初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

張恒成

摘要：新課改要求教師改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，確立以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育體系?；瘜W(xué)教師應(yīng)以宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，積極吸收先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，利用課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)評價、問題設(shè)置、對比分析、融入生活元素、創(chuàng)設(shè)情境等方式對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠潛移默化地形成學(xué)習(xí)化學(xué)知識所必需的能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；新課改；教學(xué)理念；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0069-04

隨著社會的快速發(fā)展，我國的教育理念也在不斷發(fā)生著變化，要求教師更加注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；瘜W(xué)教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，幫助學(xué)生形成以化學(xué)知識、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)的具有化學(xué)學(xué)科特征的學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成打下良好基礎(chǔ)。

一、初中化學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.教學(xué)設(shè)備和實驗儀器短缺

化學(xué)學(xué)科本身的實踐性較強(qiáng)，許多化學(xué)反應(yīng)都可以通過實驗的方式進(jìn)行教學(xué)，以加深學(xué)生對知識的印象。然而在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，由于儀器更新不及時、實驗物質(zhì)過期等情況的存在，教師無法在課堂上按照要求完成教學(xué)實驗，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生化學(xué)知識積累有限

初中化學(xué)教學(xué)中涉及的理論知識較多，學(xué)生初次接觸化學(xué)知識時，難以真正理解化學(xué)公式和化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)在含義。對物質(zhì)元素特性和化學(xué)公式理解能力的缺失也會阻礙學(xué)生對今后所學(xué)知識和內(nèi)容的理解深度，影響教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

3.教學(xué)方式相對陳舊

部分教師雖然在思想上認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但在教學(xué)中未能根據(jù)知識內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改變教學(xué)方法，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分教師在觀念上較為守舊，對新教學(xué)理念和教學(xué)方式的理解深度相對有限，未能抓住新教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行授課，導(dǎo)致新教學(xué)方法的教學(xué)效果不夠理想，未能起到促進(jìn)學(xué)生成長的積極作用。

4.教學(xué)評價方式不合理

現(xiàn)有的教學(xué)評價方式主要是教師對學(xué)生的評價，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)與考試成績進(jìn)行評價，評價結(jié)果不能體現(xiàn)學(xué)生的真實情況。部分學(xué)生不能根據(jù)教師的評價認(rèn)識到自己的不足，部分學(xué)生雖然認(rèn)識到不足但因為缺少指導(dǎo)而無法實現(xiàn)自我提升。評價方式較為傳統(tǒng)且缺少新意，導(dǎo)致教學(xué)評價的教育價值未能完全體現(xiàn)出來。

二、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

1.善用課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)化學(xué)精神

牢固的基礎(chǔ)知識是化學(xué)核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。為此，教師在教學(xué)開始前可以嘗試將課程涉及的化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)元素的基本性質(zhì)等知識以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式預(yù)留給學(xué)生。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和書籍等相關(guān)渠道自主查詢知識內(nèi)容，以預(yù)習(xí)的方式提前接觸知識內(nèi)容，能深化對所學(xué)知識內(nèi)容的印象，根據(jù)自己的理解能力構(gòu)建起層次分明的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。在課堂教學(xué)中，教師對知識內(nèi)容進(jìn)行講解時，應(yīng)幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，形成正確的思維認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維和化學(xué)精神。

以“碳和碳的氧化物”相關(guān)知識的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生快速理解碳酸鈣和稀鹽酸的性質(zhì)，了解制取二氧化碳的幾種方式，教師可以在課程開始前寫出CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑這一化學(xué)方程式，并設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)：碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)有哪些？稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)有哪些？碳酸鈣能夠與哪些化學(xué)物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？稀鹽酸能與哪些化學(xué)物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？稀鹽酸與濃鹽酸有哪些區(qū)別？氯化鈣的化學(xué)性質(zhì)有哪些？學(xué)生可結(jié)合問題自行使用互聯(lián)網(wǎng)和書籍查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。這種學(xué)習(xí)方式給學(xué)生預(yù)留的空間更加充足，有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。教師在正式授課中逐一對問題進(jìn)行講解，如人們嘗試從土中提煉鹽是發(fā)現(xiàn)了氯化鈣，氯化鈣與氯化鈉的味道差別較大，稀鹽酸屬于酸性物質(zhì)，而酸性物質(zhì)可以與紫色石蕊試劑發(fā)生反應(yīng)，使其變紅，此外酸性物質(zhì)的性質(zhì)較為活潑，能夠與金屬化合物發(fā)生反應(yīng)，也可以與堿性物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)等。結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，在講解中融入各類趣味故事，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，避免學(xué)生在初次接觸化學(xué)知識時產(chǎn)生陌生感，為學(xué)生證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力的形成打下良好基礎(chǔ)[1]。

