海洋通識教育問題初探

楊海萍

（海洋出版社 北京 100081）

海洋通識教育問題初探

楊海萍

（海洋出版社 北京 100081）

通識教育的概念最初來自西方，對于培養(yǎng)高端型、戰(zhàn)略性人才具有積極意義。通識教育在我國國內(nèi)方興未艾。海洋通識教育以一般通識教育的實踐為背景。目前，國內(nèi)的海洋通識教育大約分為兩類，各有利弊。文章認(rèn)為，在一般的通識教育領(lǐng)域發(fā)起海洋議題可能要比建立具有海洋特色的專門的海洋通識教育體系更有優(yōu)勢和成效。

通識教育；海洋通識教育；問題初探

隨著中國海洋事業(yè)的快速發(fā)展，高端性、戰(zhàn)略性海洋自然科學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、社會科學(xué)、人文學(xué)科類人才的稀缺問題日益突出。國內(nèi)一些重點的綜合性大學(xué)開始關(guān)注海洋領(lǐng)域，向該領(lǐng)域輸送人才。一些傳統(tǒng)的海洋類、水產(chǎn)類專業(yè)院校則在校內(nèi)開設(shè)通識教育課程，著眼于培養(yǎng)高端性、戰(zhàn)略性人才，以適應(yīng)形勢需要。有的院校提出“開展海洋通識教育”的口號。本研究擬對通識教育的一般概念和價值意義，以及海洋通識教育的概念與實踐進(jìn)行初步探討。

1 通識教育簡介

中文“通識教育”一詞于20世紀(jì)80年代中期，由臺灣學(xué)者翻譯而來。通識教育（general education）的概念來自西方。最早源于古希臘亞里士多德提倡的自由教育。19世紀(jì)初，美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授第一次將通識教育與大學(xué)教育相聯(lián)系［1］。

1945年，哈佛大學(xué)發(fā)表的《自由社會中的通識教育》報告提出：教育可分為通識教育與專業(yè)教育兩部分。1947年，杜魯門總統(tǒng)高等教育委員會的報告《美國民主社會中的高等教育》呼吁，“通識教育應(yīng)該給學(xué)生——價值、態(tài)度、知識和技能，從而使他能夠在自由社會中正確地、很好地生活”。通識教育運動在美國國內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。值得注意的是，這場運動與戰(zhàn)后美國快速成長為世界第一超級大國的歷史進(jìn)程同步。

通識教育對我國具有特殊的意義。我國過分重視專業(yè)教育，缺乏高等教育的主體性以及對大學(xué)精神的追求。在中小學(xué)教育階段，應(yīng)試教育根深蒂固，學(xué)生缺乏想象力、創(chuàng)造力。高中階段的文理分科，以及大學(xué)階段的通識教育的缺失已經(jīng)嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)［2］。目前，國內(nèi)實用型、專業(yè)型人才較多，但高端性、戰(zhàn)略性，具有國際競爭力的人才十分短缺。這一弊端在海洋領(lǐng)域體現(xiàn)較為明顯，目前的海洋事業(yè)從業(yè)人員、海洋工作者專業(yè)能力較強(qiáng)，但綜合素質(zhì)不夠。具備海洋自然科學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、社會科學(xué)和人文學(xué)科等多個領(lǐng)域的常識和思維的高端性、戰(zhàn)略性人才比較缺乏，難以應(yīng)對國際競爭。

2 海洋通識教育的概念與實踐

目前，國內(nèi)的學(xué)界和實務(wù)部門對于“海洋通識教育”，尚未形成一個標(biāo)準(zhǔn)定義。從字面來理解，可以是指海洋專業(yè)、涉海專業(yè)領(lǐng)域的特定的通識教育（oceanic general education）；也可以是具有海洋議題關(guān)切性質(zhì)的一般的通識教育（general education on oceanic topic）。

