提升高校課堂教學(xué)有效性的對(duì)策探討

曹霞 姚利民 黃書真

摘 要：高校課堂有效教學(xué)指高校教師最大程度地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的課堂教學(xué)。教師、學(xué)生、學(xué)校是影響有效教學(xué)的重要因素，提升課堂教學(xué)有效性需要教師、學(xué)校、學(xué)生采取相應(yīng)對(duì)策。教師要確立有效教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任意識(shí)和加大教學(xué)投入，豐富教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效能感，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究教學(xué)，學(xué)校要重視、鼓勵(lì)、支持教學(xué)，其他教師要鼓勵(lì)、支持、幫助教學(xué)，學(xué)生要配合、支持、投入教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校；有效教學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；對(duì)策

高校教師課堂有效教學(xué)指高校教師最大程度地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的課堂教學(xué)，有效教學(xué)既是高校教師教學(xué)追求的目標(biāo)，也是確保教學(xué)質(zhì)量的前提。本文以調(diào)查研究結(jié)果為基礎(chǔ)，從影響高校課堂有效教學(xué)的教師、學(xué)生、學(xué)校因素入手，提出并探討提升高校課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

一、高校課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀與影響因素之調(diào)查

為了研究高校課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀和影響課堂有效教學(xué)的因素，通過參考大量文獻(xiàn)[1][2][3][4][5][6][7]，用團(tuán)體問卷法對(duì)120位本科生進(jìn)行調(diào)查，以電子郵件和信件方式征求50位湖南省省級(jí)教學(xué)名師、21位湖南高校主管本科教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)和51位全國(guó)知名教學(xué)研究專家的意見，采納中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2009年12月20日在北京召開的中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、新世紀(jì)教學(xué)研究所2009年度重點(diǎn)規(guī)劃課題主要負(fù)責(zé)人座談會(huì)上專家們的建議，筆者歸納了課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和影響高校課堂有效教學(xué)的因素，編制出《高校教師課堂有效教學(xué)和影響因素調(diào)查問卷》。該問卷將高校教師課堂有效教學(xué)指標(biāo)和影響因素作了歸類。課堂有效教學(xué)問卷部分主要包括教學(xué)態(tài)度（1個(gè)子指標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容（6個(gè)子指標(biāo)）、教學(xué)方法（6個(gè)子指標(biāo)）、教學(xué)表達(dá)（2個(gè)子指標(biāo)）、教學(xué)組織（4個(gè)子指標(biāo)）、教學(xué)效果（5個(gè)子指標(biāo)）等6大指標(biāo)24個(gè)子指標(biāo)，形成陳述性判斷題，共24題，最后一題（第25題）系對(duì)高校課堂有效教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。在每個(gè)陳述性判斷題后給出了五種選項(xiàng)，它們是總是、經(jīng)常、有時(shí)、較少、從未（分別與很有效、有效、較有效、較無效、無效相對(duì)應(yīng)），要求被調(diào)查者根據(jù)高校教師課堂教學(xué)的實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)有效性作出評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，選擇總是、經(jīng)常、有時(shí)、較少、從未分別計(jì)5、4、3、2、1分。課堂有效教學(xué)影響因素問卷部分主要包括教師因素（5項(xiàng)）、學(xué)校因素（4項(xiàng)）、學(xué)生因素（3項(xiàng)）等3類12項(xiàng)，要求被調(diào)查者根據(jù)很重要、重要、較重要、不重要（分別與影響很大、影響大、影響較大、沒有影響相對(duì)應(yīng)）標(biāo)明這些因素對(duì)高校課堂有效教學(xué)重要程度的判斷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，選擇很重要、重要、較重要、不重要分別計(jì)4、3、2、1分。共有隨機(jī)抽選的四類院校（重點(diǎn)大學(xué)、一般本科高校、新建高校、民辦高校）共8所（以上類別各2所）5040名被調(diào)查者（其中學(xué)生3600名，教師960名，教學(xué)管理者480名）接受了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1[8]、表2[9]。

