1998年以來中國高等教育研究熱點及其知識可視化圖譜分析

張靈芝

摘 要: 高等教育關(guān)鍵詞是高等教育思想與觀點的凝練。通過對關(guān)鍵詞在各年度出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計，并進行聚類分析，描述關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)與結(jié)合，可以解釋高等教育研究的現(xiàn)狀與趨勢、興衰、學科增長點與突破口等。根據(jù)對1998-2009年CSSCI高等教育類關(guān)鍵詞的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)高等教育研究主題受社會熱點問題的影響明顯，其中受行政指向引導非常突出；微觀的課堂教學改革受到較高的關(guān)注，而微觀的實證研究沒有得到足夠的重視；高等教育學學科建設(shè)和研究方法探討的關(guān)注度低；學習與借鑒外國高等教育，主要以美英，尤其以美國高等教育為定向。

關(guān)鍵詞: Citespace；高等教育研究；可視化圖譜；關(guān)鍵詞

當前，國際上正在興起運用科學知識圖譜可視化技術(shù)來深度挖掘數(shù)據(jù)，以客觀、直接、形象地展示某一領(lǐng)域的研究熱點。本文擬從中文社會科學引文索引（Chinese Social Sciences Citation Index）中的高等教育類論文的關(guān)鍵詞入手，詳細描述1998年以來中國高等教育研究熱點的變遷，結(jié)合1998年以來中國高等教育變遷的歷史，分析這種變化背后的社會根源以及變遷規(guī)律。

一、研究的理論基礎(chǔ)

近年來，國際上提出了信息可視化的問題。隨著社會信息化的推進和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益廣泛，信息源越來越龐大，對于大型數(shù)據(jù)甚至海量數(shù)據(jù)的存儲、傳輸、檢索以及分類等需求日益迫切。實際上，在激增的數(shù)據(jù)背后，隱藏著許多重要的信息，人們希望能夠?qū)ζ溥M行更深層次的分析，以便更好地利用這些數(shù)據(jù)。所謂知識圖譜，即以科學知識為對象，綜合運用科學計量學、信息可視化技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學、圖形學等學科的理論和方法來揭示科學知識發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形。知識圖譜可以客觀、形象地展示單憑個人經(jīng)驗難以直觀獲得的前沿領(lǐng)域的總體圖景、親緣關(guān)系和演化規(guī)律等，已成為把握學科發(fā)展動態(tài)、學科研究方向、輔助科技決策的重要工具。[1]繪制知識圖譜不僅能夠從宏觀層次上看到森林，又可以在微觀水平上看到樹木與枝葉。

高等教育關(guān)鍵詞是高等教育思想與觀點的凝練，是高等教育研究話語的縮影。通過對關(guān)鍵詞在各年度出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計，并進行聚類分析，描述關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)與結(jié)合，可以解釋高等教育研究的現(xiàn)狀與趨勢、興衰、學科增長點與突破口等。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的升降變化從一個方面透露了研究熱點的形成和轉(zhuǎn)移，也可以幫助人們預(yù)測某一領(lǐng)域今后研究的走向。使用頻率最高的關(guān)鍵詞應(yīng)該代表該領(lǐng)域的常規(guī)研究指向或某一時期的學術(shù)熱點。中文社會科學引文索引（CSSCI）是由南京大學中國社會科學研究評價中心開發(fā)研制的引文數(shù)據(jù)庫，遵循文獻計量學規(guī)律，采取定量與定性相結(jié)合的方法從全國2700余種中文人文社會科學學術(shù)性期刊中精選出學術(shù)性強、編輯規(guī)范的期刊作為來源期刊，其研究在高等教育領(lǐng)域具有相當?shù)臋?quán)威。如果能從其中將高等教育類的所有關(guān)鍵詞提取出來，繪制成圖，我們可以很形象地看到高等教育在某個時間段的熱點及其變遷的過程。

