巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論評析

王春華

(山東師范大學 傳媒學院，山東 濟南 250014)

教學過程最優(yōu)化理論是20世紀70年代蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基在實踐經(jīng)驗的基礎上提出來的，它是以辯證唯物主義為指導思想，運用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法，對教學過程進行綜合性研究和探索的一種教學理論。該理論以其獨特的思想和方法，在眾多的教學理論中獨樹一幟，對世界的教育實踐和教育教學理論的發(fā)展，尤其是對當代的教學設計產(chǎn)生了極大的影響。

一、教學過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生基礎

20世紀60年代，科學技術的突飛猛進和美蘇兩國的競爭推動了世界范圍內(nèi)的教學改革運動。盡管改革的內(nèi)容在各國并不相同，但教學內(nèi)容的現(xiàn)代化、“高難度”、“高速度”卻是各國教學改革的共同特征。這次教學改革運動雖然取得了一定的成績，但也產(chǎn)生了許多問題，如教師不能適應新教材教法的要求，學生學業(yè)負擔過重，學生的全面發(fā)展未能實現(xiàn)，等等。

在蘇聯(lián)，除了以上問題外，學校教育改革的片面性、形式主義等問題也十分嚴重。而且，由于蘇聯(lián)的中小學學制只有十年，比別的國家少兩年，學生負擔過重問題尤其突出。教育界亟需一種更全面、更有效的理論作指導。巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論就是在這種歷史背景下產(chǎn)生的。

尤·克·巴班斯基(1927—1987)是當代著名的教育家、教學論專家，蘇聯(lián)教育科學院院士，蘇聯(lián)最高學位評定委員會教育科學評議會主席，蘇聯(lián)科學院副院長。他畢生致力于教育科學研究。20世紀60年代初，他在頓河——羅斯托夫地區(qū)的普通學校創(chuàng)造了克服大面積留級現(xiàn)象的先進教學經(jīng)驗。此后20余年，他以該地區(qū)的普通學校為基地，在總結(jié)先進教學經(jīng)驗的基礎上，潛心進行教學、教育過程最優(yōu)化理論的實驗與研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實意義的、頗有新意的、完整的教學過程最優(yōu)化理論，在世界各國引起了強烈反響。

教學過程最優(yōu)化理論的方法論基礎是辯證唯物主義和系統(tǒng)論。巴班斯基認為，最優(yōu)化思想的依據(jù)是科學在提高人類活動效果中的作用這一方法論原理。為了選擇教學過程的最優(yōu)方案，有必要重新考慮教學論中有關教學過程的結(jié)構(gòu)及其成分，它的內(nèi)部和外部聯(lián)系、規(guī)律性以及相應的原則、方法和形式等問題。巴班斯基將這個新觀點稱之為辯證的系統(tǒng)方法，并將其作為考察教學過程、研究制定選擇最優(yōu)教學、教育決策理論的方法論基礎。巴班斯基指出:“用辯證的系統(tǒng)觀點評價現(xiàn)有教學任務的各種可能的解決辦法，乃是教學過程最優(yōu)化的方法論基礎。辯證的系統(tǒng)觀點能保證針對當時條件選出最佳方案。”①巴班斯基:《教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面》，張定璋等譯，人民教育出版社1984年版，第55、24、57－58頁。巴班斯基主要運用了系統(tǒng)方法的整體性觀點、聯(lián)系性觀點、綜合性觀點和最優(yōu)化觀點來研究和處理教學過程中的結(jié)構(gòu)和最優(yōu)化問題。教學過程中的人(教師和學生)、條件(教學物質(zhì)條件、教學衛(wèi)生條件、教學的道德心理條件)、教學過程結(jié)構(gòu)(包括教學目的和任務、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學結(jié)果)以及教學實施的基本環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學系統(tǒng)。教學過程最優(yōu)化思想就是把教學過程作為一個系統(tǒng)進行研究，并且對構(gòu)成該系統(tǒng)的有機聯(lián)系的各組成部分進行綜合考察。