表1的平均數(shù)顯示，高校課堂教學(xué)整體有效的分?jǐn)?shù)為3.47，處在“較有效”（3分）和“有效”（4分）之間，課堂教學(xué)不同方面有效性的分?jǐn)?shù)為3.43-3.71分，也是處在“較有效”（3分）和“有效”（4分）之間，此表明高校教師課堂教學(xué)從整體和不同方面看均比較有效。當(dāng)然，高校課堂教學(xué)只是比較有效，并不是有效，更沒有達(dá)到很有效水平，這說明課堂教學(xué)存在一定問題，其有效性還有提升的空間。表1也顯示，高校教師課堂教學(xué)不同方面的有效性不同，有效性由高到低依次為教學(xué)態(tài)度（3.71）、教學(xué)組織（3.60）、教學(xué)表達(dá)（3.60）、教學(xué)內(nèi)容（3.57）、教學(xué)方法（3.49）、教學(xué)效果（3.43）。

表2的平均數(shù)顯示，有效教學(xué)影響因素按程度大小排列依次是教師（3.47）、學(xué)生（3.43）、學(xué)校（3.31），且平均數(shù)處在“影響大”（3分）和“影響很大”（4分）之間，這說明教師、學(xué)生、學(xué)校都是影響有效教學(xué)的因素。就教師因素而言，各子因素按程度大小依次是教學(xué)責(zé)任意識(shí)和投入（3.59），教學(xué)理念（3.46），教學(xué)效能感（3.45），教師教學(xué)知識(shí)（3.43），學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究教學(xué)（3.41）；從學(xué)生因素來看，各子因素按程度大小依次是學(xué)生投入（3.46）、學(xué)生配合和學(xué)生支持（3.42）；從學(xué)校因素來看，各子因素按程度大小依次是學(xué)校重視（3.46），學(xué)校支持（3.41），學(xué)校鼓勵(lì)（3.29），學(xué)校其他教師鼓勵(lì)、支持和幫助（3.08）。教師、學(xué)生、學(xué)校的各子因素影響程度的平均數(shù)處在“影響大”（3分）和“影響很大”（4分）之間，說明它們都是影響有效教學(xué)的因素。

綜上可知，高校課堂教學(xué)只是比較有效，其有效性還有提升空間，教師、學(xué)生、學(xué)校的各子因素都是影響有效教學(xué)的因素。因此有必要從教師、學(xué)校、學(xué)生三方面提出并探討提升高校課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

二、教師要實(shí)施有效教學(xué)

表2表明，認(rèn)為教師對(duì)有效教學(xué)影響大、很大的分別占37.85%、54.75%，教師對(duì)有效教學(xué)影響程度的得分為3.47分，在教師、學(xué)生、學(xué)校三者中，教師的影響程度排第1位，這說明教師自身對(duì)有效教學(xué)有更大的影響，因此提升課堂教學(xué)有效性首先需要教師實(shí)施有效教學(xué)。

1. 確立有效教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)要追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么要追求這樣的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。[10]就課堂有效教學(xué)而言，教師的教學(xué)理念就是其對(duì)什么是課堂有效教學(xué)、為什么要進(jìn)行課堂有效教學(xué)以及怎樣進(jìn)行課堂有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。表2顯示，分別有39.43%、53.32%的被調(diào)查者認(rèn)為教師的教學(xué)理念對(duì)有效教學(xué)重要、很重要，影響程度的得分為3.46分，這說明教學(xué)理念是對(duì)有效教學(xué)影響較大的因素，高校教師應(yīng)當(dāng)確立有效教學(xué)的理念。應(yīng)當(dāng)提高對(duì)什么是課堂有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握有效教學(xué)的內(nèi)涵，正確區(qū)分有效教學(xué)與低效、無效、負(fù)效教學(xué)，了解影響有效教學(xué)的因素，明晰有效教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)提高對(duì)為什么要進(jìn)行課堂有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，既要認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的必要性，了解課堂有效教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系、與學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)系、與家長(zhǎng)和社會(huì)建立對(duì)高等教育信任度的關(guān)系、與高等教育未來發(fā)展的關(guān)系，更要認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的緊迫性，認(rèn)識(shí)到高校擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)量問題日益突出、高校教學(xué)只是比較有效的現(xiàn)實(shí)、不實(shí)施有效教學(xué)將危及高校生存與發(fā)展等問題，意識(shí)到教好學(xué)生、有效教學(xué)是高校的基本職能，是教師的重要學(xué)術(shù)職責(zé)。[11]教師要進(jìn)行課堂有效教學(xué)，還必須提高教師對(duì)怎樣進(jìn)行課堂有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師樹立認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，精選和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，掌握有效教學(xué)的方法，進(jìn)行有序的教學(xué)組織和安排，并取得理想的教學(xué)結(jié)果。

