試 論 高 職 院 校 武 術 教 學 改 革

□李 紅

( 山西金融職業(yè)學院，山西 太原 030008)

武術作為一門優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育項目，是中華民族在長期的生活與斗爭實踐中逐步積累和發(fā)展起來的寶貴文化遺產，也是弘揚我國民族傳統(tǒng)文化的重要手段。近年來，眾多院校也將武術課程列為學生的必修課和選修課，受到廣大師生的喜愛。

一、高職院校開展武術教學的意義

武術作為中華民族文化的瑰寶，是中國歷史上傳統(tǒng)教育的重要組成部分。武術是集強身健體、修身養(yǎng)性、防病治病和娛樂表演等多種功能于一身的中國傳統(tǒng)體育項目，是貫徹全民健身計劃的重要組成部分，也是終身體育的主要環(huán)節(jié)，具有廣泛的社會價值。現(xiàn)代武術汲取民族傳統(tǒng)武術之精華，納其他項目之特長，具有終身適用的特點，在學校體育中有廣泛的推廣價值和實用價值，是我國學校體育的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生終身體育、快樂體育的良好方法。針對中華民族傳統(tǒng)文化遺產的流失和現(xiàn)代大學生與中國傳統(tǒng)文化代溝加深的現(xiàn)狀，武術可作為一個交流溝通的平臺，讓大學生了解中國的傳統(tǒng)文化，并使之得以傳承和發(fā)揚。由于武術運動的規(guī)則嚴明，在培養(yǎng)學生的遵規(guī)守矩，明辨是非等道德修養(yǎng)方面起著不可替代的作用。另一方面武術訓練也能夠磨練當代大學生吃苦耐勞的意志品質，從而幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。另外，武術運動由于其對運動的場地、器材、設施的要求簡單，非常適合在高職院校中開展。

二、高職院校的武術教學現(xiàn)狀

目前我國高校均以不同形式開設了武術課，但是高職院校武術教學目標卻缺乏長遠規(guī)劃，忽視學生終身體育能力的培養(yǎng)和心理健康及社會適應能力的培養(yǎng)[1]。學生雖表示喜歡參加武術運動，但是由于教材陳舊和教學內容的匱乏，單調又不具靈活性，教學模式單一，教學方法和手段老化，再加上學生自身練習武術的素質不高，學生對武術教學的理念又存在偏差，導致學生學習的積極性不高，缺乏激情，但對技擊性較強的散打運動有著濃厚的興趣[2]。另外，師資力量存在的不足以及教學方式的經驗性傳習，使目前武術的重技術教學而輕理論教學不能適應現(xiàn)代化大學生的需要，嚴重影響了高職院校武術教學的開展與發(fā)展[3] [4]。

三、高職院校武術教學改革的途徑

發(fā)展高職院校武術課程，提高武術教學效果，需從以下幾方面進行改革：

第一，提高認識，激發(fā)學習興趣。俗語道，興趣是學習的良師益友，提高學生學習武術課程的興趣，首先是要提高學生對學習武術重要性和必要性的認識，這就要求體育教師有豐富的武術理論基礎知識和廣博的學識，引導學生確立正確的學習目標；其次是應用社會媒體對武術及其精神的傳播，充分發(fā)揮影視媒體的導引作用，激發(fā)學生的愛國情操，傳承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，提高學生學習興趣。

第二，改進武術教學內容。目前高職院校的武術教學內容主要是以三路長拳和簡化太極拳為主，由于其內容的單一化，嚴重影響了學生的學習興趣。武術教學內容的改革是武術課程改革的重點與難點，有研究者[5]認為，高職院校武術教育的內容應從弘揚和培育民族精神、價值功能、技術體系三方面來定位，教學內容應采用以簡單實用的基本功、基本技術、基本組合為主的實用性技術體系，在提高學生自身防衛(wèi)能力的目標下，發(fā)展武術各項功能，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的中國精神。高職院校武術教學內容設置可以散打和具有健身功能的內容為主線，以基本技擊技術練習為方向，特別是手腳技術[6]，也可以把五步拳和散打作為主要教學內容[7]。由于武術內涵的博大與精深，武術課更應注重學生的技能學習和理論學習相結合，一方面武術課程內容要適應現(xiàn)代化社會生產科學技術發(fā)展的需要，另一方面要融入運動醫(yī)學、運動力學等相關理論課知識，加強理論知識的學習，培養(yǎng)學生的全面素質，形成科學、系統(tǒng)的武術課程內容體系[8]。另外，課程內容的選擇應與高職院校的專業(yè)設置和學生身體特點相適應，讓課程內容的設置更科學、合理，能夠滿足高職院校的發(fā)展需求。

第三，拓展武術的授課模式。聽講解—看示范—重復練習，這種老的教學固定模式嚴重影響了學生學習體育的興趣，并不利于學生對武術知識的科學性學習。創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學大綱，改革教學方法是上好體育課程的關鍵所在。諸多研究者也提出了多種教學模式：首先，教法上要突出“教學相長”，做到“寓教于樂”，把課堂學習和校內外武術活動有機結合，大力發(fā)展武術社團，舉辦各種形式的武術比賽，把學生帶出去參加比賽、表演，將武術人才引進來，來校辦班，促進學校武術的社會化[6]；其次，要對武術選項課按層次分組教學[9]，做到因材施教，采用現(xiàn)代聲像教學手段，豐富教學形式，提高學生的學習興趣和積極性，多方面拓展學生的思維，有利于武術課程的合理科學的開展；再次，成立俱樂部、課外輔導小組等，構建課外輔導機制，逐步推行武術“段位制”，培養(yǎng)高職院校武術文化[1]。

第四，創(chuàng)新教學方法。優(yōu)良的教學方法可以使學生在學習中達到事半功倍的效果。多媒體系統(tǒng)武術教學由于其聲情并茂的特點，可緩解傳統(tǒng)教學方法給教師和學生都帶來的身體疲憊感[10]。在許多高職院校中，武術教學進行了多種教學方法的嘗試，例如，名稱教學法、音樂伴奏教學法、互助與個人差異教學法、 “流水”練習教學法、攻防練習教學法、嚴格考試法等[11]。特別是將音樂用于武術課教學，能激發(fā)高職院校學生興趣，提高學習積極性，增強學生對武術美的感受力，優(yōu)化課堂教學情境，改善教學效果。在教學組織形式上，可將多種教學形式相結合，通過教學競賽、觀摩和比賽欣賞等方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和協(xié)作意識。

第五，優(yōu)化課程評價體系。課程教學評價是基礎教育課程改革的重點，高職院校體育教師應更新評價理念，探索新的評價方式，把評價制度與素質教育的要求、課程改革的要求結合起來，制定一個科學合理的多元化教學評價體系。根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，對學生體育武術課程的評價應強化激勵和發(fā)展功能，改變過去以達標考核、技術評價為主要手段的傳統(tǒng)評價模式，注重定量與定性相結合的方法進行綜合評定，建立多元化評價目標，多維度評價內容和多樣化評價方法，對不同學生提出不同要求，使每個學生都有成就感，體驗成功的快樂。

參考文獻：

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[4]吳靖龍．山西省高職院校武術課程現(xiàn)狀及對策[J]．搏擊·體育論壇，2010，(7)．

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[10]劉飛．淺析提高高職院校武術課教學效果的幾個主要途徑[J]．教育管理，2010，(11)．

[11]趙蕾．試論當前高職院校武術教學的提高和創(chuàng)新[J]．新西部，2010，(16)．