二、樣本選擇

本研究采用了目的性抽樣(purposeful sampling)中的一致性抽樣(homogeneous sampling)?！耙恢滦猿闃右话阍谘芯康哪康氖侵攸c關(guān)注一個具體的帶有一致性的子群體的情況下使用?！盵2]出于研究條件和研究階段的限制，此次研究確定樣本來源為CSSCI(包括報紙和期刊)高等教育類1998-2009年段所有論文的關(guān)鍵詞。1998－2009年，CSSCI“高等教育專題”收錄的論文總數(shù)為33005篇（如表１所示）。之所以做這樣的選擇，其一是因為１９98-２０09年是中國高等教育改革持續(xù)深入與教育質(zhì)量全面提升時期。其二，目前，CSSCI數(shù)據(jù)庫只提供1998-2009年間的完整數(shù)據(jù)。更為重要的是１９98年以來我國高等教育改革與發(fā)展十分迅速，出現(xiàn)了一系列重大事件與熱點問題，與之相應(yīng)，高等教育話語也處在不斷變化之中。

三、基本步驟

本文采用的分析工具CiteSpace軟件是美國費城德雷塞爾大學陳超美（Chaomei Chen）開發(fā)的信息可視化應(yīng)用軟件，適用于多元、分時、動態(tài)的復雜網(wǎng)絡(luò)分析，成為近年來在全美信息分析中最具特色和影響力的信息可視化軟件。CiteSpace軟件的功能主要包括作者合作分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、機構(gòu)合作分析、作者共被引分析、文獻共被引分析等。它可以分析隨時間變化某一研究領(lǐng)域不同階段的研究前沿以及研究前沿與知識基礎(chǔ)之間的關(guān)系。

1. 明確分析對象。本研究以中圖分類號G64（高等教育）作為檢索條件，檢索出1998-2009年被CSSC1數(shù)據(jù)庫所收錄的33005篇論文的關(guān)鍵詞，以它們作為分析對象，旨在揭示高等教育研究的研究熱點及其知識基礎(chǔ)。本研究對關(guān)鍵詞和被引文獻數(shù)據(jù)進行了規(guī)范化處理以便于統(tǒng)計分析。

如何通過標引關(guān)鍵詞來考察或分析教育研究的熱點存在諸多實際困難。從理論上說，使用頻率最高的關(guān)鍵詞應(yīng)該代表該領(lǐng)域的常規(guī)研究指向或某一時期的學術(shù)熱點。但事實上，相當多的關(guān)鍵詞專指度低，很難反映出論文的具體研究內(nèi)容，更無法反映具體的研究熱點。比如，“高?！薄ⅰ案叩冉逃?、“高等學校”、“大學”、“高等院?！?、“大學生”、“大學教育”等關(guān)鍵詞，或因?qū)Ｖ付忍?，或因涉及其他學科，不能準確地反映教育研究的熱點或趨勢，所以我們在借助關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率來討論學科研究的特點時，已經(jīng)刪除了這類泛指的詞匯。另外，對一些類似的指向相同的關(guān)鍵詞進行了合并，比如“創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新人才”都強調(diào)人才培養(yǎng)規(guī)格的創(chuàng)新，所以進行了合并。

２. 收集和整理數(shù)據(jù)。日前CiteSpace軟件要求輸入的文獻格式主要為美國科學情報研究所數(shù)據(jù)庫(1S1)中文獻的文本格式。本文使用的是中文數(shù)據(jù)庫中的文獻格式，因此先通過自編計算機程序?qū)SSCI數(shù)據(jù)庫中下載的文獻格式轉(zhuǎn)換為1S1文本格式。在開始利用CiteSpace進行數(shù)據(jù)處理之前，要將需要處理的文獻數(shù)據(jù)文件放在一個文件夾內(nèi)。每個數(shù)據(jù)文件名必須以“download”開頭，并以“.text”結(jié)尾，例如“download1998_13x5uniqu.txt”，再運用CiteSpace 2. 2 R9進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。

3. 時區(qū)分割(Time slicing)。在CiteSpace中，用戶要明確分析對象的時間跨度和單個時間分區(qū)的長度。本研究時間跨度為12年，即1998-2009年；單個時間分區(qū)為1年，即12個單個時間分區(qū)。

