對圖畫書閱讀視域下幼兒情感價值培養(yǎng)的思考

□郭艷芹

(運城幼兒師范高等專科學(xué)校，山西 運城 044000)

圖畫書的構(gòu)成要素一是圖畫，二是文字。圖畫書的圖畫形式多樣，故事短小單純，創(chuàng)意獨特、想象新奇、個性鮮明、生動有趣。圖畫書貼近孩子生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字和圖畫和諧共處等特點，它適合孩子的年齡特征，對他們的“情感、價值觀、純潔心靈”的成長有著獨特的價值。他們通過自身的閱讀體驗，去揣摩、體會作品中主人公神態(tài)、語言、性格、內(nèi)心世界，鮮明有趣的視覺形象、創(chuàng)意獨特的畫面、生動簡潔的文字和風(fēng)格各異的表現(xiàn)手法，讓孩子在這些短小的故事里體驗快樂的同時，得到情緒的釋放和心靈的撫慰。圖畫書對兒童的情感以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉。

一、圖畫書閱讀活動中幼兒情感教育的現(xiàn)狀

蘇霍姆林斯基說:“愛的情感是良好行為的肥沃土壤”，一個良好的情感素質(zhì)是幼兒健全人格的體現(xiàn)。幼兒期是“愛”的情感發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園和家庭應(yīng)重視孩子早期的情感培養(yǎng)，為孩子打下一個良好的情感基礎(chǔ)。而圖畫書鮮明生動的圖畫和簡單明了的文字十分適合幼兒閱讀，許多圖畫書的故事情節(jié)安排、構(gòu)圖、版式也充分考慮了幼兒的欣賞水平。圖畫書以其豐富的想象和幻想塑造出了無數(shù)的經(jīng)典形象，表現(xiàn)的多是人類的基本美德，如誠信、勇敢、堅毅、善良、合作、寬容等。運用圖畫書對幼兒進(jìn)行情感教育，不僅十分確切而且還有著得天獨厚的條件。但是我們在幼兒圖畫書閱讀活動中卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1．重功利輕興趣。家長對早期閱讀重要性和起始年齡的認(rèn)識存在著巨大的偏差，很多家長把閱讀和識字看成是不同階段的事情，認(rèn)為在學(xué)前開展閱讀對兒童來說太早，閱讀是上學(xué)以后的事情。過早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具，讓低幼兒童大量閱讀知識性、文學(xué)性內(nèi)容，忽略了興趣的提高和能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的價值所在。事實上，早期閱讀教育要達(dá)到的目標(biāo)是讓孩子喜歡聽故事、看圖書;鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力;引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。

2．重意義輕感受。在圖畫書閱讀中，挖掘有價值的教育意義似乎成了約定俗成的模式。如《月亮的味道》，這是一本關(guān)于吃的書。對于幼兒來說，吃，恐怕是他們最感興趣的事了。香蕉，吃過。蘋果，吃過。紙，吃過。媽媽的手指，也吃過。可是，夜晚高高地掛在天上的月亮，卻沒有吃過。月亮是什么味道呢?圓圓的、黃黃的月亮，是像餅干一樣脆脆香香的，還是像橘子一樣甜甜酸酸的呢?幼兒冒出這樣的念頭來，實在是再自然不過了。但是我們往往都會給孩子強(qiáng)調(diào)，為了能吃到那美味的月亮，小動物們“疊羅漢”的執(zhí)著和合作精神令人感動，他們那可愛的“堅忍不拔”“堅持到底”的精神值得學(xué)習(xí)。這種煞費苦心挖掘的教育意義孩子們是否理解?日本圖畫書之父松居直曾說過:“對于孩子，圖畫書沒有任何‘用途’，它們不是用來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的。”每個孩子都是獨特的個體，他們會因為年齡特點、生活經(jīng)驗、閱讀能力的差異等對圖畫書產(chǎn)生不同的理解和感悟。雖然孩子的感悟有些稚嫩、粗淺，但那都是他們發(fā)自內(nèi)心的真實感受，不是每個圖畫書都需要刻意地去挖掘教育意義，我們要學(xué)會站在孩子的角度去理解圖畫書，尊重孩子的個性感悟。

