高職院校的核心競爭力研究

胡家秀 倪勇 丁明軍

摘 要：通過對高職院校核心競爭力的基本屬性分析，提出了優(yōu)勢特色專業(yè)是高職院校核心競爭力的觀點(diǎn)，系統(tǒng)地闡述了高職院校核心競爭力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及其培育。本文對于建立院校核心競爭力測評體系和建設(shè)特色品牌專業(yè)具有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；優(yōu)勢特色專業(yè)；核心競爭力

中國全日制高職院校正面臨著前所未有的嚴(yán)峻考驗(yàn)：一方面，適齡高中畢業(yè)生生源日趨萎縮，萬人規(guī)模的高職院校比比皆是，僧多粥少的局面已經(jīng)顯現(xiàn)；另一方面，企業(yè)對人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量要求越來越高，家長和考生的教育消費(fèi)訴求更加自我。優(yōu)勝劣汰的市場機(jī)制正在催促高職院校的調(diào)整與洗牌。在這樣的形勢下，厘清辦學(xué)思路，明確院校核心競爭力內(nèi)涵，努力培育自己的核心競爭力，是高職院校贏得生存與發(fā)展空間的必然選擇。本文試就高職院校核心競爭力的屬性、內(nèi)涵、衡量要素以及培育問題進(jìn)行研究。

一、高職院校核心競爭力的基本屬性

高職院校的核心競爭力概念源自企業(yè)核心競爭力。1990年，美國著名管理學(xué)者普拉哈德（C.K.Prahalad）和哈默爾(G.Hamel)撰文《公司的核心競爭力》，首次提出了核心競爭力（core competence/competency）的概念。1997年，麥肯錫管理咨詢專家Kevin P. Coyne，Stephen Hail和Patricia Clifford給出核心競爭力的內(nèi)涵：“核心競爭力是群體或團(tuán)隊(duì)中根深蒂固的、互相彌補(bǔ)的一系列技能和知識的結(jié)合，是借助該能力能夠按世界一流水平實(shí)施的一項(xiàng)或多項(xiàng)核心流程?！盵１]

高職院校核心競爭力應(yīng)具備如下六項(xiàng)基本屬性：

1． 獨(dú)特性。高職院校核心競爭力應(yīng)是獨(dú)有的，他人很難模仿、復(fù)制或簡單替代。這種不可模仿和難以替代的特性，是高職院校保持競爭優(yōu)勢的首要特性。

2． 價(jià)值性。高職院校的核心競爭力應(yīng)該能夠給學(xué)校帶來實(shí)在的經(jīng)濟(jì)利益與社會效益。“核心競爭力能給其所服務(wù)的對象帶來長期性的利益與價(jià)值?！盵２]這種價(jià)值性不但體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)效益方面，更重要的是體現(xiàn)在社會價(jià)值方面，即適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會需要。

3． 延展性。高職院校核心競爭力應(yīng)該能夠滿足不斷擴(kuò)大的教育消費(fèi)者需求，并引導(dǎo)消費(fèi)者需求的增長，即高職院校核心競爭力不但能較大限度地滿足教育消費(fèi)者的現(xiàn)實(shí)教育需求，而且能引導(dǎo)消費(fèi)者的潛在教育需求，不斷創(chuàng)造新的教育需求增長點(diǎn)。

4． 長期性。高職院校核心競爭力是在長期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的，一旦形成又具有相對的穩(wěn)定性。這種核心競爭力不會像一些實(shí)物資產(chǎn)一樣，在時間流逝中造成價(jià)值遞減，其在正確的方向下反而會越來越強(qiáng)。

5． 可測性。力是可以準(zhǔn)確測量與評價(jià)的物理量。核心競爭力是物理學(xué)概念應(yīng)用于社會科學(xué)的新概念。因此，高職院校核心競爭力應(yīng)當(dāng)具有可測性。

6． 創(chuàng)新性。高校的競爭優(yōu)勢，取決于其所擁有的優(yōu)勢知識體系的建設(shè)水平，取決于院校的整體管理水平，取決于院校整合優(yōu)化資源并使之成為優(yōu)質(zhì)資源的綜合能力，取決于其內(nèi)化為對社會有重大影響力的學(xué)校文化。要它們由平庸變?yōu)樽吭?，持續(xù)創(chuàng)新是必由之路。