2.設(shè)計問題鏈，培養(yǎng)探究精神

興趣是學(xué)生最好的老師。教師在授課中要改變自身的傳統(tǒng)認(rèn)知，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、邏輯性的思考，在思考的同時幫助學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識的奧妙，讓學(xué)生在思考問題與回答問題的過程中形成學(xué)習(xí)成就感，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。為此，教師在問題設(shè)計的過程中應(yīng)盡可能注意到不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力存在的差異性，在問題設(shè)計上由淺入深，從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗入手設(shè)計問題鏈，將問題中涉及的知識類型從單一引向多元，從實踐案例過渡到理論知識，幫助學(xué)生理解、接受所學(xué)的知識內(nèi)容，使學(xué)生的思維能力得到提升[2]。

以“質(zhì)量守恒定律”為例，教師在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放視頻，展示氧化汞的分解與合成反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化實驗、稀硫酸銅與鐵釘反應(yīng)實驗、紅磷加熱實驗，并提出問題：“同學(xué)們，大家知道這三個實驗存在哪些共同特征嗎？”學(xué)生結(jié)合實驗圖像對比分析，認(rèn)識到在以上三個化學(xué)實驗中，化學(xué)反應(yīng)開始前的物質(zhì)質(zhì)量與開始后的物質(zhì)質(zhì)量一致。教師可通過問題“是否所有化學(xué)實驗中物質(zhì)反應(yīng)前后的質(zhì)量都一致”引導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)生討論后，教師可將雞蛋殼與鹽酸共同放入燒杯中，將燒杯放于天平上，另一端放入砝碼保持天平平衡，引導(dǎo)學(xué)生觀察天平的平衡情況有無發(fā)生變化，并提出問題：“為什么天平會出現(xiàn)失衡情況？化學(xué)實驗中各物質(zhì)是否始終處于質(zhì)量平衡狀態(tài)？”學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)：反應(yīng)中產(chǎn)生的二氧化碳由于屬于氣體，逸散在空氣中，導(dǎo)致重量失衡。此時，教師可以替換雞蛋殼與鹽酸，并在燒杯口處安放氣球，重新調(diào)整天平進(jìn)行實驗，幫助學(xué)生深入理解質(zhì)量守恒定律。這種授課方式利用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，結(jié)合化學(xué)實驗對學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行驗證，有利于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力和模型認(rèn)知能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)理解更加復(fù)雜的化學(xué)知識打下良好基礎(chǔ)。

3.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)性質(zhì)，培養(yǎng)思維素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科的思維模式和學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)科存在一定差別，既可以從物質(zhì)的宏觀性質(zhì)入手探討物質(zhì)在現(xiàn)實世界的存在方式和特征，也可以從微觀入手探討化學(xué)物質(zhì)的原子組成方式，認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)和性質(zhì)。培育學(xué)生的化學(xué)思維，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的深度理解，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識提供助力。為此，教師可以嘗試使用多媒體教學(xué)設(shè)備，在對比分析的過程中用圖片和視頻展示相似物質(zhì)的宏觀性質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)差異，引導(dǎo)學(xué)生將二者聯(lián)系在一起思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析能力，使學(xué)生能夠根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具備的性質(zhì)和發(fā)生的變化[3]。

以“二氧化碳與一氧化碳”的性質(zhì)為例，為幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識兩種物質(zhì)之間存在的差異以及共同點(diǎn)，教師可從兩種物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)入手說明分子結(jié)構(gòu)上的差別可能對物質(zhì)性質(zhì)產(chǎn)生的影響，并結(jié)合猜想進(jìn)行實驗，驗證想法是否正確。教師可利用多媒體設(shè)備展示說明一氧化碳與二氧化碳化物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)存在差異的圖片，圖片中分別標(biāo)注碳氧元素的化合價，并講解：化合價相等導(dǎo)致二氧化碳不再具備奪取氧原子的能力，因此二氧化碳這一物質(zhì)的性質(zhì)相對穩(wěn)定，而一氧化碳中的碳元素化合價為+2，具備進(jìn)一步氧化的空間。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生推測一氧化碳這一物質(zhì)具備的性質(zhì)。學(xué)生根據(jù)推測結(jié)果得出結(jié)論：一氧化碳物質(zhì)相對不穩(wěn)定，且具有奪取氧原子的能力，因此推測該物質(zhì)具有還原性。教師可以組織學(xué)生通過實驗對物質(zhì)進(jìn)行驗證。學(xué)生在對比燃燒實驗中發(fā)現(xiàn)：一氧化碳可燃，二氧化碳一般不可燃；一氧化碳具有還原性，能夠在一定條件下還原金屬氧化物，而二氧化碳則不能；二氧化碳本身不具有毒性，而一氧化碳進(jìn)入人體后會與血紅蛋白結(jié)合，導(dǎo)致人體不能正常完成氧氣交換，因此一氧化碳具有毒性。在對比分析中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考在微觀狀態(tài)下分子和原子結(jié)構(gòu)的特征，能使學(xué)生結(jié)合之前的實驗結(jié)果認(rèn)識到微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)上存在的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析能力[4]。

