案例教學法在自然辯證法教學中的運用

張艷

（西安理工大學思想政治理論教學科研部，陜西 西安 710048）

案例教學法在自然辯證法教學中的運用

張艷

（西安理工大學思想政治理論教學科研部，陜西 西安 710048）

《自然辯證法概論》課作為理工類研究生的必修課，是馬克思主義哲學理論課的重要組成部分，本文從《自然辯證法概論》學科內(nèi)容和學科目的的需要，尊重案例教學法自身的特點的需要，新世紀培養(yǎng)高科技人才的需要三個方面，論述了加強自然辯證法案例教學的重要性。

自然辯證法； 案例教學； 重要性

《自然辯證法概論》這門課很多問題與實際聯(lián)系緊密，如生態(tài)自然觀、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新等，因此，為了提高這門課的教學效果，將案例教學法引入該課程的教學當中，是將這門課的教學目的落到實處的一種有益嘗試。

一、加強自然辯證法的案例教學，是由《自然辯證法概論》的學科內(nèi)容和學科目的所決定的

馬克思主義自然辯證法，是一個完整的科學學說體系。馬克思主義自然觀、馬克思主義科學技術觀、馬克思主義科學技術方法論和馬克思主義科學技術社會論，構成了馬克思主義自然辯證法的重要理論基石。中國馬克思主義科學技術觀是自然辯證法中國化發(fā)展的最新形態(tài)和理論實踐。馬克思主義自然辯證法的理論體系是統(tǒng)一的，研究內(nèi)容是開放的，隨著科學技術的進步將不斷豐富和發(fā)展。正是由于自然辯證法這門學科所特有的內(nèi)容，決定了在《自然辯證法概論》的教學中，應該做到三個結(jié)合，即理論與實踐的結(jié)合、歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，一般規(guī)律與典型案例的結(jié)合。

《自然辯證法概論》，是國家教育部社會科學研究和思想政治工作司，委托長期從事自然辯證法教育的各位專家，為理工類研究生編寫的一部必修課教材。其目的，是通過對理工類研究生關于自然界、科學技術研究和科學技術發(fā)展的普遍規(guī)律的教學，引導他們樹立科學的自然觀、科學的認識論、方法論以及正確的社會科技觀，從而提高他們的科研道德修養(yǎng)、科研水平和科研創(chuàng)新能力，為中華民族的科技振興大業(yè)培養(yǎng)急需的優(yōu)秀人才。所以，在《自然辯證法概論》的教學中，必須堅持“以人為本”，通過案例教學，使學生能夠做到：思有所依，學有所椐，借有所模，行有所范，踐有所方。

二、必須充分尊重案例教學法自身的特點和理論依據(jù)進行教學

案例教學法，是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而幫助學習者領會和掌握學習內(nèi)容，提高學習者分析和綜合能力的一種教學方法，實踐證明，這種方法在《自然辯證法概論》教學中也大有可為。案例教學法就是利用案例作為教學媒介，為學生提供一種借鑒和引伸的范例，這種教學方法最大的長處就在于以學生為中心，通過師生互動，啟發(fā)學生進行思維從而自覺地把握所學課程的核心內(nèi)容。

案例教學的理論依據(jù)是皮亞杰的建構主義和認知失衡理論。按照這一理論，我們在策化科學方法論部分的教學過程中，設計了兩階段教學法，第一階段通過教師課堂講授使學生對于科學方法論的主要內(nèi)容有所了解，建立一個初步的框架結(jié)構，第二階段以案例為中心，通過一系列問題啟發(fā)學生進行思維，通過案例的學習和討論來加深對有關教學內(nèi)容的理解，實現(xiàn)結(jié)構的同化過程。例如，在對醫(yī)學專業(yè)碩士研究生教學中，我們以梅契尼科夫提出“吞噬細胞理論”的過程作為案例，通過一系列問題將方法論的主要內(nèi)容串聯(lián)起來，啟發(fā)學生運用前期所學的理論去分析和綜合有關信息，從而達到主動思考，融會貫通的目的。

三、加強自然辯證法的案例教學，是由新世紀對人才素質(zhì)的需求所決定的

21世紀國家與國家之間的競爭，說到底，是教育的競爭，即培養(yǎng)高科技人才的競爭，高科技人才屬于復合型人才。這種復合型人才要求，我們的青年科技工作者既要擁有精深的專業(yè)技能，又要擁有高瞻遠矚的科學思維能力和創(chuàng)新能力，即刷新科研空白、創(chuàng)新科學發(fā)展環(huán)境、改革科學管理體制、創(chuàng)新科學研究實驗手段、創(chuàng)新科學研究方法的能力；同時還要擁有大科學時代，關注人類前途命運、關注人類安全、和平與可持續(xù)發(fā)展，廣泛開展人際溝通和國內(nèi)外科研協(xié)作攻關的人文精神。一言以蔽之，需要青年科技工作者具有自然科學和哲學社會科學的融通、科學精神和人文精神的結(jié)合、吸收人類文明成果、傳承發(fā)揚中華民族特色文化、迎接世界挑戰(zhàn)的能力。

針對新世紀經(jīng)濟社會發(fā)展以及國際競爭對復合型人才的需求，在《自然辯證法概論》教學過程中，結(jié)合學生的實際情況和教材內(nèi)容的要求，進行有針對性的案例教學，是十分重要的。如，通過中國科技發(fā)展史的案例教學，培養(yǎng)研究生崇尚科學，為振興中國科技事業(yè)獻身的歷史責任感；通過科學家類型的案例教學，培養(yǎng)研究生的研究個性，使研究生明確自己今后成長的道路；通過科研選題的案例教學，提高研究生的選題能力和撰寫開題報告的能力；通過典型的科學觀察和科學實驗案例教學，提高研究生的科學觀察和科學實驗能力；通過邏輯思維方法和非邏輯思維方法的案例教學，使研究生掌握科學的思維方法，提高科學創(chuàng)新能力；通過對典型的科學越軌案例教學，增強研究生的科研道德；通過對女科學家成長案例的教學，促進女研究生的自強意識；通過對獲得諾貝爾科學獎的典型案例教學，強化研究生為國爭光的成功意識。

案例教學法也有其自身的不足，它不像傳統(tǒng)教學方法那樣邏輯嚴密系統(tǒng)，不能取代基礎理論的教學過程，因此，課堂講授仍是必需的。但是，《自然辯證法》的某些教學內(nèi)容完全可以以案例教學作為主要的教學形式，輔之以課堂講授，從而更好地調(diào)動學生的積極性，達到主動探索知識的目的。

[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司組編：《自然辯證法概論》，高等教育出版社，2004年5月第1版。

[2]王岳森，邊林主編：《自然辯證法概論》，河北人民出版社2005年8月第1版。

[3]龔育之《中國自然辯證法史》，1991年1-4期；

G642

A

1671-864X（2015）12-0173-01