衡量研究生素質(zhì)的重要指標(biāo)，是研究生評(píng)價(jià)體系中最為基本的內(nèi)容之一。但是，我們應(yīng)該看到：研究生的學(xué)術(shù)能力并不是衡量研究生素質(zhì)的唯一指標(biāo)，更不能真正衡量一個(gè)研究生思想政治素質(zhì)的高低，把研究生的學(xué)術(shù)能力、科研成果看得過(guò)重往往會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的失衡和教育的偏執(zhí)化發(fā)展。在研究生教育中，以提高德育素質(zhì)為目標(biāo)，強(qiáng)化研究生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，應(yīng)成為研究生思想政治教育不可或缺的環(huán)節(jié)，在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中尤為重要和必需。

關(guān)于學(xué)術(shù)，梁漱溟先生認(rèn)為：“學(xué)術(shù)出自人類的智慧而育成于社會(huì)交流之上。所謂人類智慧非他，人內(nèi)心蘊(yùn)自覺(jué)也。凡用心在某一問(wèn)題者運(yùn)用感官探索之時(shí)，必留有印象于衷懷之自覺(jué)中，先后多次較量，乃悟得其相關(guān)規(guī)律，從而步步深入焉?！盵2]（p3）在“探索之時(shí)”、“社會(huì)交流”之中，研究者所持的態(tài)度、所遵循的規(guī)則、所堅(jiān)持的立場(chǎng)等則可反映出研究者的思想境界和學(xué)術(shù)道德。在學(xué)術(shù)育人中，學(xué)術(shù)能力的規(guī)訓(xùn)和培養(yǎng)是最為基本的內(nèi)容，但若離開(kāi)了學(xué)術(shù)道德的教育和學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成，學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)則會(huì)與研究生教育的初衷背道而馳?！翱茖W(xué)家的培養(yǎng)，要包括比僅僅傳授理論和技巧更多的東西，培養(yǎng)科學(xué)家也是一個(gè)有關(guān)科學(xué)價(jià)值的精細(xì)的道德灌輸過(guò)程。”[3]因此，在研究生學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)中滲透學(xué)術(shù)道德的教育，加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德的規(guī)范、引導(dǎo)、監(jiān)督和培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)規(guī)范，是加強(qiáng)研究生思想政治教育，進(jìn)行學(xué)術(shù)教育的必由之路。

目前，由于受到各種不良因素的影響和沖擊，一些研究生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。在學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中則表現(xiàn)為急功近利、心態(tài)浮躁、抄襲剽竊、捏造數(shù)據(jù)、弄虛作假等，造成了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)失范，違背了學(xué)術(shù)道德。學(xué)術(shù)失范的最大特點(diǎn)表現(xiàn)在以各種方式、采取各種手段占有他人研究成果，或者大量制造學(xué)術(shù)垃圾、學(xué)術(shù)泡沫、低水平的學(xué)術(shù)重復(fù)建設(shè)。概括起來(lái)，主要包括以下幾種：抄襲剽竊、一稿多發(fā)、署名“搭便車”和學(xué)術(shù)造假等。這些學(xué)術(shù)失范行為使得大學(xué)的學(xué)術(shù)文化與學(xué)術(shù)傳統(tǒng)被玷污或褪色，使大學(xué)長(zhǎng)期奮斗和發(fā)展所形成的獨(dú)特的學(xué)術(shù)理想追求、價(jià)值判斷和精神品格迷失方向。我們知道，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)是大學(xué)精神，它不僅反映大學(xué)的精神底蘊(yùn)、辦學(xué)宗旨和發(fā)展方向，而且深深砥礪著一代代學(xué)子的人格品行。沒(méi)有成熟的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，大學(xué)不可能成為溝通學(xué)術(shù)與社會(huì)的樞紐。[4]（p53）

二、導(dǎo)師引領(lǐng)：學(xué)術(shù)育人的支撐性作用

在學(xué)術(shù)上，導(dǎo)師往往在專業(yè)領(lǐng)域取得了一定的成就，在科研上具有較突出的能力。有的學(xué)生在報(bào)考研究生之前對(duì)導(dǎo)師就有一定的崇敬甚至崇拜，其主要也源自于導(dǎo)師的治學(xué)能力、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)地位和社會(huì)影響。導(dǎo)師的治學(xué)能力和治學(xué)精神無(wú)疑是吸引和教育學(xué)生的重要因素，導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和學(xué)術(shù)道德對(duì)研究生的影響更是潛移默化和至為深遠(yuǎn)的。