4.結(jié)合生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用能力

初中學(xué)生的抽象思維正處于成長發(fā)展階段，理解化學(xué)抽象概念的能力較為有限。為此，教師在授課中可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，講解生活中常見的化學(xué)知識案例，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科對改造生活環(huán)境的重要性，從而以更加認(rèn)真的態(tài)度參與到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，提高核心素養(yǎng)。

以“酸和堿”相關(guān)知識的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地理解酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)的差別，教師可以從土壤酸堿度調(diào)整方面入手幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識對生活的指導(dǎo)作用。在物質(zhì)的酸堿性基礎(chǔ)知識講解完成后，學(xué)生基本了解部分物質(zhì)具備一定的酸堿性質(zhì)，此時教師可提出問題：“土壤性質(zhì)是否也分酸性和堿性？如果土壤性質(zhì)也會存在酸堿度差異，那么植物的生長是否也受到酸堿度的影響？”提出問題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題設(shè)計驗證土壤酸堿度是否會對植物生長產(chǎn)生影響的實驗。學(xué)生提出使用對照法按照土壤酸堿度分為四個實驗小組，第一組為酸性土壤，pH為3.0～5.0，第二組為弱酸性土壤，pH為5.0～7.0，第三組為弱堿性土壤，pH為7.0～9.0，第四組為強(qiáng)堿性土壤，pH為9.0～11.0，將蘋果、大麥、茶葉等植物栽種不同小組的土壤環(huán)境中，完成測試。教師可以將提前搜集的實驗材料以視頻的形式播放，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)同一種類的植物在不同土壤的長勢存在一定差異，認(rèn)識到土壤酸堿度對植物生長的重要性，并結(jié)合不同種類植物生長情況的不同確定不同植物生長所需的土壤酸堿度存在一定差別，完成本堂課的知識學(xué)習(xí)。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中是否可以主動調(diào)節(jié)土壤酸堿度以適應(yīng)農(nóng)作物生長需求。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生嘗試使用已有知識和方法設(shè)計化學(xué)實驗并應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和責(zé)任意識。

5.鼓勵自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會借助互聯(lián)網(wǎng)和書籍資料中的知識內(nèi)容豐富自己的知識儲備，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。教師應(yīng)充分認(rèn)識到作業(yè)和學(xué)習(xí)評價蘊(yùn)含的教育價值，利用多元化的評價幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和今后的學(xué)習(xí)方向，還應(yīng)在作業(yè)中使學(xué)生接觸具有一定深度的化學(xué)知識，讓學(xué)生在思考探究的過程中理解知識內(nèi)涵，增加學(xué)習(xí)深度，幫助學(xué)生在循環(huán)式的學(xué)習(xí)和思考中提升自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

以“金屬材料”的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了要記憶常見的金屬物理性質(zhì)外，還要學(xué)習(xí)物質(zhì)的分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、還原反應(yīng)等，了解金屬的活潑性等，所學(xué)知識內(nèi)容較多，需要理解記憶的知識點(diǎn)也較多。為此，教師在作業(yè)布置上要循序漸進(jìn)，考慮到學(xué)生理解能力的差異性。開始，教師可以要求學(xué)生將當(dāng)天所學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容整理下來，并反復(fù)閱讀深化記憶印象。在學(xué)生基本掌握所學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容后，教師可布置基礎(chǔ)性練習(xí)題，如一氧化碳還原氧化鐵的化學(xué)方程式，鋁、銅、銀等化學(xué)物質(zhì)彼此置換的反應(yīng)方程式等，在反復(fù)練習(xí)中加深學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的記憶。教師還應(yīng)從作業(yè)題目入手進(jìn)行設(shè)計優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識思考哪種方案更加符合工業(yè)煉鐵要求，并嘗試以化學(xué)實驗的方式分析哪種煉鐵方式更加符合工業(yè)生產(chǎn)需求。學(xué)生可自由組成小組進(jìn)行討論并設(shè)計驗證實驗，以小組為單位上臺介紹本組的討論結(jié)果，由教師對各組的煉鐵方法進(jìn)行評價，幫助學(xué)生在遇到問題時養(yǎng)成合作討論探究和查找相關(guān)資料的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程需要在特定的環(huán)境下完成，是特定條件下所學(xué)知識內(nèi)容的遷移轉(zhuǎn)化和綜合利用。為培養(yǎng)學(xué)生的知識躍遷能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，在情境中讓學(xué)生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷和生活體驗理解化學(xué)知識的內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的過程中，要盡可能從學(xué)生的喜好和思維關(guān)注點(diǎn)入手，通過情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動探索情境中的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受化學(xué)知識的內(nèi)在價值。必要時，可以將兩個類似的情境結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生在新的情境中完成知識的遷移應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量。