2. 增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任意識(shí)和加大教學(xué)投入

社會(huì)中每一個(gè)成員都有自己責(zé)無旁貸的社會(huì)義務(wù)和職責(zé)范圍。作為高校的一名教師，首要的責(zé)任是改進(jìn)教學(xué)，有效教學(xué)，教書育人。教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)是教師對(duì)分內(nèi)應(yīng)做的教學(xué)工作的認(rèn)知和覺察[12]，并影響著教師高度重視、努力實(shí)施、深入研究和反思教學(xué)。教學(xué)投入是指教師對(duì)教學(xué)的時(shí)間和精力的投入。表2顯示，認(rèn)為教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)和投入對(duì)有效教學(xué)重要、很重要的分別占被調(diào)查者總數(shù)的32.03%、63.32%，影響程度的得分為3.59分，這說明教學(xué)責(zé)任意識(shí)和投入影響著有效教學(xué)。為此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任意識(shí)和加大教學(xué)投入。一方面，教師要意識(shí)到，教好學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)是教師的本職工作和重要責(zé)任，課堂作為其教書育人的重要舞臺(tái)，是其履行責(zé)任的重要場(chǎng)所，因此必須扮演好教學(xué)者這一角色，始終把學(xué)生利益放在首位，將教學(xué)作為自己的首要工作，決不因?yàn)榭蒲械仁聞?wù)影響或犧牲教學(xué)，必須認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。另一方面，教學(xué)是一種智力勞動(dòng)，是需要付出情感的助人行為，教師必須加大教學(xué)投入，在課堂教學(xué)中，要以飽滿的精神走進(jìn)教室，并始終保持激情，傾注對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程、專業(yè)、教學(xué)和學(xué)生的熱愛，全身心投入；不斷投入時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)、探索、反思和研究教學(xué)，有效地引起、維持、推動(dòng)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3. 豐富教學(xué)知識(shí)

教師的教學(xué)知識(shí)是其開展教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其有效教學(xué)的基礎(chǔ)。表2表明，認(rèn)為教師的教學(xué)知識(shí)對(duì)有效教學(xué)重要、很重要的分別占被調(diào)查者總數(shù)的38.09%、53.22%，影響程度的得分為3.43分，這表明教師的教學(xué)知識(shí)對(duì)教師課堂有效教學(xué)影響較大。教師的教學(xué)知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)和有效教學(xué)知識(shí)。[13]當(dāng)前高校教師的專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，而教育學(xué)科知識(shí)和有效教學(xué)知識(shí)卻比較欠缺。對(duì)高校教師來說，豐富教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)是豐富教育學(xué)科知識(shí)和有效教學(xué)知識(shí)。

首先，豐富教育學(xué)科知識(shí)。教育學(xué)科知識(shí)指教師擁有的通常適用于所有學(xué)科教學(xué)的普遍性教學(xué)理論和教學(xué)法知識(shí)以及某一學(xué)科專業(yè)特殊的教學(xué)理論和教學(xué)法知識(shí)。教師的教育學(xué)科知識(shí)具有實(shí)踐性，是能有效指導(dǎo)其教學(xué)并使其教學(xué)實(shí)踐更加合理、科學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)、操作性知識(shí)。

其次，豐富有效教學(xué)知識(shí)。有效教學(xué)知識(shí)是關(guān)于什么是有效教學(xué)和怎樣進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)，具體涉及如何準(zhǔn)確把握和全面兼顧學(xué)生差異、正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、合理選取教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法、有效組合教學(xué)媒體、綜合優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，如何有效引起學(xué)生興趣和吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生參與和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的知識(shí)，面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的知識(shí)，確保課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)中心性、速度、難度、信息量和努力提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、吸引力相統(tǒng)一的知識(shí)。

4. 提高教學(xué)效能感

教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念。表2表明，認(rèn)為教師的教學(xué)效能感對(duì)有效教學(xué)重要、很重要的分別占被調(diào)查者總數(shù)的37.93%、53.82%，影響程度的得分為3.45分，這意味著教學(xué)效能感也是對(duì)有效教學(xué)影響相對(duì)較大的因素。高校教師應(yīng)注重培養(yǎng)和提高教學(xué)效能感，為課堂有效教學(xué)提供動(dòng)力保障。