1.從規(guī)劃學(xué)術(shù)到規(guī)劃人生——導(dǎo)師學(xué)術(shù)育人的設(shè)計(jì)性作用。

導(dǎo)師是研究生的老師，往往是某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專家，“學(xué)高為師”。導(dǎo)師往往要對(duì)研究生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的要求，因?yàn)閷?dǎo)師最清楚學(xué)生培養(yǎng)的階段性特點(diǎn)和需要，往往在其培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過(guò)程對(duì)其學(xué)術(shù)培養(yǎng)進(jìn)行具體的規(guī)劃：從學(xué)習(xí)書(shū)目的指定到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，從學(xué)習(xí)課程的安排到知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，從文獻(xiàn)運(yùn)用方法到論文寫(xiě)作安排，從論文選題到技術(shù)路線，從克服困難的態(tài)度到克服困難的方法等，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過(guò)程中往往知之最多，其交流和規(guī)劃涉及人的思想最本質(zhì)的交流、高深的科學(xué)文化知識(shí)和無(wú)形的道德精神。通過(guò)教學(xué)方法、思想方法及為人風(fēng)范等方式進(jìn)行傳遞與影響，在交流中達(dá)成目標(biāo)與思想的共識(shí)，成為學(xué)生的行為規(guī)范。[5]（p116）在導(dǎo)師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)下，研究生會(huì)潛移默化、自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用到生活中去，加上有的導(dǎo)師具有教育大師的風(fēng)范，往往會(huì)自主地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)，導(dǎo)師育人的設(shè)計(jì)性作用更加彰顯。

2.從指導(dǎo)學(xué)術(shù)到指導(dǎo)生活——導(dǎo)師學(xué)術(shù)育人的指導(dǎo)性作用。

導(dǎo)師之導(dǎo)有雙重含義：一是在人品、素養(yǎng)上引導(dǎo)研究生健康成長(zhǎng)，一是在專業(yè)知識(shí)上引導(dǎo)研究生向縱深方向發(fā)展。[6]（p30）導(dǎo)師通過(guò)對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，使師生在不斷繼承前人學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，構(gòu)成學(xué)校文化傳統(tǒng)的重要組成部分。在此過(guò)程中，導(dǎo)師給學(xué)生確立的不僅是一個(gè)知識(shí)的高度，更是一個(gè)道德的高度、一個(gè)精神的高度。正所謂做學(xué)術(shù)如做人。因?yàn)閷?dǎo)師對(duì)學(xué)術(shù)方法、路徑、道德和規(guī)范的指引是建立在導(dǎo)師和研究生共同的學(xué)術(shù)環(huán)境基礎(chǔ)上的，導(dǎo)師對(duì)研究生特點(diǎn)的把握使其在育人方面具有特殊的地位。其通過(guò)對(duì)研究生指導(dǎo)進(jìn)而影響到其工作與生活，使其具有明確的生活目標(biāo)，勤奮的工作態(tài)度，嚴(yán)于律己、虛懷若谷的生活作風(fēng)，團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的責(zé)任意識(shí)。這種充盈著文化和精神品質(zhì)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)會(huì)深深地導(dǎo)入研究生的生活，導(dǎo)向著研究生的生活實(shí)踐，使其很好地完成由學(xué)生向社會(huì)高層次合格人才的轉(zhuǎn)變。