二、教學過程最優(yōu)化理論的基本觀點

(一)一般教學論思想

為了比較深入地理解教學過程最優(yōu)化思想的本質(zhì)，巴班斯基首先用系統(tǒng)論觀點論述了教學論的所有基本范疇。巴班斯基用整體性觀點考察了作為系統(tǒng)的教學過程，分析出以下六個基本成分:目的成分、激發(fā)—動機成分、教學內(nèi)容成分、操作—活動成分(通過教和學的方法、手段和組織形式來實現(xiàn))、檢查—調(diào)節(jié)成分、評定—結(jié)果成分。在此基礎上，巴班斯基又將教學過程的基本環(huán)節(jié)區(qū)分為六步:(1)掌握教學的社會目的和任務，并在研究學生的基礎上使目的任務具體化;(2)使內(nèi)容具體化;(3)規(guī)劃教學手段，優(yōu)選教學形式和方法，制定計劃;(4)計劃的執(zhí)行，這是中心環(huán)節(jié);(5)日常檢查和自我檢查，適當調(diào)整進程;(6)效果分析，查明尚未解決的問題，供下一輪過程參考。這一劃分的突出特點是把備課階段(前三環(huán)節(jié))列入教學過程，而且把教與學統(tǒng)一考慮。

從整體性觀點出發(fā)，巴班斯基還提出了12條教學原則，并將其組織成一個系統(tǒng)。在這些原則中，既有指導教學全過程的原則，也有分別指導教學過程各個基本成分的原則。在實際運用時，這些原則必須相互聯(lián)系作為一個整體才能發(fā)揮最優(yōu)作用。

巴班斯基用聯(lián)系的觀點分析研究了教學過程的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，包括普遍的規(guī)律性聯(lián)系、因果聯(lián)系、函數(shù)聯(lián)系、層次聯(lián)系、控制聯(lián)系、本源聯(lián)系、功能聯(lián)系和發(fā)展聯(lián)系，從而揭示了教學的任務、內(nèi)容、手段和結(jié)果之間的客觀的、必然的、一般的、本質(zhì)的聯(lián)系和相互依存性。這些聯(lián)系和依存關系帶有教學規(guī)律的性質(zhì)。只有充分體現(xiàn)這些聯(lián)系才能使教學過程最優(yōu)化。②巴班斯基:《教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面》，張定璋等譯，人民教育出版社1984年版，第55、24、57－58頁。

巴班斯基還用綜合性觀點處理教學方法和教學型式問題，以期達到教學效果最優(yōu)化。巴班斯基的教學方法體系幾乎統(tǒng)攝包羅了各家的分類法，他認為只有這樣分類才能反映教學方法的多質(zhì)性和多面性，有利于教師綜合考慮整個教學過程，使教學方法適應各種教學任務和教學內(nèi)容的需要。關于每種方法的適用范圍和時機，以及優(yōu)選教學方法的程序，巴班斯基也進行了詳細說明。在確認班級上課制度實效性的前提下，巴班斯基認為全班教學、分組教學和個別教學三種教學形式各有優(yōu)缺點，在每一具體場合都必須考慮其最優(yōu)組合。教學實踐中基于某些教學形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的綜合性的教學活動形式，巴班斯基將其稱為“教學型式”。他總共列出了六種教學型式:講解—再現(xiàn)型式、程序教學、算法化教學、問題教學、再現(xiàn)兼探究型式及其變式。六種教學型式各有其適用性、優(yōu)點和缺點，要運用綜合性觀點按最優(yōu)化的標準來決定取舍，揚長避短，實現(xiàn)最優(yōu)的結(jié)合。

(二)教學過程最優(yōu)化的概念和標準

巴班斯基首先給出了最優(yōu)化的前提:從所提出的準則的觀點出發(fā)，在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、現(xiàn)代化教學教育形式和方法、已有條件以及班級和個別學生特點的基礎上，使教育過程最有效地(最優(yōu)化地)發(fā)揮效能。③巴班斯基、波塔什尼克:《教育過程最優(yōu)化問答》，利蘭譯，北京師范大學出版社1985年版，第1頁。在此基礎上，他得出教學過程最優(yōu)化的最一般定義:教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。④巴班斯基:《教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面》，張定璋等譯，人民教育出版社1984年版，第55、24、57－58頁。最優(yōu)化不是什么特別的教學法或教學手段，而是在教學規(guī)律和教學原則基礎上，教師對教育過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的、有科學根據(jù)的一種選擇，是最好的、最適合于該具體條件的課堂教學和整個教學過程的安排方案。