其一，對(duì)教學(xué)成敗積極歸因。一般來說，教師的教學(xué)效能感會(huì)影響其對(duì)教學(xué)成敗的自我歸因，反過來教師對(duì)教學(xué)成敗的積極歸因又影響其教學(xué)效能感。因此，要提高教學(xué)效能感，教師必須對(duì)教學(xué)成敗積極歸因。一方面，教師要努力爭(zhēng)取教學(xué)成功，并將教學(xué)成功歸因于自己的教學(xué)能力、努力和方法或策略，提高教學(xué)效能感，激發(fā)強(qiáng)烈教學(xué)動(dòng)機(jī)和積極性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)一步教學(xué)成功。另一方面，教師也致力于避免教學(xué)失敗，在教學(xué)失敗或教學(xué)無效、負(fù)效、低效時(shí)，將其歸因于偶然因素的干擾、自己努力不夠、教學(xué)方法或策略不當(dāng)，從而不因教學(xué)失敗而降低教學(xué)效能感和失去信心。

其二，培養(yǎng)教學(xué)基本功和教學(xué)本領(lǐng)。教學(xué)基本功和教學(xué)本領(lǐng)是教師有效教學(xué)的法寶，也是教師教學(xué)效能感提高的基礎(chǔ)，教師要提高教學(xué)效能感必須培養(yǎng)教學(xué)基本功和教學(xué)技巧。

其三，追求教學(xué)成功。教學(xué)效能感奠基于教師的教學(xué)成功，教學(xué)成功又能進(jìn)一步強(qiáng)化、提升教師的教學(xué)效能感。教師要將主要精力、時(shí)間用于教學(xué)，專心、專注、投身于教學(xué)，富有教學(xué)熱情和教學(xué)激情，從一個(gè)個(gè)教學(xué)成功案例中不斷增強(qiáng)教學(xué)自信，提高教學(xué)效能感；要敢于承受教學(xué)失敗的挫折、痛苦、打擊，善于從教學(xué)失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)和提高。

5. 加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與研究

表2表明，認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究對(duì)有效教學(xué)重要、很重要的的分別占被調(diào)查者總數(shù)的41.75%、50.06%，影響程度的得分為3.41分，這表明教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究教學(xué)對(duì)其課堂有效教學(xué)影響較大。因此，教師必須學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究教學(xué)。

首先，教師要學(xué)習(xí)教學(xué)。教學(xué)并非是一種只憑經(jīng)驗(yàn)就可做好的技巧性活動(dòng)，而是需要借助專門知識(shí)和技能開展的專業(yè)實(shí)踐。教師要通過閱讀教育教學(xué)論著、參加教學(xué)培訓(xùn)、觀摩其他教師的教學(xué)等途徑，學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，掌握教育學(xué)科的理論性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，以指導(dǎo)自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

其次，教師要實(shí)踐教學(xué)。教師要學(xué)會(huì)教學(xué)，成為有效教學(xué)教師，必須進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。課堂是教師實(shí)踐教學(xué)的最佳場(chǎng)所，要始終重視課堂教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐和鍛煉，在課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)失誤，鍛煉和培養(yǎng)教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)實(shí)踐合理性，逐漸邁向有效教學(xué)。

再次，教師要反思教學(xué)。反思教學(xué)是教師把教學(xué)作為認(rèn)識(shí)或意識(shí)的對(duì)象，對(duì)其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評(píng)判，并考慮、選擇提升教學(xué)實(shí)踐合理性和科學(xué)性對(duì)策的過程，是教師對(duì)有效教學(xué)的有意識(shí)的努力。[14]教師要在教學(xué)前反思，認(rèn)真考慮、籌劃自己的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)見突發(fā)的事件，制訂應(yīng)急之策；教師要在教學(xué)中反思，及時(shí)評(píng)判教學(xué)實(shí)施的合理性、有效性并及時(shí)作出調(diào)整和改進(jìn)；教師要在教學(xué)后反思，重視總結(jié)，分析教學(xué)成敗原因，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗教訓(xùn)，以作為以后教學(xué)的參考。根據(jù)梅茲羅的觀點(diǎn)，教師要開展內(nèi)容反思、過程反思、前提反思。[15]通過內(nèi)容反思，明晰自己在教學(xué)中采取什么措施；通過過程反思，明晰自己如何才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；通過前提反思，明晰自己為什么以這種方式教學(xué)。

