PBL教學法在基礎護理學實踐教學中運用及價值效果

洪艷張勇

（淮南聯(lián)合大學醫(yī)學系安徽淮南232038）

PBL教學法在基礎護理學實踐教學中運用及價值效果

洪艷張勇

（淮南聯(lián)合大學醫(yī)學系安徽淮南232038）

隨著現(xiàn)代醫(yī)學不斷發(fā)展，現(xiàn)代基礎護理學實踐教學的重要作用日益突出。為能夠使教學實際效果得到有效提高，采用科學合理教學方法十分必要，本文就當前流行的PBL教學法在基礎護理學實踐教學中運用及價值效果進行分析。

基礎護理學；實踐教學；PBL；運用；價值

基礎護理學是現(xiàn)代臨床醫(yī)學學科中的一個重要部分，對臨床醫(yī)學發(fā)展有著很大作用。在基礎護理學教學中，實踐教學是主要組成部分，是學生臨床工作的基礎。在基礎護理學實踐教學過程中，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法適應當前發(fā)展及需要，為能夠使教學質(zhì)量及水平得到有效提高，應當對新的教學方法進行應用。在當前基礎護理學實踐教學過程中，PBL教學法有著十分廣泛的應用，并且具有很高的價值。

1．在基礎護理學教學中運用PBL教學法的價值

1.1 可使得課堂教學效果得到提高

在基礎護理學實踐教學中應用PBL教學法與傳統(tǒng)教學法相比可使得課堂氣氛更加活躍，可使得教師與學生之間增加互動，并且可使得同學之間增加交流，使學生在課堂上提高主動參與積極性，使學生在課堂上有更加集中的注意力。相比于傳統(tǒng)教學法而言，PBL教學法比較明顯的區(qū)別就是PBL教學法中是以學生為主體的，而傳統(tǒng)教學法的主體是教師。雖然PBL教學法存在很多不同形式，但是其均遵守基本原則以及步驟。在基礎護理學中應用PBL教學法，首先教師依據(jù)教學過程中的具體病例或者概念將問題提出，然后學生自己確定學習目標，之后獨立完成收集資料、自學以及研究等相關(guān)任務，最后在小組內(nèi)充分討論。比如，在學習《預防與控制醫(yī)院感染》這一內(nèi)容時，在傳統(tǒng)教學中教師依據(jù)教材內(nèi)容對醫(yī)院感染定義、原因以及相關(guān)預防措施進行講授；在PBL教學法中教師將醫(yī)院感染的幾個相關(guān)病例列舉給學生，讓學生組成小組，通過小組內(nèi)學生共同查找資料，共同進行討論，將病例發(fā)生原因、傳播途徑及有效預防措施找出。這樣一來，能夠使學生被動接受知識情況得到改變，使學生能夠通過解決問題而主動得到知識，可提高學生求知欲，從而使學生學習興趣及動力得以提升。在課堂教學過程中，讓學生作為教學中心，鼓勵學生積極進行討論，使其積極發(fā)表自身見解，提高其學習熱情。通過使學生組成小組進行討論，小組內(nèi)成員可將自身學習成果相互進行分享，在討論過程中可向?qū)W生及教師反饋所遇到的問題，從而使學生間以及教師間可增強互動，從而對學習內(nèi)容能夠加深理解。

1.2 對教學質(zhì)量可以進行有效提升

在利用PBL教學法進行教學過程中，學生是課堂主體，需要解決問題。根據(jù)實際情況來看，PBL教學法對學生思維活動具有激發(fā)作用，可使其由被動接受轉(zhuǎn)變成為主動接受，可使學生興趣及求知欲得到很大提高。在應用PBL教學法教學過程中，學生為能夠?qū)⒔處熖岢龅膯栴}解決，需自己對相關(guān)知識進行學習查閱，從而尋找問題解決的方法，將問題答案找出。學生不再完全依賴教師課堂教學，而是需要通過自身及小組內(nèi)其它學生共同努力將問題解決。在將問題解決的過程中，學生學習積極性可在很大程度上得到提高。通過查找資料以及小組之間進行討論，可使得學生對知識加深掌握及理解。通常情況下，單純憑借本學科知識學生往往無法很好將問題解決，應當綜合不同學科知識，通過與不同學科之間進行聯(lián)系，從而使知識面得到擴展，使自身知識得到延伸。對于PBL教學法而言，其特點就是可使學生將學習方法改變，對學習策略進行調(diào)整。在PBL教學法中，資源環(huán)境、問題情境以及小組討論與自由討論可使的學習氛圍更加輕松，這在學習能力及效果提高方面屬于重要因素。