最優(yōu)化只有針對現(xiàn)有的控制任務，即從我們所選擇的具體標準或總的標準來看，才可能有意義。巴班斯基指出了兩個教學過程最優(yōu)化的最重要標準:解決教學教育任務的效率、質(zhì)量以及教師和學生為解決這些任務所花費的時間和精力。①巴班斯基、波塔什尼克:《教育過程最優(yōu)化問答》，利蘭譯，北京師范大學出版社1985年版，第2、70－71、75－78、213頁。在評價教學過程的效率和質(zhì)量時，首先要根據(jù)學生的學習成績，還要根據(jù)他們的教養(yǎng)水平和發(fā)展程度，根據(jù)教學結(jié)果是否符合對現(xiàn)代學校所提出的綜合目標和任務的要求，以及教學結(jié)果與發(fā)展可能性的符合程度來評價。這里說的發(fā)展可能性是指每一個學生在規(guī)定的發(fā)展階段上的最大發(fā)展可能性。檢查師生在時間和精力上花費是否最優(yōu)化，就要看這些花費是否符合以及在多大程度上符合現(xiàn)行學校衛(wèi)生標準的規(guī)定。

(三)教學過程最優(yōu)化的方法體系

巴班斯基認為，根據(jù)整體性觀點，在選擇最優(yōu)教學過程結(jié)構(gòu)時，需特別注意五種最重要的本質(zhì)因素:教學原則、教學目的、教學內(nèi)容、教學過程得以進行的系統(tǒng)(學生、教師等)的可能性以及教學的外部條件的特點。②巴班斯基、波塔什尼克:《教育過程最優(yōu)化問答》，利蘭譯，北京師范大學出版社1985年版，第2、70－71、75－78、213頁?；诖?，巴班斯基提出了選擇教學過程最優(yōu)結(jié)構(gòu)的六項方法論要求。

巴班斯基將選擇并最優(yōu)地解決教學、教育任務的工作程序分為六個階段，并詳細闡述了每一個階段教師應該做的工作。③巴班斯基、波塔什尼克:《教育過程最優(yōu)化問答》，利蘭譯，北京師范大學出版社1985年版，第2、70－71、75－78、213頁。這一工作程序集中體現(xiàn)了辯證的系統(tǒng)方法的四個基本觀點，其中，貫徹始終的是最優(yōu)化觀點。它把教學看做是可以調(diào)控的活動過程，力求使教學這個復雜、多因、多層次、多變的活動過程有章可循。多次運用這一工作程序，就能促進教師形成在日常的實際工作中運用最優(yōu)化方法的能力。

巴班斯基還提出了包括八個教授最優(yōu)化的方法④巴班斯基:《教學教育過程最優(yōu)化》，吳文侃譯，教育科學出版社1986年版，第31－35頁。在內(nèi)的詳細的教學最優(yōu)化的方法體系。⑤巴班斯基、波塔什尼克:《教育過程最優(yōu)化問答》，利蘭譯，北京師范大學出版社1985年版，第2、70－71、75－78、213頁。教學過程的雙邊性決定了教授最優(yōu)化方法與學習最優(yōu)化方法有不可分割的聯(lián)系。為此，在該體系中，針對八個教學過程的成分和條件，巴班斯基分別給出了教授最優(yōu)化的方法和學習最優(yōu)化的方法。

(四)教學內(nèi)容的最優(yōu)化

教學內(nèi)容是教學系統(tǒng)的重要組成部分。巴班斯基提出并詳細闡釋了教學內(nèi)容最優(yōu)化的六條準則:(1)教學內(nèi)容的完整性準則;(2)教學內(nèi)容各組成部分的科學價值和實踐價值準則;(3)符合學生年齡的可能性準則;(4)符合現(xiàn)規(guī)定學習該材料的時數(shù)準則;(5)符合國際上設計學校教養(yǎng)內(nèi)容的經(jīng)驗準則;(6)內(nèi)容必須符合當前學?，F(xiàn)有的教學方法和物質(zhì)基礎的準則。

對于教師如何選擇最優(yōu)的課堂教學內(nèi)容，巴班斯基提出了教學內(nèi)容最優(yōu)化的六步程序:(1)深入分析教科書內(nèi)容，判斷它能否完成特定課題的教學、教育和發(fā)展任務;(2)從教學內(nèi)容中劃分出最主要的、最本質(zhì)的東西;(3)考慮學科之間的協(xié)調(diào);(4)按照分配給本課題的教學時數(shù)安排教學內(nèi)容;(5)保證區(qū)別對待差生和優(yōu)生。