４. 關(guān)鍵詞選取。首先設(shè)定關(guān)鍵詞選取標準。我們設(shè)定頻次為前30%，數(shù)目不超過200個的關(guān)鍵詞，通過這個條件我們選擇出200個關(guān)鍵詞及955條關(guān)鍵詞間的連線，構(gòu)成圖1所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。

5. 運行軟件并生成圖。用CiteSpace軟件對ＣＳＳＣＩ數(shù)據(jù)庫的高等教育類論文進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，以揭示其研究熱點。首先設(shè)定閾值，具體包括節(jié)點出現(xiàn)頻次、節(jié)點共現(xiàn)頻次、余弦相關(guān)系數(shù)。我們設(shè)定閾值為12，15，20；15，17，20；19，19，20，表示圖中的關(guān)鍵詞滿足出現(xiàn)次數(shù)超過20次，關(guān)鍵詞共獻次數(shù)超過20次，關(guān)鍵詞間相似系數(shù)大于0.15這三個條件。

四、高等教育熱點分析

從整體上看，我國高等教育研究的范圍較廣，視角較多，有一定深度，并比較關(guān)注現(xiàn)實。主要熱門領(lǐng)域有高校教育教學與管理研究、學生工作研究、高等教育發(fā)展研究、高校內(nèi)部管理體制改革研究、高等教育基本理論研究、教師教育發(fā)展與師資隊伍建設(shè)研究、教育質(zhì)量與評估研究、財政政策與管理研究、國際交流與合作研究等。另一方面運行CiteSpace計算各節(jié)點的中介中心度，可以挖掘出在整個網(wǎng)絡(luò)中起戰(zhàn)略作用的關(guān)鍵節(jié)點(pivotal point)。中介中心度反應(yīng)了一個關(guān)鍵詞在整個網(wǎng)絡(luò)中作為“媒介”的能力，也就是占據(jù)其他兩個節(jié)點之間最短路徑的能力。如果沒有這個節(jié)點，其他兩個節(jié)點就無法交流。占據(jù)這樣的位置愈多，就代表這個節(jié)點具有愈高的中介性，更多的節(jié)點聯(lián)絡(luò)時就必須通過它。因此，它在整個網(wǎng)絡(luò)中起著戰(zhàn)略性的中介作用，也體現(xiàn)出它對整個網(wǎng)絡(luò)資源的控制程度。一個關(guān)鍵詞的中介中心度越強，意味著它控制的關(guān)鍵詞之間的信息流越多。[3]

一方面，根據(jù)圖1中節(jié)點的大小尋找關(guān)鍵的節(jié)點，可以揭示研究熱點。圖1表明：“高等教育”是圖譜中最大的節(jié)點。除此之外，“高?！保ǜ叩葘W校）、“大學生”、“教學改革”、“教育改革”、“人才培養(yǎng)”、“素質(zhì)教育”、“學科建設(shè)”、“教學質(zhì)量”、“思想政治教育”等關(guān)鍵詞最為搶眼。表３表明，“高等教育”的中介中心度為0.24，居首位。緊接其后的依次為“教學改革”、“高?！薄ⅰ敖逃母铩?、“素質(zhì)教育”、“思想政治工作”、“大學生”、“高等學?！?、“研究生教育”、“教育質(zhì)量”等（見表３）。綜合以上兩個方面的分析，可以基本判定：1998－2009年間高等教育研究熱點主要集中在“高?！?、“大學生”、“教學改革”、“教育改革”、“人才培養(yǎng)”、“素質(zhì)教育”、“學科建設(shè)”、“教學質(zhì)量”、“思想政治教育”等方面，都在一定程度上反映了近年來我國高等教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實背景。