最后，教師要研究教學(xué)。研究教學(xué)是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，以解決教學(xué)中的問題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)，教學(xué)研究是達(dá)到教學(xué)有效性的前提條件。[16]教師研究教學(xué)要提高教學(xué)研究的針對(duì)性，遵循選題原則和掌握選題方法，圍繞教學(xué)實(shí)踐選題，以促進(jìn)教學(xué)中問題的解決，改進(jìn)教學(xué)；要改進(jìn)教學(xué)研究的實(shí)施，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)研究方案，做好開題工作，靈活選擇教學(xué)研究方法，規(guī)范執(zhí)行教學(xué)研究方案；要提高教學(xué)研究報(bào)告寫作水平，明了教學(xué)研究報(bào)告要素，掌握教學(xué)研究報(bào)告寫作方法；要加強(qiáng)教學(xué)研究成果應(yīng)用與推廣，既做好教學(xué)研究成果的自我完善和自我應(yīng)用，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性，又做好教學(xué)研究成果公開、教學(xué)交流、教學(xué)示范、教學(xué)研究指導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)，提升其他教師的課堂教學(xué)有效性。

三、學(xué)生要配合、支持和投入教師有效教學(xué)

表2表明，認(rèn)為學(xué)生因素對(duì)有效教學(xué)重要、很重要的分別占被調(diào)查者總數(shù)的40.63%、51.63%，學(xué)生因素對(duì)有效教學(xué)影響的重要程度的得分為3.43分，這說明學(xué)生因素是影響教師有效教學(xué)的重要因素。事實(shí)上，有效教學(xué)的最終衡量指標(biāo)是學(xué)生在教學(xué)后的進(jìn)步與發(fā)展，教師的教只有在學(xué)生配合、支持并積極投入學(xué)習(xí)時(shí)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。所以，學(xué)生要配合、支持和投入教師的有效教學(xué)。以下從學(xué)生配合、學(xué)生支持和學(xué)生投入三方面提出對(duì)策。

1. 配合教學(xué)

表2表明，認(rèn)為學(xué)生配合對(duì)有效教學(xué)重要、很重要的分別占被調(diào)查者總數(shù)的42.02%、50.48%，影響程度的得分為3.42分，這表明學(xué)生配合影響教師課堂有效教學(xué)，據(jù)此學(xué)生要配合教師的有效教學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要意識(shí)到師生協(xié)調(diào)一致、密切配合對(duì)課堂教學(xué)成敗的決定作用，意識(shí)到自己的配合對(duì)教師有效教學(xué)的積極影響和促進(jìn)作用。促使教師了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，審時(shí)度勢(shì)地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)表達(dá)，做到為“學(xué)”而教；促使教師產(chǎn)生研究教學(xué)、反思教學(xué)的熱情，增強(qiáng)自身教學(xué)責(zé)任感，采取更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，更充分地準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，更科學(xué)地選用教學(xué)方法，更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2． 支持教學(xué)

表2表明，認(rèn)為學(xué)生支持對(duì)有效教學(xué)重要、很重要的分別占被調(diào)查者總數(shù)的42.7%、49.45%，影響程度的得分為3.42分，這說明學(xué)生支持影響教師的有效教學(xué)。學(xué)生支持主要指學(xué)生自覺主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)地支持教師的教學(xué)。學(xué)生支持不僅在課堂上促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)更加認(rèn)真和投入，教學(xué)效果更好，而且在未來給教師注入不斷探索和改革教學(xué)的能量，增添教師進(jìn)一步提升教學(xué)有效性的力量。

3. 投入教學(xué)

表2表明，認(rèn)為學(xué)生投入對(duì)有效教學(xué)重要、很重要的分別占被調(diào)查者總數(shù)的37.1%、54.97%，影響程度的得分為3.46分，這表明學(xué)生投入的確在課堂有效教學(xué)中起著重要作用。學(xué)生投入分為認(rèn)知投入、行為投入和情感投入。[17]