3.從言傳身教到合作科研——導(dǎo)師學(xué)術(shù)育人的建設(shè)性作用。

作為研究生學(xué)習(xí)、科研、生活的指導(dǎo)者，導(dǎo)師肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。和一般教師相比，導(dǎo)師和研究生之間關(guān)系最為緊密，交往最為頻繁。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研合作和生活接觸中，研究生的政治覺(jué)悟、思想品質(zhì)、道德?tīng)顩r、價(jià)值取向、行為方式等易于被導(dǎo)師了解和掌握?！暗赂邽榉丁?，導(dǎo)師的精神品質(zhì)通過(guò)言傳身教深深進(jìn)入研究生的言行中，成為研究生培養(yǎng)中的建設(shè)性力量。這就決定了導(dǎo)師在思想政治教育中有著特殊的地位，扮演著“第一負(fù)責(zé)人”的角色。由于研究生教育的自身特點(diǎn)，導(dǎo)師對(duì)于研究生的教育主要在教學(xué)、科研指導(dǎo)和合作中進(jìn)行。導(dǎo)師對(duì)于研究生的教育尤其是思想政治教育依靠單純的理論說(shuō)教顯然不能夠深入受教育者的心靈深處，起不到應(yīng)有的教育效果；學(xué)術(shù)育人主要是通過(guò)導(dǎo)師在科研活動(dòng)和指導(dǎo)過(guò)程中所體現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和良好的學(xué)術(shù)道德風(fēng)范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極向上的合作式引導(dǎo)和建設(shè)性影響。導(dǎo)師育人的學(xué)術(shù)維度具有建設(shè)性，是研究生培養(yǎng)維度中生活維度、學(xué)習(xí)維度和思想維度得以在一定時(shí)空中綜合實(shí)現(xiàn)、有效運(yùn)行的基本形式。

三、制度機(jī)制：學(xué)術(shù)育人的基礎(chǔ)性保障

加大導(dǎo)師學(xué)術(shù)育人的力度、矯治研究生學(xué)術(shù)失范、加強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，不僅需要從外部環(huán)境入手，在創(chuàng)造好的學(xué)校學(xué)術(shù)育人的物質(zhì)條件的同時(shí)，營(yíng)造好一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍；更重要的是從學(xué)術(shù)機(jī)制和研究生培養(yǎng)機(jī)制入手，建立健全各種相關(guān)制度，從制度上予以規(guī)范和引導(dǎo)，形成可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制體系。

1.嚴(yán)格導(dǎo)師遴選制度,夯實(shí)學(xué)術(shù)育人的基礎(chǔ)。

導(dǎo)師的遴選是學(xué)術(shù)育人的基礎(chǔ)。當(dāng)前研究生學(xué)術(shù)失范之所以如此嚴(yán)重且有愈演愈烈之勢(shì)，與社會(huì)上的不正之風(fēng)和政治領(lǐng)域的腐敗有一定的關(guān)系，但作為研究生德智體諸方面發(fā)展的首要負(fù)責(zé)人——導(dǎo)師的責(zé)任應(yīng)是不可忽視甚至是最為重要的。當(dāng)前研究生擴(kuò)招已是不可阻擋的趨勢(shì)，研究生培養(yǎng)成為一個(gè)突出的難題。如何提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，導(dǎo)師的遴選是關(guān)鍵。從導(dǎo)師遴選上，嚴(yán)格把關(guān)導(dǎo)師的進(jìn)出，把一些不合格、根本不具有相應(yīng)科研能力和指導(dǎo)能力的教師排除在導(dǎo)師之外。堅(jiān)決把一些表面上科研能力突出，卻存在嚴(yán)重學(xué)術(shù)道德瑕疵和人格缺陷的教師或研究人員排除在導(dǎo)師隊(duì)伍之外。導(dǎo)師的遴選應(yīng)采取專家評(píng)審與民主參評(píng)相結(jié)合的方式，堅(jiān)決杜絕領(lǐng)導(dǎo)任命制和導(dǎo)師終身制。

導(dǎo)師學(xué)術(shù)能力的認(rèn)定是一個(gè)相當(dāng)難以把握的問(wèn)題，從現(xiàn)行體制看，往往從論文發(fā)表、教材編寫(xiě)、個(gè)人專著、課題研究等方面予以認(rèn)定，但一個(gè)教師學(xué)術(shù)能力的高低僅僅從這些看并不科學(xué)，這一機(jī)制也一直為很多學(xué)者所詬病。但在中國(guó)當(dāng)前各種學(xué)術(shù)制度、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系不健全的情況下，硬性指標(biāo)依然是衡量教師學(xué)術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而一個(gè)教師僅僅具有相當(dāng)?shù)目蒲心芰?、具有一定量的學(xué)術(shù)成果并不能成為遴選導(dǎo)師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，該教師的責(zé)任意識(shí)、教學(xué)水平、治學(xué)態(tài)度、人格操守等依然成為衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)校外評(píng)審制度、公示制度，網(wǎng)上評(píng)議、民主測(cè)評(píng)，從教師、管理者、學(xué)生甚至外界人士均可對(duì)其資格提出有事實(shí)根據(jù)的質(zhì)疑。