１.“教育改革”這個聚類，直接聚集在“高等教育改革”與“教育改革”這個聚類中，直接聚集了“十五大精神”、“211工程”、“一流大學”、“北京大學”、“人事制度改革”、“高校擴招”、“體制改革”、“人才培養(yǎng)”、“學科建設(shè)”、“體制改革”、“教育管理”等關(guān)鍵詞，與“教育理念”、“管理體制”、“研究生教育”、“師范教育”等關(guān)鍵詞直接相連，反映出“教育改革”研究領(lǐng)域所關(guān)注的重點。(1)“高校擴招”是教育改革實踐的現(xiàn)實背景。研究者就“高校擴招與高等教育的可持續(xù)發(fā)展”、“高校擴招與深化高教體制改革”、“高校擴招產(chǎn)生的相應(yīng)管理問題”等一系列問題展開了深入的研究。(2)關(guān)于高等教育體制改革的研究涉及了辦學體制、管理體制、高等學校招生與收費、畢業(yè)生就業(yè)制度、高等學校經(jīng)費投入體制等很多方面。研究者認為，應(yīng)該努力使我國高等教育的辦學主體朝著多元化的方向發(fā)展，逐步形成政府辦學帶領(lǐng)下的公辦學校和民辦學校共同發(fā)展的格局。高等教育管理體制的改革應(yīng)轉(zhuǎn)變政府職能，加強宏觀管理；理順政府與地方、教育部與相關(guān)部委的關(guān)系；積極擴大高等學校的辦學自主權(quán)。自我國高等教育招生制度實行并軌制以來，學界就開始對我國高等學校的招生制度進行了深入研究，試圖找出一套比較完善的制度來適應(yīng)我國的高等教育發(fā)展。有的研究者結(jié)合市場經(jīng)濟體制相關(guān)理論對我國高等學校的就業(yè)體制進行深入分析，認為我國目前要把大學畢業(yè)生的配置納入市場軌道，并積極穩(wěn)妥地完善人才市場運行機制。長期以來，我國高等教育實行的是國家統(tǒng)一計劃的投資體制，高校辦學經(jīng)費幾乎完全依賴于國家財政撥款。而高等教育投資體制改革就是要將這種單一的投資體制改革為以國家財政性撥款為主，銀校合作、學校產(chǎn)業(yè)、社會捐助、學生繳費等多種渠道籌措資金的投資體制。新的投資體制確定之后，高等教育財政改革的重點放在擴大投資渠道、提高投資效率、回收教育成本等三個方面。

２. 教學改革是最活躍的研究領(lǐng)域。關(guān)鍵詞“教學改革”在12年間的頻次一直居高不下，研究成果的豐碩顯示了中國高等教育領(lǐng)域近年來如火如荼的教學改革。從圖來看，教學改革直接匯聚了“教學質(zhì)量”、“培養(yǎng)模式”、“課程建設(shè)”、“教學方法”、“教學工作”、“教學管理”、“教學計劃”、“教學模式”、“教學內(nèi)容”、“教學評估”、“教學評價”、“教學手段”、“教學體系”、“教學研究”、“本科教學”、“實踐教學”、“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新人才”等關(guān)鍵詞，與“教育大眾化”、“教育國際化”、“知識經(jīng)濟”、“信息社會”、“人才培養(yǎng)模式”等相連，反映了“教學改革”方面的背景和所關(guān)注的重點。

從關(guān)鍵詞中聚類我們可看出“教學改革”研究具有微觀性和多樣性的特點。這一研究熱點主要集中在教育教學模式和方法的轉(zhuǎn)變、教學質(zhì)量及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面。從圖2可以看出提高教學質(zhì)量是教學改革的最大呼聲，其關(guān)注度在逐年增加。教學內(nèi)容和課程體系的改革是教學改革的重點和難點。教學內(nèi)容改革表現(xiàn)為以下走向：一是科學與技術(shù)占主導地位，二是人文科學再度受重視，三是英語和思想政治課教學成為熱點。而課程改革表現(xiàn)出課程平臺的基礎(chǔ)化、課程內(nèi)容的綜合化、課程性質(zhì)的職業(yè)化、課程方向的人文化、課程設(shè)置的多樣化、課程趨勢的國際化等特點。建立新的課程體系和方案，這是教學改革的重中之重。學者們對高等教育教學內(nèi)容和課程體系進行系統(tǒng)研究，其主要內(nèi)容是在知識經(jīng)濟、信息社會、國際化背景下社會對人才知識、能力、素質(zhì)提出新要求；改革教育思想、教育觀念和人才培養(yǎng)模式；調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)目錄和專業(yè)設(shè)置；改革各專業(yè)或?qū)I(yè)群的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格以及重要專業(yè)或?qū)I(yè)群的教學計劃和課程結(jié)構(gòu)；改革基礎(chǔ)課程、主干課程的教學內(nèi)容和體系，并同時研究和改革教育手段和教學方法，把教學內(nèi)容和課程體系、教學方法建立在現(xiàn)代化教育技術(shù)的平臺之上。