學(xué)生要認(rèn)知投入。要對(duì)知識(shí)學(xué)問有濃厚的興趣，有主動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，有進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的欲求，有對(duì)深層而非表層學(xué)習(xí)效果的主動(dòng)選擇，以激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促使教師精心選擇、科學(xué)組織和生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，采取調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的教學(xué)方法，不斷探索、改進(jìn)教學(xué)，滿足學(xué)生的求知、發(fā)展和成長(zhǎng)的需要，提升教學(xué)效果。

學(xué)生要情感投入。要精神飽滿，充滿熱情，全神貫注，具有戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的毅力，促進(jìn)自己對(duì)課堂學(xué)習(xí)的投入；并促使教師對(duì)教學(xué)的情感投入，表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈熱愛。

學(xué)生要行為投入。學(xué)生要全身心地投入教學(xué)，參與課堂教學(xué)，積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)作出回應(yīng)，努力克服課堂學(xué)習(xí)中的困難，不斷探索課堂有效學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)；從而促使教師更全身心投入課堂教學(xué)，努力設(shè)置正確的教學(xué)目標(biāo)，選取和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，利用和最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行因材施教。

四、學(xué)校要重視、鼓勵(lì)、支持教師有效教學(xué)

表2表明，認(rèn)為學(xué)校因素對(duì)有效教學(xué)重要、很重要的分別占被調(diào)查者總數(shù)的39.68%、46.36%，學(xué)校因素對(duì)有效教學(xué)影響的重要程度的得分為3.31分，這說明學(xué)校也是影響教師課堂教學(xué)有效性的重要因素之一，提升課堂教學(xué)有效性需要學(xué)校采取相應(yīng)對(duì)策。

1. 重視教學(xué)

營(yíng)造重視教學(xué)的氛圍就是要提高對(duì)課堂有效教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到課堂有效教學(xué)的必要性和緊迫性。表2表明，認(rèn)為學(xué)校重視對(duì)有效教學(xué)重要、很重要的分別占被調(diào)查者總數(shù)的35.98%、55.45%，影響程度的得分為3.46分，可見學(xué)校對(duì)教師有效教學(xué)重視是影響教師課堂有效教學(xué)的因素。因此高校首先要營(yíng)造重視教學(xué)的氛圍，提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)努力抓好這一中心工作；認(rèn)識(shí)到學(xué)校課堂有效教學(xué)的狀況決定著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)涉學(xué)校的生存與發(fā)展；認(rèn)識(shí)到投身教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)和有效教學(xué)是教師的首要責(zé)任；在全校形成教學(xué)神圣、教學(xué)重要的氛圍，使學(xué)校成為重視教學(xué)的共同體。

2. 鼓勵(lì)教學(xué)

表2表明，認(rèn)為學(xué)校鼓勵(lì)對(duì)有效教學(xué)重要、很重要的分別占被調(diào)查者總數(shù)的39.11%、45.20%，影響程度的得分為3.29分，這說明學(xué)校對(duì)教師有效教學(xué)的鼓勵(lì)是影響教師課堂有效教學(xué)的因素。因此，促進(jìn)高校課堂有效教學(xué)，除了要營(yíng)造重視教學(xué)氛圍、提高對(duì)課堂有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)外，還要在教師晉升、考核、評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲等工作中建立教學(xué)激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師有效教學(xué)，使教師有效教學(xué)的業(yè)績(jī)得到認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)。高校要特別重視建立激勵(lì)教學(xué)的制度，徹底改變晉升、考核、評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲中重科研輕教學(xué)而導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)積極性，不愿意投入時(shí)間和精力改進(jìn)教學(xué)的問題，在教師晉升、考核、評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲等工作中真正建立教學(xué)激勵(lì)制度。

3. 支持教學(xué)

表2表明，認(rèn)為學(xué)校支持對(duì)有效教學(xué)重要、很重要的分別占被調(diào)查者總數(shù)的38.01%、51.99%，影響程度的得分為3.41分，這表明學(xué)校對(duì)教師有效教學(xué)的支持是影響教師課堂有效教學(xué)的因素，因此，學(xué)校要對(duì)教師有效教學(xué)支持。