2.完善導(dǎo)師培訓(xùn)與評(píng)價(jià)制度，牢固學(xué)術(shù)育人的條件。

導(dǎo)師的培訓(xùn)與評(píng)價(jià)是學(xué)術(shù)育人的條件，導(dǎo)師的評(píng)價(jià)是學(xué)術(shù)育人的動(dòng)力。引進(jìn)和培養(yǎng)是人才使用的基本方式，兩者對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)中學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、學(xué)科專業(yè)帶頭人建設(shè)具有重要的作用，對(duì)研究生人才的培養(yǎng)更顯重要。導(dǎo)師人才的培養(yǎng)是學(xué)術(shù)育人中的戰(zhàn)略問(wèn)題，導(dǎo)師人才的引進(jìn)是學(xué)術(shù)育人中的戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。導(dǎo)師人才培養(yǎng)，特別是青年導(dǎo)師的培養(yǎng)，是高校學(xué)科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我們?cè)趯?dǎo)師人才使用中，不僅要做到事業(yè)留人，感情留人，待遇留人，更要做到用機(jī)制留人，用環(huán)境留人，用培養(yǎng)留人。努力形成一個(gè)尊重知識(shí)、尊重人才、培養(yǎng)人才的社會(huì)風(fēng)尚，為導(dǎo)師人才的培養(yǎng)提高提供一切可提供的條件。

為了發(fā)揮好導(dǎo)師育人的功能，在嚴(yán)格導(dǎo)師遴選制度的基礎(chǔ)上還要建立和完善以下兩項(xiàng)制度：第一，導(dǎo)師培訓(xùn)制度。對(duì)新遴選的導(dǎo)師和轉(zhuǎn)系列、轉(zhuǎn)專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)，使其對(duì)本專業(yè)研究生培養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)格和要求、培養(yǎng)進(jìn)程及學(xué)生的特點(diǎn)有較充分的了解和把握。對(duì)老導(dǎo)師也要加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，條件好的學(xué)校還可以送老師到國(guó)外進(jìn)行培訓(xùn)，接受國(guó)外先進(jìn)的研究生教育培養(yǎng)理念。第二，導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度。通過(guò)校內(nèi)、校外的導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度，對(duì)導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，并且與導(dǎo)師的晉升、津貼、評(píng)獎(jiǎng)等作適當(dāng)?shù)膾煦^，為進(jìn)一步提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)育人能力提供動(dòng)力。

3.建立導(dǎo)師問(wèn)責(zé)與獎(jiǎng)勵(lì)制度，硬化學(xué)術(shù)育人的保證。

導(dǎo)師問(wèn)責(zé)與獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)術(shù)育人的保證。導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生是其應(yīng)有職責(zé)，研究生導(dǎo)師理應(yīng)對(duì)研究生的成才成長(zhǎng)負(fù)有較大的責(zé)任。當(dāng)然任何一個(gè)導(dǎo)師不可能負(fù)責(zé)學(xué)生的方方面面，作為制度更不應(yīng)對(duì)導(dǎo)師管得過(guò)死，但研究生基本的求學(xué)、思想等方面作為教育的最主要、最基本的內(nèi)容，導(dǎo)師必須負(fù)有相應(yīng)責(zé)任。