傳統(tǒng)教學法注重的是對學生進行幫助，使其能夠積累并且掌握理論知識。而在PBL教學法中，其提倡結(jié)合臨床知識，可更加容易理解具體知識，利用小組討論形式可使得師生以及學生之間互動增加，使課堂氣氛更加活躍，可使得傳統(tǒng)“滿堂灌”教學方法得以改變，在教學過程中可使學生成為主體，從而使學生學習興趣得到提高，進而使護理教學質(zhì)量得到提高。

1.3 對學生能力的提高比較有利

對于PBL教學法而言，雖然其屬于提出并解決問題的一個過程，但是其注重的并非為解決問題本身，其特點就是突破學科限制，以問題為中心對綜合課程進行編制，其教學目標為塑造學生獨立自主性，并且培養(yǎng)學生獲取新知識，對知識有效運用，以及將問題解決的能力。相關(guān)研究顯示，在PBL實際教學過程中，學生大致會經(jīng)歷3個階段，其中第一階段為學生僅僅是對PBL教學方式有新鮮感，然而無法提出挑戰(zhàn)性問題，批判性思維比較缺乏，學生之間也很少有討論，往往在解決問題時也是通過大家一起努力；第二階段屬于疲勞階段，學生可能會感覺醫(yī)生知識十分豐富，而自身學習到的很少，并且學習效率也并不高，無法在小組討論前總結(jié)歸納好得到的知識及信息，有時對于教師布置的任務仍無法完成，從而可能會懷疑PBL教學法，對于學生而言，在教學過程中對其自學能力進行培養(yǎng)是十分困難的；第三階段為適應階段，在今后第三階段之后，學生會感覺雖然以PBL教學法學習比較困難，但是其所得到的知識及技能是傳統(tǒng)教學方法中無法得到的。

在PBL教學過程中，通過學生自身及小組間努力將問題解決，在主動學習過程中可感受到得到知識后帶來的樂趣，通過積極參與教學過程可不斷開發(fā)自己各種能力。在PBL教學法中重視的并非單純將有關(guān)知識掌握，而是更加注重培養(yǎng)學生能力，可以使學生的主動學習能力得到增加。在教學過程中，學生通過整合各種資源，進行判斷與思考，從而將結(jié)論得出，這樣可鍛煉學生獨立思考以及解決問題的能力，并且使其不斷得以提高。通過小組間學習討論，學生可逐漸掌握與組內(nèi)同學之間如何有效溝通，可使學生明白怎么通過自身努力而使組內(nèi)所有成員得到知識，從而使問題得以有效解決。

1.4 對學生評判性思維的培養(yǎng)比較有利

所謂評判性思維所指的就是在比較復雜的情景之中，個體能夠?qū)σ呀?jīng)掌握的知識及經(jīng)驗靈活運用，當面對復雜問題及選擇時，可做到正確取舍。傳統(tǒng)教學法講求對知識細節(jié)的記憶，而在PBL教學法中講求實際問題解決。在整個教學過程中，學生由教師指導。在教學過程中涉及到的問題均由教師精心設計，可指導學生掌握思考問題的方法，學生通過小組形式將問題解決，提倡小組成員之間互啟、互教與互學，對正確觀點相互接納，對錯誤觀點進行批判，重視個人智慧及集體智慧相互結(jié)合。在學生學習過程中，通過教師進行指導，學生可學會得到知識以及質(zhì)疑，能夠?qū)W會如何進行取舍。PBL教學法可以使得各個?？浦g加強縱橫聯(lián)系，對學生綜合各學科知識比較有利，能夠?qū)εR床問題連貫、全面審視，從而對實際問題做出合理判斷，進而有效解決。