二、專業(yè)品牌是高職院校的核心競爭力

關(guān)于大學(xué)核心競爭力的概念，國內(nèi)專家的研究主要有三種觀點(diǎn)：一是能力整合觀。主要代表為賴勝德、武向榮，他們認(rèn)為“大學(xué)的競爭力就是大學(xué)以技術(shù)能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究及其產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或通過其中某一要素的效用凸現(xiàn)而使學(xué)校獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力”[３]。二是構(gòu)成要素觀。王繼華、文勝利等學(xué)者認(rèn)為，從中國國情出發(fā)，構(gòu)成大學(xué)核心競爭力的要素是教師、管理者和大學(xué)校長。[４]王生衛(wèi)等學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)競爭力主要表現(xiàn)為硬件核心競爭因素和軟件核心競爭因素。硬件核心競爭因素是能被感知和測量的影響大學(xué)創(chuàng)新能力和知識體系的各種因素，包括領(lǐng)先的學(xué)術(shù)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力和具有競爭力的人力資源優(yōu)勢等。軟件競爭力因素是指大學(xué)長期形成的大學(xué)觀念、價(jià)值、文化、辦學(xué)理念、大學(xué)規(guī)劃、戰(zhàn)略等綜合體現(xiàn)。[５]三是核心能力觀。陳傳鴻認(rèn)為，一流大學(xué)必須具有強(qiáng)大的整體競爭力，而構(gòu)成整體競爭力的核心部分就是學(xué)科建設(shè)水平。[６]

借鑒大學(xué)核心競爭力的概念，根據(jù)核心競爭力屬性，我們提出了優(yōu)勢、特色專業(yè)是高職院校的核心競爭力的觀點(diǎn)。理由如下：

1． 知識體系是高校區(qū)別于企業(yè)的競爭力核心

專家對企業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵表述雖有差別，但認(rèn)為核心競爭力是技能和知識的結(jié)合，借助其達(dá)到競爭領(lǐng)域一流水平、具有明顯的優(yōu)勢的認(rèn)識是基本一致的。如果說企業(yè)的功能是將一流知識轉(zhuǎn)化為有競爭力的一流產(chǎn)品而贏得市場的話，那么學(xué)校就是以經(jīng)營知識并培養(yǎng)掌握高水平知識人才來實(shí)現(xiàn)其社會價(jià)值的特殊組織。知識體系是高校參與市場競爭的優(yōu)勢所在，是其核心競爭力的原動力。因此知識體系是高校區(qū)別于企業(yè)的競爭力核心。

2． 專業(yè)是高職院校知識體系的基本載體

高校的知識體系在不同類型層次的院校中是有區(qū)別的。在本科院校中，知識體系的載體是學(xué)科。其知識體系也稱學(xué)科體系，所以說學(xué)科是本科院校的核心競爭力。在高等職業(yè)院校中，知識（技能）體系的載體是專業(yè)。其知識（技能）體系是專業(yè)體系，所以說專業(yè)是高職院校的核心競爭力。本科的學(xué)科教學(xué)體系與高職的專業(yè)教學(xué)體系之間，既有關(guān)聯(lián)，也有差異。

在我國教育體系中，學(xué)科是個基礎(chǔ)性的概念。學(xué)科有門與類的區(qū)別：學(xué)科門是最高級別的學(xué)科，比學(xué)科門低一級的學(xué)科稱為學(xué)科類，又稱一級學(xué)科；比學(xué)科類低一級的學(xué)科稱為專業(yè)。按此分類，高職教育的專業(yè)是二級學(xué)科，是學(xué)科門這個“源”下面的“流”。但高職的專業(yè)又不同于本科的專業(yè)。本科專業(yè)是按門、類、專業(yè)的學(xué)科邏輯衍生出來的，所以本科中既有按學(xué)科類設(shè)置的大類專業(yè)，也有按職業(yè)方向與技術(shù)方向確定的普通專業(yè)（二級學(xué)科）。這樣的劃分顯然與本科院校培養(yǎng)研究型與應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)定位相適應(yīng)。高等職業(yè)院校有意忽略了學(xué)科類，直接從學(xué)科門衍生專業(yè)。這是因?yàn)楦呗氃盒５膶I(yè)是根據(jù)職業(yè)崗位或崗位群所需的知識、技能與技術(shù)來確定的，是按就業(yè)導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。雖然所有教育都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的知識、技能、素質(zhì)要素，但側(cè)重點(diǎn)不同。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中將技能定義為關(guān)鍵詞，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位中動手或手腦并用的技能。對高職而言，知識與素質(zhì)是在職業(yè)崗位上起間接作用與持久作用的隱性就業(yè)能力；而技能則是在職業(yè)崗位能否直接上手的顯性就業(yè)能力。所以高職教育的知識體系是以技能為中心的知識體系，與本科教育以知識為中心的知識體系有明顯的區(qū)別。

3． 優(yōu)勢、特色專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)水平?jīng)Q定高職院校的品牌