二、圖畫書閱讀活動對幼兒情感價值的影響

圖畫書的題材非常豐富，除了包括親情、友情、生命、戰(zhàn)爭與死亡等的生活故事外，還包括幽默故事、神話故事、民間傳說、童話故事，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。圖文并茂的圖畫書吸引著孩子，能滿足孩子的成長需要，啟發(fā)孩子的深入思考。通過閱讀圖畫書，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

1．圖畫書閱讀使孩子體驗到愛的價值。意大利一位教育學(xué)家說過這樣一句話“光愛孩子是不夠的，還必須使他們感受到愛?！眻D畫書是善的文學(xué)，為兒童營造了一個至真、至善、至純、至美的世界。孩子閱讀、欣賞圖畫書的過程，能促使他們學(xué)會判斷真善美和假惡丑，從而形成正確的審美情感。如山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典圖畫書《猜猜我有多愛你》，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)了孩子的愛心。這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給孩童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們。孩子們在與圖畫書進(jìn)行心靈對話中，在充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會豐富內(nèi)心世界，在“愛的教育”中成長，為形成健全的人格打下良好的基礎(chǔ)。

2．圖畫書閱讀能使孩子身心愉悅。任何優(yōu)秀兒童讀物的首要特征都是能讓孩子得到快樂，讓他們賞心悅目，滿足他們的好奇心理?！缎∝i變形記》是英國插畫家本·科特創(chuàng)作的一本圖畫書。書中向我們講述一只小豬突然百無聊賴，就想體驗別的動物的生活。他滿腦子奇異的想象，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動物。但遺憾的是，這些創(chuàng)舉都以失敗告終，但它最終找到了真正屬于豬的樂趣。圖畫書讓孩子們感受到去模仿別人的動作、語言是一件很累的事，做自己才是最幸福、最快樂的事!孩子在閱讀活動中嘗試到了各種新鮮的體驗，展示了自己的才能，心理得到滿足，得到快樂。圖畫書中創(chuàng)造了一些奇特、幽默、為孩子們所喜歡的文學(xué)形象，每當(dāng)孩子閱讀這些作品時他會移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動，帶給孩子無限的滿足感，這種滿足感、這種快樂體驗為他們將來的人格發(fā)展播下了快樂、自信、積極向上的種子。

3．促使孩子把圖畫書閱讀當(dāng)作一件快樂的事情來享受。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道:“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！痹谠缙陂喿x情感的培養(yǎng)中，讓幼兒在閱讀中了解人與自然、人與人、人與世界之間的和諧關(guān)系，促進(jìn)幼兒健康、良好情感發(fā)展，從而形成積極的人生態(tài)度。如:《我永遠(yuǎn)愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛你”，同時又不忘補(bǔ)充“不過你要對自己的行為負(fù)責(zé)”。其實，在生活中，每個孩子都是圖畫書中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。圖畫書閱讀中有趣的圖片、生動的故事情節(jié)吸引著幼兒的注意，故事中惡作劇的情節(jié)、正義戰(zhàn)勝邪惡的情節(jié)都有利于幼兒情感的宣泄及情緒的穩(wěn)定。孩子從豐富、生動的故事中，學(xué)會積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會用幽默的態(tài)度面對生活，學(xué)會享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊合作與分享的精神，從而把閱讀當(dāng)成一件快樂的事情來享受。

三、因地制宜，激發(fā)幼兒情感價值升華

幼兒與材料的互動，打開情感教育之門。與材料的互動即幼兒與材料的相互作用。在圖畫書閱讀的過程中它有以下幾個特點:首先，與材料互動的是幼兒，教師的作用就是為幼兒提供閱讀材料，引發(fā)一個能夠引起幼兒感興趣的問題，或者擺出一個與幼兒已有知識經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象來激發(fā)幼兒尋找相關(guān)答案。其次，與材料的互動貫穿于整個活動中，幼兒的反應(yīng)直接依賴于材料的互動。再次，與材料的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體驗。