以“燃料及其應(yīng)用”的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生認(rèn)知燃燒的條件和滅火的原理，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w設(shè)備通過播放視頻的方式營造火災(zāi)情境，利用生活中常見的緊急火災(zāi)情況吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，如油鍋起火、插座起火、電熱毯起火等，讓學(xué)生在模擬火災(zāi)情境中思考救火方案。學(xué)生結(jié)合生活常識提出潑水救火、蓋沙滅火以及扣鍋蓋滅火等多種方式。教師針對學(xué)生提出的滅火方式進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這些方式能夠起到救火的作用？燃燒現(xiàn)象發(fā)生需要滿足哪些條件？學(xué)生分析得出結(jié)論：在物體上澆水可以降低物體溫度，可以使溫度降低導(dǎo)致火焰熄滅；蓋沙滅火與扣鍋蓋滅火雖然沒有降低火焰溫度，但將著火的油鍋與外界環(huán)境隔離開來，可推測空氣中存在某種燃燒必需的物質(zhì)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計化學(xué)實驗確定猜想是否正確，并創(chuàng)設(shè)第二個情境：使用酒精燈加熱鐵塊，發(fā)現(xiàn)鐵塊未能燃燒，可能是哪些原因使得鐵塊未能燃燒？學(xué)生提出可能是溫度不夠?qū)е氯紵F(xiàn)象未發(fā)生。這時，教師可以播放煉鋼相關(guān)視頻，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在極高溫度下鐵從固態(tài)變成液態(tài)，溫度升高但仍未出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解某些物質(zhì)本身的性質(zhì)決定了其無法被點(diǎn)燃。在課程的最后，教師可提出問題：如果在密封的空間中發(fā)生了火災(zāi)，怎樣使用所學(xué)知識避免自己被火災(zāi)傷害，同時進(jìn)行滅火？教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)和理解過程，使學(xué)生學(xué)會結(jié)合已有證據(jù)進(jìn)行分析推理，在化學(xué)現(xiàn)象中提取知識模型，并重新將知識模型應(yīng)用到生活中，從而為學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在化學(xué)教學(xué)中要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗反復(fù)嘗試不同的教學(xué)模式，并在教學(xué)活動結(jié)束后對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，確定哪種教學(xué)方式更加適合學(xué)生，為此為基準(zhǔn)開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生從多角度理解所學(xué)化學(xué)知識，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[4]陳美釵.微項目學(xué)習(xí)在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實踐與思考———以初中化學(xué)“溶液單元復(fù)習(xí)”為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（06）：46-49.

[5]張永進(jìn).落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力———初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].華夏教師，2020，158（02）：8-9.

Exploration of the Cultivation of Students Core Competence in Junior Middle School Chemistry Teaching

Zhang Hengcheng

（Yongchang Town Hezhai Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000，China）

Abstract： The new curriculum reform requires teachers to change the traditional chemistry teaching mode and establish an education system with the goal of cultivating core competencies. Chemistry teachers should aim to cultivate abilities such as macro identification and micro analysis， changing concepts and balanced thinking， evidence reasoning and model cognition， experimental exploration and innovative awareness， scientific spirit and social responsibility， and actively absorb advanced educational concepts and teaching methods. They should use pre-class preparation， homework， learning evaluation， problem setting， comparative analysis， integrating life elements， and creating scenarios to innovate teaching models， enable students to subtly form the necessary abilities and qualities for learning chemistry knowledge.

Key words： junior middle school chemistry； core competencies； new curriculum reform； teaching philosophy； teaching mode； abilitydevelopment