與上述兩種概念相對應(yīng)，國內(nèi)目前的海洋通識教育大約有兩種模式。一種是具有海洋或水產(chǎn)專業(yè)特色的一般通識教育（oceanic general education），如中國海洋大學(xué)的通識教育課程。2007年，該校按照“認(rèn)識論與方法論”“自然科學(xué)”“語言與文學(xué)”“社會與行為科學(xué)”“歷史學(xué)與傳統(tǒng)文化”和“美學(xué)與藝術(shù)”等六大知識領(lǐng)域開展通識限選課程。2010年，該校圍繞“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和新一輪本科人才培養(yǎng)方案，重新確定了學(xué)校通識教育的5個知識領(lǐng)域，分別是“海洋環(huán)境與生態(tài)文明”“科學(xué)精神與科學(xué)技術(shù)”“社會發(fā)展與公民教育”“人文經(jīng)典與人文修養(yǎng)”和“藝術(shù)欣賞與審美人生”，突出了學(xué)校海洋、水產(chǎn)的辦學(xué)特色。

事實上，一般性的通識教育大體分為哲學(xué)社會科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和實踐能力素養(yǎng)等模塊。例如，耶魯大學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生選修人文藝術(shù)課程；哈佛大學(xué)打造通識教育核心課程，提倡文理交叉；國內(nèi)北京大學(xué)的“通識教育文庫”與芝加哥大學(xué)的“名著課程計劃”類似，力圖把“全人類的文明經(jīng)典”介紹給學(xué)生。臺灣大學(xué)、臺灣輔仁大學(xué)和香港中文大學(xué)等的通識教育，著力增加學(xué)生知識的廣度與深度，拓展學(xué)生視野，使之兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，成為“全面發(fā)展的人”。通識教育需要較為豐厚的學(xué)術(shù)研究與教學(xué)資源作為基本支撐。上述高校的通識教育得以實現(xiàn)，與其本身的綜合性學(xué)科設(shè)置，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)資源與教學(xué)水平密切相關(guān)。

與中國海洋大學(xué)相比，上海海洋大學(xué)、大連海洋大學(xué)和廣東海洋大學(xué)等，是更為典型的、非綜合類的海洋大學(xué)。這些院校和機(jī)構(gòu)在開展海洋通識教育時，更容易具有海洋特色，而非通識特色。仍以實力最強(qiáng)的中國海洋大學(xué)為例，其自身的定位、屬性和發(fā)展方向同樣決定了其海洋通識教育的海洋性特色，卻缺乏一般通識教育的大通識維度。從客觀上來說，單科性、專業(yè)性院校的學(xué)科設(shè)置沒有必要，也很難具備國內(nèi)、國際一流通識教育的特定條件。

另一種是具有海洋議題關(guān)切性質(zhì)的一般的通識教育（general education on oceanic topic）。即散見于一般通識教育當(dāng)中的海洋專題知識。這種海洋通識教育的優(yōu)點是依托大通識教育，基礎(chǔ)深厚、輻射性強(qiáng)，可以覆蓋大部分院校、各個領(lǐng)域的學(xué)生和研究人員。

3 初步結(jié)論

上述兩種海洋通識教育模式各有利弊。前者的優(yōu)點是具有較強(qiáng)的海洋特色；但由于學(xué)校、師資和學(xué)術(shù)等先天原因，這類學(xué)校的一般通識教育缺乏豐厚基礎(chǔ)，不具有高端性、戰(zhàn)略性和權(quán)威性。后者的優(yōu)點是可以輻射到所有的大學(xué)和學(xué)生；缺點是如果各個相關(guān)領(lǐng)域（自然科學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、社會科學(xué)和人文學(xué)科等）對于海洋議題的興趣和認(rèn)識不足，相應(yīng)的價值追求就會顯得薄弱。

海洋通識教育是一個頗具誘惑色彩，但基礎(chǔ)薄弱的概念，其實踐機(jī)制較為復(fù)雜。從培養(yǎng)高端性、戰(zhàn)略性海洋事業(yè)人才的實際需要出發(fā)，在一般的通識教育領(lǐng)域發(fā)起海洋議題可能要比建立具有海洋特色的通識教育體系，更有優(yōu)勢和成效。

［1］張慧潔，孫中濤.我國大學(xué)通識教育研究綜述［J］.高等工程教育研究，2009（5）.

［2］張壽松.近十年我國通識教育研究綜述［J］.教育理論與實踐，2003（10）：12－14.