隨著研究生的不斷擴(kuò)招，一個(gè)導(dǎo)師帶二三十個(gè)研究生的現(xiàn)象并不新鮮。有的導(dǎo)師由于精力有限、有的導(dǎo)師忙著“做項(xiàng)目”、“賺外快”、有的導(dǎo)師責(zé)任心嚴(yán)重缺乏，以致很多研究生處于“放羊”狀態(tài)，導(dǎo)師對(duì)其不聞不問(wèn)。有的研究生一年很難見(jiàn)到導(dǎo)師一面，有的導(dǎo)師甚至在答辯之前不知自己“弟子”姓甚名誰(shuí)，這種不正常的教育畸形把研究生培養(yǎng)處于名有實(shí)虛的尷尬境地。因此，應(yīng)建立導(dǎo)師問(wèn)責(zé)制度，從制度上規(guī)范導(dǎo)師的責(zé)任、監(jiān)督導(dǎo)師的行為，對(duì)導(dǎo)師建立基本的行為規(guī)范，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、思想、行為負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。對(duì)于那些對(duì)研究生培養(yǎng)力度不夠，對(duì)學(xué)生無(wú)暇顧及或根本不聞不問(wèn)的導(dǎo)師應(yīng)取消其招生資格。當(dāng)然，通過(guò)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)學(xué)術(shù)育人做得好的導(dǎo)師要進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)。只有敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于負(fù)起責(zé)任、扎實(shí)工作的導(dǎo)師才能為研究生的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在處理導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與管理團(tuán)隊(duì)在育人中的關(guān)系方面，筆者認(rèn)為，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)更能發(fā)揮作用，好的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)本身就可以成為好的育人管理團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是育人成功與否的關(guān)鍵之一。管理團(tuán)隊(duì)的作用，更主要的應(yīng)是體現(xiàn)在組織、協(xié)調(diào)和服務(wù)上。

4.完善學(xué)術(shù)育人規(guī)范與機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師育人的關(guān)鍵。

導(dǎo)師的規(guī)范與機(jī)制建立是學(xué)術(shù)育人的關(guān)鍵。導(dǎo)師不僅應(yīng)在教學(xué)科研上發(fā)揮著指導(dǎo)作用，在研究生思想道德上也應(yīng)予以引導(dǎo)與教育。在研究生教育中，普遍存在重業(yè)務(wù)輕思想的現(xiàn)象。有的導(dǎo)師甚至于進(jìn)入了錯(cuò)誤的教育誤區(qū)，認(rèn)為研究生已經(jīng)是成年人無(wú)需進(jìn)行思想政治教育；有的導(dǎo)師在思想政治教育中只注重知識(shí)的灌輸而割裂了研究生思想與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。這些現(xiàn)象之所以存在，一方面是因?yàn)槿狈?dǎo)師育人的規(guī)范，特別是將學(xué)術(shù)與社會(huì)人生進(jìn)行必要的歷史性統(tǒng)一的學(xué)術(shù)育人規(guī)范；另一方面是因?yàn)槿狈ΡＵ蠈?dǎo)師學(xué)術(shù)育人的長(zhǎng)效機(jī)制。因此，我們應(yīng)探索建立旨在提高導(dǎo)師的德育意識(shí)，規(guī)范和形成導(dǎo)師學(xué)術(shù)育人的新機(jī)制。

在規(guī)范機(jī)制建構(gòu)中，導(dǎo)師應(yīng)該將系統(tǒng)的科學(xué)精神、科學(xué)思維、探索創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)規(guī)范、誠(chéng)信意識(shí)、做人的道理、為學(xué)的真諦、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)格、孜孜以求不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神、正確科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等納入、滲透到研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和過(guò)程中。對(duì)于違反學(xué)術(shù)紀(jì)律、違背學(xué)術(shù)道德的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以批評(píng)，不掩飾不包庇不縱容不姑息。導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)術(shù)研究中率先垂范，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，在學(xué)生心目中形成“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之?！钡牧己眯蜗蠛枉攘?，從而為導(dǎo)師學(xué)術(shù)育人提供不竭的精神原動(dòng)力。

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G643.1

A

1003-8477（2012）07-0168-03

張?。?966—），女，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所碩士生導(dǎo)師，研究員。

本文系2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（紀(jì)念建黨九十周年）“改革開(kāi)放三十多年來(lái)高等院校學(xué)生黨員發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律研究”（課題編號(hào)：10JDJNJD119）；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教育發(fā)展項(xiàng)目《研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》的研究成果。

責(zé)任編輯 張 豫