“教學評估”和“本課教學”從2003年上升，然后到２０06年左右達到高峰，之后下降。這與歷史也是相符合的。2004年，教育部發(fā)布《2003-2007年教育振興行動計劃》，把本科教學評估當作提高我國高等教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵舉措，這在高等教育界引起了廣泛的討論。近年來，我國各大學圍繞貫徹落實教育部文件精神，紛紛采取各具特色的教學改革。2001年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，下大力氣提高教學質(zhì)量。隨后，實施了“新世紀高等教育教學改革工程”；啟動了“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”；開展了“高等教育國家級教學成果獎”、“高等學校名師獎”的表彰獎勵；建設(shè)“國家精品課程”；推動“大學英語教學改革”；積極開展高等學校本科教學評估等工作。這些措施極大地推動了本科教學改革，提高了質(zhì)量。2005年初，教育部印發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，就加強高等學校本科教學工作提出16條指導性意見。2006年，教育部啟動和實施“質(zhì)量工程”。隨著這些文件精神的貫徹落實，各高校在教育教學改革的理論與實踐中進行了積極的探索。學者們也紛紛圍繞教學改革出謀劃策。根據(jù)關(guān)鍵詞和所標引的論文分析，教學理念、教學方法、教學模式改革的研究占了較大的比重。

研究顯示，各高校依據(jù)自身不同的教育資源開展各具特色的教育教學改革，如修訂本科教學計劃，推進學生學習制度的改革；全面實施“學分制”，建立以“選課制”為核心，“主輔修制”、“導師制”、“彈性學制”、“重修制”、“學分績點制”等開放靈活、科學合理的整體教學教務(wù)管理機制的改革和探索；一部分高校實行“學制”改革，探索實施三學期制、四學期制改革；引進導師制對學生的課程選擇、學業(yè)規(guī)劃進行指導，倡導參與式、啟發(fā)式、討論式的教學模式；改革考試制度、學生成績評價制度等等。各種類型的院校紛紛面向社會和經(jīng)濟需求，結(jié)合本校實際，科學調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，深化人才培養(yǎng)模式改革。推進課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革，推進研究性和啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。增加實踐教學的經(jīng)費投入，提高實踐教學的質(zhì)量。

3. 在“高等學?！保ǜ咝＃┻@個聚類中，直接聚集了“發(fā)展定位”、“戰(zhàn)略規(guī)劃”、“學校管理”、“高等教育系統(tǒng)改革”等關(guān)鍵詞，與“管理體制”、“自主辦學”等關(guān)鍵詞直接相連，反映出“高等學校”研究領(lǐng)域所關(guān)注的重點。研究者主要從“高等教育大眾化”和“建設(shè)世界一流大學”兩個角度分析了我國高等教育系統(tǒng)應(yīng)如何改革，以突破現(xiàn)有管理體制、運行機制的束縛，實現(xiàn)制度創(chuàng)新。同時，研究者還對“辦學自主權(quán)”問題進行了研究，并希望通過完善“高等教育法”來保障高校的自主辦學權(quán)。

4. 關(guān)于大學生。大學生是高等教育的主體之一，因此成為教學改革中最重要的關(guān)鍵詞。同時“大學生”與關(guān)鍵詞“高校德育”、“思想政治工作”、“素質(zhì)教育”、“道德教育”直接相連，從側(cè)面反映出研究者對大學生素質(zhì)、道德教育、思想政治教育的關(guān)注。