2.實際運用中PBL教學法的不足及改進

2.1 部分學生對PBL教學法不適應

在PBL教學法實際應用過程中，有些學生對該方法表現(xiàn)出不適應。由于在學生以前接受的教育主要就是傳統(tǒng)講授法，學生習慣于被動接受，在知識的整合及提煉方面缺乏能力。在應用PBL教學法過程中，要求學生的自學能力比較強，對資料能夠主動分析查閱，從而找出答案。有些學生在學習過程中會感覺有很大壓力，不知如何下手。此外，在對問題解決過程中要求學生能夠?qū)Σ煌瑢W科知識進行綜合運用，導致學生很容易有畏難情緒產(chǎn)生。因此，在教學過程中，教師應當對學生積極引導，在應用PBL教學法之前應當開展有關(guān)講座，從而使學生能夠充分認識這種教學方法。在教學過程中應當與學生及時進行溝通，小組之間應當相互幫助，從而使學生心理壓力減輕，也可以適當利用獎懲措施使學生參與積極性增加。

2.2 PBL教學法缺乏完善師資及資源

在PBL教學法應用過程中，教師屬于引導者及組織者，應當選擇數(shù)量足夠的教師對小組學習形式進行指導，教師應當對自身知識結(jié)構(gòu)不斷進行完善，依據(jù)實際教學內(nèi)容以及臨床病例，設計出適當?shù)闹档盟伎嫉膯栴}，對于學生想法應當深刻了解，并且組織學生討論，在信息及工具上應當為學生探索活動提供支持。但從實際教學情況而言，在PBL教學法實際應用過程中缺乏完善師資保障。所以，在實際教學過程中，學校應當適當增加培訓教師以及教學設備，從而使師資力量更加完善。另外，為能夠使學生更好獲得資源，在教學過程中還應當增設相配套的設備，比如網(wǎng)絡、圖書館以及PBL教室等。

2.3 PBL教學法對課程內(nèi)容有選擇性

PBL教學法在實際運用過程中容易照搬固定模式，在實際教學過程中，應當依據(jù)具體課程特點，探討與課程內(nèi)容相適應的教學方法。另外，在全國范圍內(nèi)實時PBL教學法也存在一定難度，因為對于有較強概念性的課程應用該教學模式并不適應。相比于其它課程而言，基礎護理涉及很多知識點，并且缺乏較強系統(tǒng)性。因此，在教學過程中創(chuàng)設適當問題情境是保證其成功的關(guān)鍵因素，可通過問題串聯(lián)各個知識點，從而構(gòu)建系統(tǒng)有序的教學內(nèi)容，保證PBL教學法的有效實施。

3.結(jié)束語

綜上所述，在基礎護理學實踐教學過程中，為能夠使教學效率及質(zhì)量得到有效提高，應當對科學合理教學方法進行應用。PBL教學法是當前較科學的一種教學方法，在基礎護理學教學中運用有著重要價值。作為基礎護理學教學人員，應當對該方法價值清楚認識，并且對其不足及改進有效掌握，從而使教學質(zhì)量及水平得到提高。

［1］張惠娟,肖志凌,劉細寒,薛桂娥,李春梅,楊明艷.PBL教學法在基礎護理學實驗教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013(3).

［2］崔德花,王所榮.PBL教學法在《基礎護理學》教學中的實踐[J].教育教學論壇, 2013(18).

［3］謝亮球.PBL教學法在外科護理實踐教學中的運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011 (08).

Application of PBL teaching method in basic nursing practice teaching and its value effect

Hong Yan Zhang Yong

(Medical Department of Huainan Union University Anhui Huainan 232038)

With the continuous development of modern medicine,an important role in modern basic nursing practice teaching have become increasingly prominent.Is able to effectively improve the actual effect of teaching,using a reasonable method of teaching science is necessary,this paper analyzes on current popular use of PBL in teaching of basic nursing practice and value effects.

Basic nursing;Practice teaching;PBL;Use;Value

G642.1

A

2095-7327（2015）-08-0093-02

洪艷（1970—），女，安徽淮南人，就職于安徽淮南聯(lián)合大學，實驗師，主要研究方向為基礎護理學。