(五)教學方法的最優(yōu)化

選擇最有效的教學方法是教學過程最優(yōu)化的核心部分之一。要掌握如何選擇最優(yōu)教學方法，必須明確認識到教學方法的多樣性，能有效地運用其中的任一種方法。巴班斯基將教學方法分為三大類:組織學習認知活動的方法;激勵學習認知活動的方法;檢查學習認知活動效率的方法⑥巴班斯基、波塔什尼克:《教育過程最優(yōu)化問答》，利蘭譯，北京師范大學出版社1985年版，第144頁。。每一類方法又包括多種具體的教學方法。巴班斯基對每一種方法的性能、優(yōu)缺點、適用范圍以及如何合理使用都作了詳細解釋。實施教學過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理的教學方法。而且教學方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應該根據(jù)相應教學階段的任務、教材內(nèi)容的特點、學生的可能性以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優(yōu)組合，靈活運用。

(六)最優(yōu)化教學條件的創(chuàng)設

巴班斯基指出，實際運用最優(yōu)化思想的成敗往往取決于以下條件:(1)對教師進行專門的科學教學法訓練;(2)改進研究學生的方法;(3)保證良好的教學物質(zhì)條件、學校衛(wèi)生條件和精神心理條件。其中，研究學生個性是最優(yōu)化的最重要條件。巴班斯基對如何創(chuàng)設這三類條件進行了詳細說明，在改進研究學生的方法中，巴班斯基特別強調(diào)了要運用“教育會診法”對學生的“實際的學習可能性”的各個內(nèi)外部構(gòu)成成分進行全面、準確的分析，并對“教育會診法”的內(nèi)容和操作方法進行了詳盡說明。

(七)因材施教

巴班斯基十分注重對學生進行因材施教，在其著作中以大量篇幅討論了為預防學生成績不良而采取的教學過程最優(yōu)化的措施和對優(yōu)秀學生實施教學過程最優(yōu)化的途徑。通過調(diào)查研究，巴班斯基對學生成績不良的原因作了系統(tǒng)分析，并在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，針對學生的不同缺陷，提出了克服的途徑和一整套具體建議。對于優(yōu)秀生，巴班斯基從分析學生特點出發(fā)，提出了對優(yōu)秀生實施最優(yōu)化教學應注意的問題。