５. 關(guān)于人才培養(yǎng)。它直接聚集了“市場經(jīng)濟”、“課程改革”、“高等教育改革”、“211工程”、“一流大學”等關(guān)鍵詞，與“知識結(jié)構(gòu)”、“思想政治工作”、“博士生培養(yǎng)”、“學位論文”、“英語教學”、“市場經(jīng)濟”、“當代大學生”、“畢業(yè)生就業(yè)”，“大學畢業(yè)生”、“價值觀”、“人文素質(zhì)”、“文科教育”、“當代大學生”、“高校學生”、“創(chuàng)新能力”相連，反映出“人才培養(yǎng)”研究領(lǐng)域所關(guān)注的重點。當時，一場關(guān)于教育思想、教育觀念的大討論正在全國高校中悄然興起，其背景是“把一個什么樣的高等教育帶入21世紀，為21世紀的中國培養(yǎng)什么樣的人才”這樣一個重大課題。在各校開展的教育思想、教育觀念的討論中，人才培養(yǎng)模式是共同關(guān)注的焦點，各大高校根據(jù)自身的傳統(tǒng)、特色與改革思路，在培養(yǎng)模式上有多種提法。

市場經(jīng)濟條件下，現(xiàn)代經(jīng)濟、社會及其結(jié)構(gòu)的變化，對人才的需求不斷分化，形成多梯度的人才需求。市場對人才的需求的多樣性和選擇性成為影響高等教育發(fā)展的重要因素，并且發(fā)揮了越來越大的調(diào)節(jié)作用。市場需求必將制約某一層次和類別教育的發(fā)展規(guī)模，引導其向社會需求緊缺的方向發(fā)展。高等教育以其自身的多樣化和人才的培養(yǎng)規(guī)格，考慮到市場對于大學畢業(yè)生的要求，主動適應(yīng)人才市場需求的多樣性。人才培養(yǎng)的一個至關(guān)重要的問題是“知識結(jié)構(gòu)”，它關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)的問題，關(guān)系到課程體系，關(guān)系到學什么、教什么和怎么學、怎么教的問題。

６. 對學生的人文素質(zhì)、價值觀、文科教育、文化素質(zhì)教育表現(xiàn)了一定的關(guān)注度。高校培養(yǎng)的人才要有優(yōu)良的道德品質(zhì)和人文情懷。從某種程度上來說，一個在知識創(chuàng)新中為社會創(chuàng)造較大價值的人，他不僅有知識、能力、智力，有各種科技與業(yè)務(wù)素質(zhì)，還有很高的責任意識、事業(yè)心和敬業(yè)精神。

7. 英語教學也受到了一定的重視。隨著改革開放的穩(wěn)定進展，我國與國際上其他國家的來往日益頻繁，國際交流走向多元化、多方位，跨國業(yè)務(wù)、學術(shù)交流以及旅游度假等活動對大學生英語提出了更高的要求，興起了英語學習的熱潮，掌握一門外語特別是英語成了大學生的一個重要要求。

8.“素質(zhì)教育”屬于引用突變(citation burst)，其出現(xiàn)次數(shù)從1998年的75次上升到2000年的232次，達到頂峰，隨后逐年下降。2007年僅為21次。素質(zhì)教育曾經(jīng)是20世紀90年代后期我國教育研究的重點之一。1999年6月第二次全國教育工作會議通過《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》之后，出現(xiàn)了大量研究素質(zhì)教育的論文，但目前它已不是研究熱點。