其一，為教師有效教學(xué)提供管理支持。一方面，學(xué)校要重視和加強(qiáng)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)督、管理，強(qiáng)化教學(xué)管理為教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)，教學(xué)管理要確立促進(jìn)課堂有效教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，從根本上加強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)、有效教學(xué)責(zé)任意識(shí)，提升教師對(duì)課堂教學(xué)、有效教學(xué)的重視程度，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，促使教師對(duì)課堂教學(xué)積極認(rèn)真、高度重視，促使其投身課堂教學(xué)改革和探索有效教學(xué)。另一方面，高校要重視和加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，建立以有效教學(xué)為指導(dǎo)理念的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定正確的課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范有效教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作，準(zhǔn)確、客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，將評(píng)價(jià)結(jié)果用于對(duì)教師的幫助、指導(dǎo)和教師的教學(xué)改進(jìn)，讓教師獲取自己課堂教學(xué)成敗的信息，提高改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，使教師更加了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期望，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加關(guān)注，更加努力地改善教學(xué)效果，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果的有效性。

其二，為教師有效教學(xué)提供投入支持。學(xué)校對(duì)課堂有效教學(xué)的投入支持主要體現(xiàn)在教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)提供與教學(xué)設(shè)備配置上。在教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)上，學(xué)校要對(duì)教師有效教學(xué)進(jìn)行精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，給予認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)，使教師體驗(yàn)到有效教學(xué)的成就感、自豪感，享受有效教學(xué)的快樂，從而激勵(lì)他們更加努力，向更有效的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。在教學(xué)經(jīng)費(fèi)提供上，學(xué)校要為支持教師豐富有效教學(xué)知識(shí)、參加在職教學(xué)培訓(xùn)和脫產(chǎn)進(jìn)修、進(jìn)行教改實(shí)踐、反思和研究教學(xué)提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持，從而增強(qiáng)教師投身教學(xué)、專注于教學(xué)改革、致力于有效教學(xué)的熱情和動(dòng)力。在教學(xué)設(shè)備配置上，學(xué)校要致力于教學(xué)設(shè)備如多媒體設(shè)備、圖書資料系統(tǒng)、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境等的改善，促使教師有效利用教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)手段更新、教學(xué)組織合理、教學(xué)流程規(guī)范、教學(xué)環(huán)境生動(dòng)和活躍等的探索和改革，提升課堂教學(xué)有效性。

4. 其他教師鼓勵(lì)、支持、幫助教學(xué)

表2表明，認(rèn)為學(xué)校其他教師的鼓勵(lì)、支持、幫助對(duì)有效教學(xué)重要、很重要的分別占被調(diào)查者總數(shù)的45.63%、32.80%，影響程度的得分為3.08分，這說明教師課堂有效教學(xué)需要學(xué)校其他教師的鼓勵(lì)、支持、幫助，因此作為同事的其他教師要鼓勵(lì)、支持、幫助教師的教學(xué)。一方面，其他教師要通過對(duì)有效教學(xué)的重視、追求、努力來影響教師對(duì)有效教學(xué)的重視、追求、努力，以榜樣示范作用感染、引導(dǎo)教師，不斷提高其教學(xué)水平。另一方面，其他教師要從情感上對(duì)教師的有效教學(xué)鼓勵(lì)、支持、幫助。要對(duì)教師的有效教學(xué)給予認(rèn)可、欣賞、贊美等，使其享受有效教學(xué)的榮譽(yù)感、光榮感、自豪感，從而增強(qiáng)其進(jìn)一步有效教學(xué)的熱情和動(dòng)力，激發(fā)其進(jìn)一步有效教學(xué)的積極性。再一方面，其他教師要從方法上對(duì)教師的有效教學(xué)鼓勵(lì)、支持、幫助。不僅要認(rèn)可、欣賞、贊美教師的有效教學(xué)，也要實(shí)實(shí)在在地支持、幫助其有效教學(xué)，還要富有建設(shè)性地指出、糾正其教學(xué)中的失誤，指明努力的方向，支持、幫助其戰(zhàn)勝有效教學(xué)的困難和跨越有效教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)障礙、方法障礙，培養(yǎng)有效教學(xué)的基本功和技巧。最后，其他教師要與其合作開展有效教學(xué)。通過經(jīng)驗(yàn)共享、問題共析、相互交流、相互啟發(fā)等途徑合作開展有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，達(dá)成有效教學(xué)。

綜上所述，高校教師課堂有效教學(xué)既需要教師自身努力，實(shí)施有效教學(xué)，又需要學(xué)校的重視、鼓勵(lì)和支持，還需要學(xué)生的配合、支持和投入，三者要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互影響，相得益彰。惟其如此，高校教師課堂教學(xué)有效性才能提升。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）