三、對教學過程最優(yōu)化理論的評價

(一)教學過程最優(yōu)化理論的特點

巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論是在馬克思主義哲學總的方法論基礎上，引進現(xiàn)代科學方法論，吸收教育科學的最新研究成果而形成的。概括起來，該理論具有如下特點:1．繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合。巴班斯基的理論是在繼承前人的研究成果的基礎上提出的。不論是作為巴班斯基理論方法論基礎的辯證唯物主義和系統(tǒng)科學，還是其理論中一般教學論的內(nèi)容，乃至教學過程最優(yōu)化思想，都不是巴班斯基的首創(chuàng)。例如，作為巴班斯基理論核心思想的教學過程最優(yōu)化思想，蘇聯(lián)教育學家奧戈羅德尼科夫、季亞欽科、伊利英娜等人已經(jīng)分別進行了研究。①巴班斯基:《教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面》，張定璋等譯，人民教育出版社1984年版，第56－57頁。巴班斯基在總結(jié)他們的研究成果的基礎上，系統(tǒng)提出了自己的理論。相對于繼承性，巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論的創(chuàng)新性更為突出。首先，在方法論上，他創(chuàng)造性地將辯證唯物主義與最新的系統(tǒng)科學聯(lián)系起來，以辯證的系統(tǒng)方法作為其理論的方法論基礎，以整體性、聯(lián)系性、綜合性和最優(yōu)化的觀點，全面、深入地分析了教學過程的結(jié)構(gòu)和最優(yōu)化問題。方法論的突破往往是研究創(chuàng)新的先決條件。巴班斯基將哲學與自然科學相結(jié)合，為其研究奠定了堅實的方法論基礎。其次，他還提出了許多新的概念和觀點，進一步完善了教學論的范疇。例如，他分析了教學過程的基本成分，劃分了教學過程的基本環(huán)節(jié)，對教學方法進行了分類，提出了教學過程最優(yōu)化的標準，提出了“教學型式”和學生“實際的學習可能性”概念等等。正是這些新的概念與觀點，充實并構(gòu)建起了巴班斯基的最優(yōu)化教學理論。第三，提出了教學過程最優(yōu)化的新方法，如選擇教學過程最優(yōu)結(jié)構(gòu)的方法、分析學生情況的“教育會診法”、研究教師工作的方法、對教師進行專門科學教學法訓練的方法等等。2．理論性與實用性相結(jié)合。巴班斯基以辯證的系統(tǒng)方法為方法論，圍繞著教學論中有關教學過程的結(jié)構(gòu)及其成分，它的內(nèi)部和外部聯(lián)系、規(guī)律性以及相應的原則、方法和形式等問題展開分析和論述，構(gòu)建起了自己獨特的、具有一定理論高度的教學論理論體系。另一方面，巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論又具有很強的實用性，提出的各種實現(xiàn)教學最優(yōu)化的方法都是通過總結(jié)大量的有效經(jīng)驗提煉出來的，操作性很強。一般教師通過專門的培訓，都可以掌握。正是由于具有很強的實用性，巴班斯基的最優(yōu)化理論一經(jīng)提出，就得到了廣泛認可和推廣，并取得了顯著的效果，極大地推動了基礎教育質(zhì)量的提高。3．全面性與針對性相結(jié)合。不論從理論還是從方法來說，巴班斯基的最優(yōu)化理論體系涉及了教學過程的方方面面，既從理論上全面分析了作為一個系統(tǒng)的教學過程的各個方面，又從方法上構(gòu)建了一整套實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的方法體系，涉及教學過程最優(yōu)化的各個環(huán)節(jié)和問題。同時，巴班斯基還針對一些特殊問題提出了解決辦法。例如，如何解決教師在最優(yōu)化活動中的典型困難，如何改進研究學生的方法，如何預防學生成績不良，如何對優(yōu)秀生因材施教，等等。這些措施能夠有效解決教學過程最優(yōu)化過程中各種特殊問題，從而保證最優(yōu)化目標的實現(xiàn)。4．具有堅實的科學基礎。首先，巴班斯基的理論具有堅實的科學理論基礎。辯證唯物主義、系統(tǒng)科學以及前人的教育理論研究成果，構(gòu)成了巴班斯基理論的三大理論基石。其次，巴班斯基的理論具有堅實的實踐基礎。巴班斯基分析了羅斯托夫地區(qū)的先進學校的工作經(jīng)驗，繼而產(chǎn)生了探討教學過程最優(yōu)化的理論原理的想法。在這些學校中，克服了原先普遍存在的留級現(xiàn)象并成功地預防了學生的不及格現(xiàn)象。羅斯托夫經(jīng)驗的本質(zhì)在于大部分教師都能依據(jù)本班和每個學生的特點來組織教學，并能設法把現(xiàn)代教學和教育的形式、方法和方式結(jié)合起來，使之確保最好地解決教學教育任務，這也就是說，都能制訂出教學過程的最優(yōu)組織方案。隨后，巴班斯基親自參加了羅斯托夫地區(qū)兩所學校的四年教育實驗，以教育實驗的方式驗證教學過程最優(yōu)化措施的效果。正是在經(jīng)驗總結(jié)和實驗驗證的基礎上，巴班斯基形成和完善了他的教學過程最優(yōu)化理論。

(二)教學過程最優(yōu)化理論的積極意義

首先，巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論有效地解決了學生學業(yè)負擔過重的普遍問題。通過對學生情況的全面分析，教師選擇最優(yōu)化的教學過程與方法，并對不同學生進行區(qū)別教學，在不增加學生負擔的同時，又有效克服了學生學業(yè)不良傾向的出現(xiàn)，對提高學生的學習質(zhì)量和效率具有重大意義。

第二，巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論強調(diào)對學生進行綜合教育。促進學生全面發(fā)展是各國教育的共同目標，也是時代發(fā)展對學校教育提出的根本要求。針對以往教育中過于偏重智育的問題，巴班斯基從系統(tǒng)化、綜合性的觀點出發(fā)強調(diào)在抓智育的同時，還要保證思想政治教育、道德教育和勞動教育的統(tǒng)一性，以實現(xiàn)學生的全面、和諧發(fā)展。這對于貫徹全面發(fā)展的教育方針具有積極的意義。