９. 圖1也表明：“學科建設(shè)”、“研究生教育”、“師范教育”、“大學教育”、“人文教育”、“院校研究”等也是圖中比較明顯的聚類?！皩W科建設(shè)”這一關(guān)鍵詞的高頻率出現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了研究者對“高等教育學科建設(shè)”的關(guān)注，另一方面體現(xiàn)了研究者對“學科建設(shè)”、“專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)”的重視，且對這一研究的關(guān)注呈上升趨勢。我國正處在創(chuàng)建世界一流大學的進程中，一些高水平的研究型大學更是把打造一流的學科高地作為世界一流大學建設(shè)的重要任務(wù)。研究者對“研究生教育”的關(guān)注，主要體現(xiàn)在“研究生招生規(guī)模與質(zhì)量提高”、“研究生創(chuàng)新能力”、“研究生招生政策與培養(yǎng)措施”等方面?！按髮W教育”也是圖中一個明顯的聚類，與之相連的關(guān)鍵詞有“信息社會”、“大學教師”、“教師隊伍建設(shè)”、“師資隊伍建設(shè)”等。高校教師應(yīng)具備怎樣的基本素質(zhì)，應(yīng)怎樣去構(gòu)建適應(yīng)未來要求的新一代教師隊伍，是一個關(guān)注度頗高的重要課題。對“師范教育”的關(guān)注，主要體現(xiàn)在“師范教育的改革與發(fā)展趨勢”、“教師教育的培養(yǎng)模式”、“師范生的教學能力”等方面。“院校研究”的論文主要探討了新建院校、一流大學、研究型大學、學習型大學、“211工程”高校、高職高專、理工大學、綜合性大學的建設(shè)問題，其中對一流大學和研究型大學的特征以及建設(shè)的討論較多?！氨本┐髮W”在圖中也是一個比較關(guān)鍵的點，與“北大歷史”、“京師大學堂”相連。北京大學作為中國最高學府，其教育改革引起了廣泛的關(guān)注。國外高等教育介紹主要集中在美英以及日本，其他國家很少。另外，圖1中的一些節(jié)點雖小，卻應(yīng)引起我們的關(guān)注。它們很可能是一些正在不斷擴展的研究內(nèi)容，如“和諧校園”、“教育公平”、“民辦高?！薄ⅰ案叩嚷殬I(yè)教育”、“教育政策”等。

五、結(jié)論

根據(jù)對1998-2009年CSSCI高等教育類關(guān)鍵詞的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)一下一些規(guī)律。

第一，高等教育研究主題受社會熱點問題的影響明顯，其中受行政指向引導非常突出，如有關(guān)世界一流大學的研究等等。而對能帶領(lǐng)高等教育學科繼續(xù)完善的超前的基礎(chǔ)理論研究相對稀缺。這既體現(xiàn)了高等教育研究要為高等教育改革與發(fā)展服務(wù)的基本宗旨，也反映出高等教育學學科本身缺乏獨立學科體系的特點。

第二，微觀的課堂教學改革有較高的關(guān)注度。

第三，雖然實踐針對性強的研究領(lǐng)域獲得較高的關(guān)注度，如“高等學校教與學”和“高等學校內(nèi)部管理”等等，但從內(nèi)容上看，這類研究主要是討論相對宏觀的論題，如意義、構(gòu)想等。微觀的實證研究沒有得到足夠的重視，這在某種程度上反映出中國高等教育研究缺少對研究結(jié)果的實踐驗證性的強調(diào)。為數(shù)眾多的研究仍處于宏觀層面的重復研究階段。

第四，高等教育學以借鑒外國或照搬普通教育理論為主。這方面特別明顯的是有關(guān)課堂教學研究基礎(chǔ)理論來自普通教學理論，生評教的模式與方法照搬基礎(chǔ)教育評價理論，還有諸如反思性教學模式、建構(gòu)主義教學理論等等。換言之，很多研究只是在基礎(chǔ)教育原理身上套上一件高等教育外衣而已，沒有真正用科學手段去揭示高等教育的規(guī)律。

第四，高等教育學學科建設(shè)和研究方法探討的關(guān)注度最低。我們認為，澄清學科性質(zhì)、界定研究對象、構(gòu)筑基礎(chǔ)理論、完善學科體系等學科理論建設(shè)是一門新創(chuàng)立學科的基礎(chǔ)性工作，規(guī)范學科研究方法則是學科走向科學化的前提條件。中國高等教育學研究整體水準要有實質(zhì)性提升，學科建設(shè)和研究方法應(yīng)得到更多討論。

第五，學習與借鑒外國高等教育，主要以美英，尤其以美國高等教育為定向。即使是一些綜合性的比較研究，還是以美英為主。歐洲大陸的高等教育沒有得到應(yīng)有重視，而發(fā)展中國家，如非洲、中南美和亞洲的高等教育被嚴重忽視。

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（責任編輯 劉第紅）