在市場經(jīng)濟(jì)競爭中，產(chǎn)品品牌與企業(yè)品牌能有效放大企業(yè)的競爭優(yōu)勢。因此，品牌成了企業(yè)核心競爭力的顯性指標(biāo)。在教育市場中，高校的品牌也能有效地增強(qiáng)其競爭優(yōu)勢，是其競爭力的集中體現(xiàn)。

教育部推進(jìn)的示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目大大增強(qiáng)了高職院校的品牌意識。一方面，示范建設(shè)院校是依據(jù)辦學(xué)特色、綜合實(shí)力與市場競爭力的標(biāo)準(zhǔn)從高職院校中擇優(yōu)選拔的；另一方面，通過示范院校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，建設(shè)院校的市場競爭力、社會影響力得到顯著提高。在目前條件下，示范院校很自然地成為品牌高職院校的標(biāo)志。

人們已經(jīng)非常清楚地認(rèn)識到專業(yè)建設(shè)對于高職院校品牌建設(shè)的重大意義。實(shí)際上，示范院校建設(shè)從遴選到驗(yàn)收都是緊緊圍繞著專業(yè)建設(shè)進(jìn)行的?？梢赃@樣說，沒有一批有優(yōu)勢、特色的專業(yè)或?qū)I(yè)群，高職院校必然缺乏市場競爭力，不可能成為示范。所以，專業(yè)建設(shè)水平?jīng)Q定院校品牌，決定院校的市場競爭力。

三、高職院校核心競爭力的內(nèi)涵與要素分析

綜前所述，高職院校的核心競爭力是在長期辦學(xué)過程中發(fā)展形成的，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度協(xié)調(diào)，具有明顯就業(yè)競爭優(yōu)勢，為企業(yè)社會充分認(rèn)同的特色品牌專業(yè)與專業(yè)群。高職院校核心競爭力的構(gòu)成有四大要素：

1． 人才要素

人才是院校核心競爭力首位要素。主要包括三個方面。

（1）決策層。 高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子是專業(yè)建設(shè)的方向決策層。院校領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)、水平與決策判斷力是引領(lǐng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，確立專業(yè)建設(shè)方向，建設(shè)高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組織實(shí)施高效能教學(xué)管理，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立有特色、有影響力專業(yè)品牌的根本保證。由二級學(xué)院（或?qū)I(yè)系部）領(lǐng)導(dǎo)層與專業(yè)帶頭人組成的組織是專業(yè)建設(shè)的執(zhí)行決策層。他們的專業(yè)視野、職業(yè)素養(yǎng)和政策執(zhí)行力是專業(yè)建設(shè)水平提高的關(guān)鍵。所以說決策層是人才要素中的核心要素。

（2）管理隊(duì)伍。最好的決策，如果沒有訓(xùn)練有素、綜合素質(zhì)優(yōu)良的管理者去有條不紊地實(shí)施，就不可能有高效的產(chǎn)出。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)質(zhì)量與享譽(yù)社會的專業(yè)品牌不但取決于決策層的正確決策，更依賴于管理隊(duì)伍的運(yùn)作水平與職業(yè)精神。從這一意義上說，管理決定高職院校的核心競爭力。

（3）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵力量，也是高職院校核心競爭力的關(guān)鍵力量。實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)三大功能的主力軍是師資隊(duì)伍，而高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是學(xué)校師資隊(duì)伍的脊梁。

2． 技術(shù)特色要素

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供應(yīng)用技術(shù)人才。與職業(yè)崗位對接的技術(shù)綜合能力是檢驗(yàn)畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)特色，關(guān)鍵是技術(shù)特色。其他特色，如運(yùn)行管理（工學(xué)結(jié)合、校企合作）等特色都是為凸顯專業(yè)技術(shù)特色服務(wù)的。吸引企業(yè)注意力的，具有社會影響力的專業(yè)，一定是技術(shù)含量高（體現(xiàn)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)）、技術(shù)綜合程度高和反映稀缺技術(shù)品種的技術(shù)特色專業(yè)。因此，技術(shù)特色是形成專業(yè)核心競爭力的核心要素。

3． 制度建設(shè)要素

人才培養(yǎng)、專業(yè)課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的有效運(yùn)行都必須有必要的制度保證。機(jī)制不合理，系統(tǒng)運(yùn)行就會出現(xiàn)障礙，組織發(fā)展就會受阻；機(jī)制合理，就會有效激發(fā)組織活力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。所以說，機(jī)制的作用是根本性與基礎(chǔ)性的。