第三，在教育研究中引入辯證的系統(tǒng)方法，提高了教育研究的方法論水平，拓寬了教育研究的視野。巴班斯基將辯證唯物主義和系統(tǒng)科學加以綜合，提出了辯證的系統(tǒng)方法并用來研究教學教育過程和最優(yōu)化問題，從而提出了許多新的觀點，形成了較為完善、全面的理論體系。有人認為巴班斯基的教學思想是集大成的，這與其方法論的科學性與創(chuàng)新性是密不可分的。

第四，巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論有利于教師主導作用的充分發(fā)揮。巴班斯基將設計并實施最優(yōu)化教學過程的責任與權(quán)力幾乎完全交予教師，并向教師提供了如何進行最優(yōu)化教學的一整套操作程序、方法和建議。這使得教師在學校教學工作中可以充分發(fā)揮主導作用，以極大的熱情和責任感投入到教學最優(yōu)化的工作中。

(三)教學過程最優(yōu)化理論的局限性與不足

任何理論都是時代的產(chǎn)物。受當時蘇聯(lián)政治、經(jīng)濟、社會及科學技術發(fā)展等因素的影響，巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論不可避免地帶有先天的缺陷。首先，政治色彩濃重，在引用馬列主義經(jīng)典著作上有貼標簽的傾向。其次，在教育教學目標上，過于強調(diào)社會發(fā)展需要，忽視學生個體發(fā)展的需求。第三，在師生關系上，過于強調(diào)教師主導作用的發(fā)揮，忽視學生的主體地位。而且，為了保證教師能發(fā)揮這種絕對的主導作用，對教師培訓和教師素質(zhì)也提出了極高的要求。第四，在教學內(nèi)容的選擇上，將課程內(nèi)容局限于現(xiàn)有教材，對其他課程資源有所忽視;而且片面強調(diào)忠實課程取向，缺乏課程創(chuàng)生思想。第五，以效率為教學最優(yōu)化的最高標準，且技術化傾向嚴重，有一定的機械性。這反映了工業(yè)社會“效率第一”的思想對巴班斯基的影響根深蒂固。由于過于強調(diào)技術和可操作性，必然帶來對人文因素的忽視。第六，理論本身尚不完善，而且還存在一些內(nèi)在的矛盾。例如，巴班斯基提出的教學原則體系和教學方法體系都過于龐大，有些概念的適切性也值得懷疑。第七，方法與步驟過于繁瑣，對于普通教師來說掌握起來有相當難度。第八，適用范圍有限制，僅適用于學校教育中的班級授課制這一種學習形式，在學前教育、成人教育、職業(yè)教育、家庭教育、自我教育等其他教育形式中難以適用。

(四)教學過程最優(yōu)化理論的未來發(fā)展方向

首先，要進一步完善理論。在教學規(guī)律的探討，教學環(huán)節(jié)的劃分，教學原則的確立，教學方法的分類等方面，都需進一步研究，并及時吸收最新的學習心理學、教育心理學、教學論等學科的研究成果。其次，要進一步體現(xiàn)學生的主體地位。不僅在教學方法的選擇上，要多選擇那些能體現(xiàn)學生主體地位的現(xiàn)代教學方法，而且在設計、實施教學過程最優(yōu)化方案的整個過程中，都要積極發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與最優(yōu)化方案的設計和實施的整個環(huán)節(jié)，讓學生真正成為學生的主人。第三，與時俱進，進行信息化教學環(huán)境下的教學教育過程最優(yōu)化研究。隨著信息技術的快速發(fā)展，學校信息化的進程也不斷加快，隨之而來的是，各種新型教學模式、教學媒體層出不窮，各種電子化課程資源也日益豐富。如何將它們納入教學過程最優(yōu)化設計的考慮范圍，并使之與傳統(tǒng)教學模式、媒體和教材相得益彰，都是很值得研究的問題。第四，調(diào)整研究思路，改進研究方法，提高研究水平，進而促進教學最優(yōu)化理論的發(fā)展。網(wǎng)絡化給學生和教育都帶來了眾多的影響，研究者須及時調(diào)整與改進研究思路、研究方法，努力提高研究水平，以高質(zhì)量的研究推動教學理論的發(fā)展。例如，教育行動研究是近年來應用較多的一種研究方法，但在網(wǎng)絡化背景下，需要進行合作形式、研究重心和研究方式的轉(zhuǎn)向，①王春華:《網(wǎng)絡化背景下教育行動研究的三個轉(zhuǎn)向》，《山東社會科學》2011年第2期。才能反映出網(wǎng)絡化時代的特點，滿足新時期的需求。