1．與圖畫的互動。每個孩子都是“讀”圖畫的天才?！爸灰适略趫D畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。”如圖畫書《母雞蘿絲去散步》是一本會讓孩子笑得前仰后合的圖畫書，故事人物是孩子熟悉的狐貍和母雞，畫面形象生動，情節(jié)有趣離奇。因此，在閱讀活動中，就把孩子的自由看圖閱讀放在前，教師只是與孩子一起認(rèn)識一下主人公以及主要的線索“母雞蘿絲去散步”。

因此，圖畫書中的圖畫是一個豐富的資源，看慣了圖畫書的孩子，不但可以發(fā)揮想象力，將一頁一頁斷開的圖畫“裝配”成一個完整的故事，還會一眼就發(fā)現(xiàn)畫家悄悄隱藏在自己作品里的秘密。教師就要把圖畫交給孩子，把時間交給孩子，讓孩子盡情來欣賞和想象。

2．與文字的互動。說到圖畫書中的文字，就要從文字與圖畫的關(guān)系說起。學(xué)者對于這兩者的關(guān)系有不同的表述，如“圖畫與文字相互依存”、“圖畫與文字交織表達(dá)”……美國畫家芭芭拉用一個形象的比喻說出了圖畫與文字的關(guān)系:圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細(xì)線也不存在。文字可以講故事，圖畫也可以講故事。孩子通過與文字的親密接觸，形成自己獨特的閱讀感受。

師幼互動，開辟情感教育的書香之路。圖畫書閱讀中的師幼互動，是指在圖畫書閱讀活動中教師與幼兒之間多向的相互影響與作用。在這種互動中，教師是幼兒的合作者、引導(dǎo)者。一次有效、有益的師幼互動的關(guān)鍵是在一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。

1．通過提問激活幼兒的感受與理解。開放性的提問能幫助幼兒抓住故事的主要線索。幼兒可以結(jié)合自己的興趣點展開交流，閱讀中更難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對故事中心內(nèi)容的理解，使幼兒從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。如在閱讀《喜歡大的國王》的過程中，當(dāng)孩子說到國王什么東西都喜歡大大的時，教師及時追問“那國王身邊的什么是大大的?”孩子馬上關(guān)注起國王以及周圍的人的活動，并對一些小細(xì)節(jié)也觀察了起來。提問設(shè)計得巧妙與否，對指導(dǎo)幼兒的閱讀有著重要的意義。

2．創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富的環(huán)境，營造有效的師幼互動氛圍。環(huán)境布置包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。在物質(zhì)環(huán)境上，教師在空間的設(shè)置上應(yīng)力求合理、適宜。一般來說，采用馬蹄形和半圓形的空間設(shè)置，有利于教師與孩子之間進(jìn)行情感交流和身體上的接觸。從精神層面上，教師也要為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的環(huán)境。一個溫暖的閱讀情景的組成，重在通過教師的溫情伴讀，營造一個良好的閱讀環(huán)境。在日常的圖畫書閱讀活動中，讓孩子經(jīng)常聽到老師熱情洋溢的話語:“你真行，會翻書了?！薄澳阊埨蠋熞黄鹂磿?，我太高興了?！币虼耍跍厍榈拈喿x中，師幼共享的不只是圖畫書，還有彼此的關(guān)愛和情感的交流。

有人這樣評價圖畫書閱讀:“圖畫書的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計，精美的印刷……圖畫書的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。圖畫書的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動?！眻D畫書閱讀共同構(gòu)建了一個全方位的、動態(tài)的閱讀探究過程，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，使閱讀活動更加富有活力，促進(jìn)了幼兒主動建構(gòu)語言的能力和習(xí)慣，情感價值得到了提高和升華。

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