4． 硬件配置要素

技術(shù)與技能的訓(xùn)練，對教學(xué)資源的依存度很高。所以硬件配置也是構(gòu)成高等職業(yè)院校核心競爭力的要素。除了師資隊(duì)伍與校舍之外，運(yùn)動場所與實(shí)訓(xùn)基地以及與之配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備儀器是人才培養(yǎng)的主要硬件配置。

四、高職院校核心競爭力的培育

1． 以就業(yè)市場需求為辦學(xué)導(dǎo)向

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高端技能型人才。此目標(biāo)定位決定了它必須牢固樹立立足地方經(jīng)濟(jì)，面向區(qū)域和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)思想，必須堅(jiān)持以就業(yè)市場為導(dǎo)向，積極培育主體專業(yè)，發(fā)展特色專業(yè)，形成具有市場競爭力的品牌專業(yè)和專業(yè)群，從而形成能在激烈的市場競爭中勝出的核心競爭力。

2． 以職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析為基本依據(jù)

高端技能型人才的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)要求源于其所面向的行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群。因此，必須通過對職業(yè)崗位或崗位群的典型工作任務(wù)的分析，明確專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)課程體系，提煉專業(yè)的技術(shù)特色與人才培養(yǎng)模式特色。這樣才能明確具有競爭力的專業(yè)特色的方向。

3． 以強(qiáng)化和提升專業(yè)技術(shù)含量為重要目標(biāo)

技術(shù)是專業(yè)的立身之本，因此強(qiáng)化和提升專業(yè)技術(shù)含量，必然成為提高專業(yè)競爭力的重要建設(shè)目標(biāo)。主要途徑有：一是要在課程體系構(gòu)建中及時引進(jìn)或融入企業(yè)新技術(shù)；二是要通過機(jī)制建設(shè)，有效提高專業(yè)教師的科研與技術(shù)服務(wù)能力；三是要加快專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的合作，通暢理論與實(shí)踐，課堂與現(xiàn)場，教材內(nèi)容與崗位應(yīng)用技術(shù)的雙向通道；四是加大與新技術(shù)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，有效利用企業(yè)的新技術(shù)裝備實(shí)施工學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)。

4． 以品牌特色專業(yè)帶動專業(yè)群建設(shè)

獨(dú)木不成林，為數(shù)不多的特色專業(yè)還不能有效構(gòu)成高職院校的整體競爭力。以品牌特色專業(yè)為龍頭帶動專業(yè)群建設(shè)，才能形成合力更大的院校核心競爭力。專業(yè)群是以資源共享為基本紐帶的相關(guān)專業(yè)組群。以較大人力、物力、財(cái)力打造的特色品牌專業(yè)的建設(shè)成果如果不能有效輻射到相近基礎(chǔ)專業(yè)，不但會造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，而且不利于特色品牌專業(yè)的健康發(fā)展，從而削弱院校的核心競爭力。專業(yè)群建設(shè)的主要抓手是專業(yè)師資隊(duì)伍與共享實(shí)訓(xùn)基地，核心是發(fā)揮人才與實(shí)訓(xùn)設(shè)施的效用。

5． 以學(xué)科專業(yè)的交叉復(fù)合為發(fā)展方向

許多生產(chǎn)一線的工作往往是綜合性的，需要多學(xué)科的知識與多種技術(shù)門類的技能才能解決。隨著現(xiàn)代生產(chǎn)和技術(shù)中綜合化趨勢不斷增強(qiáng)，職業(yè)崗位的智力技能內(nèi)涵日益豐富，這就需要培養(yǎng)復(fù)合型的高端技能型人才。因此，高職院校在專業(yè)培育時經(jīng)常會根據(jù)生產(chǎn)一線的要求，有意地進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)的聯(lián)系，將不同門類的技術(shù)有機(jī)地綜合在一個專業(yè)中。復(fù)合的方法有三：一是異類復(fù)合，如將人文管理與工程技術(shù)復(fù)合，“機(jī)械制造質(zhì)量管理”、“商務(wù)英語”等就是異類復(fù)合專業(yè)；二是同類復(fù)合，即將同一門類（門與類相同）的專業(yè)進(jìn)行復(fù)合，如“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)模專業(yè)”就是同類復(fù)合專業(yè)；三是子系統(tǒng)獨(dú)立專業(yè)，子系統(tǒng)是從系統(tǒng)中獨(dú)立出來的系統(tǒng)，在一些技術(shù)成分構(gòu)成較復(fù)雜的專業(yè)中，根據(jù)市場需求和學(xué)校辦學(xué)條件，將其設(shè)計(jì)為若干專業(yè)方向，進(jìn)而發(fā)展為專業(yè)。

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（責(zé)任編輯 于小艷）