在賞讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

趙士娟

在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題?！蹦芊裼行У匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關(guān)系到教學(xué)的成敗，甚至影響學(xué)生的一生。而如今有些學(xué)生敢問問題，想問問題，但是提出的問題比較膚淺、毫無(wú)價(jià)值，甚至是不著邊際。這些都已成為我們教學(xué)上面臨的難題，語(yǔ)文尤甚。學(xué)習(xí)有竅門，質(zhì)疑有技巧。要改變這種現(xiàn)狀逐漸提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，由敢問、好問，向會(huì)問、善問發(fā)展，離不開教師的指導(dǎo)，教師要教給方法，要授之以“漁”。以語(yǔ)文教學(xué)為例，教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生知道質(zhì)疑問難的范圍很廣。就一篇文章來(lái)說，可從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)及文章題目到行文思路、結(jié)構(gòu)安排、文章中心、寫作特點(diǎn)，面面俱“問”。為使質(zhì)疑問難在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、把握文章中心上起到更積極的作用，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)文章不同體裁及內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行提問質(zhì)疑?？梢韵茸寣W(xué)生了解掌握各種文體的閱讀常識(shí)。例如閱讀議論文，對(duì)于議論文的要素、怎樣找到中心論點(diǎn)、論據(jù)類型、論證方法、議論文語(yǔ)言特點(diǎn)等知識(shí)要做到心中有數(shù)，這些知識(shí)點(diǎn)也就是學(xué)習(xí)議論文要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生領(lǐng)會(huì)了上述要點(diǎn)，在議論文的學(xué)習(xí)中自然會(huì)針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、精點(diǎn)質(zhì)疑發(fā)問。教學(xué)過程中，教師更應(yīng)著眼于自己的課堂提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，同時(shí)教師要向?qū)W生展示自己發(fā)現(xiàn)、提出問題的思維過程.給學(xué)生起示范作用，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，感到有方法可循。具體可以從以下方面進(jìn)行示范：

一、賞文題，學(xué)質(zhì)疑

課文題目是文章的眼睛，它往往概括了課文的主要內(nèi)容，蘊(yùn)含著文章的中心。引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑，既利于提高學(xué)生把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力，又能形成閱讀期待，激發(fā)閱讀的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。對(duì)于文章的標(biāo)題，要抓住題目中的關(guān)鍵字詞。如果標(biāo)題是偏正的短語(yǔ)，一般應(yīng)關(guān)注“偏”的部分，如《美麗的西雙版納》《奇妙的克隆》《三個(gè)太陽(yáng)》等標(biāo)題，就要抓住“美麗”“奇妙”“三個(gè)”進(jìn)行質(zhì)疑，“西雙版納的美麗體現(xiàn)在那些方面？”，“克隆奇妙在哪？”，“為什么是三個(gè)太陽(yáng)？”。帶著這些問題再去讀課文，很容易就能把握住文章的主要內(nèi)容。

二、品詞句，學(xué)質(zhì)疑

（1）課本選用的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，有些詞句用得特別生動(dòng)、準(zhǔn)確。對(duì)這些詞句進(jìn)行質(zhì)疑，不但可以加深對(duì)課文的理解，而且還可以加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。如寫人類的文章，就可以抓住一些細(xì)節(jié)描寫來(lái)質(zhì)疑，能準(zhǔn)確全面的認(rèn)識(shí)這個(gè)人物。如《孔乙己》中，寫孔乙己兩次來(lái)酒店喝酒付錢的動(dòng)作，第一次是“排出九文大錢”，第二次是“摸出四文大錢”，同樣是付酒錢，為什么一次用“排”，一次用“摸”？深入思考就能明白，迂腐、窮困的孔乙己的境遇越來(lái)越慘，從而揭露了封建科舉制對(duì)人的毒害。一些文章以文筆優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)為特點(diǎn)，從詞句入手質(zhì)疑，很容易就能品味出作者的感情。

（2）課文中經(jīng)常有前后有矛盾的地方，可提醒學(xué)生從矛盾中發(fā)現(xiàn)問題。如《孔乙己》中：“孔乙己是這樣的使人快活”，為什么他的存在可有可無(wú)？作者結(jié)尾寫道“孔乙己大約的確是死了”，文中“大約”表示不準(zhǔn)確的估計(jì)，而“的確”表示準(zhǔn)確無(wú)誤，孔乙己到底死了沒有？再如《故鄉(xiāng)》開頭說“我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得故鄉(xiāng)”，后文離開故鄉(xiāng)時(shí)卻對(duì)故鄉(xiāng)“毫不留戀”，為什么心情又這樣的變化……在閱讀中有時(shí)會(huì)遇到這樣的句子.句中似乎有些不和諧的音符，或是詞句矛盾.或是說法反常.初讀起來(lái)會(huì)以為是作者的筆誤。其實(shí)，它們正是作者的良苦用心所在，看似矛盾，實(shí)則另有深意。思前想后，就能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就能增強(qiáng)語(yǔ)感，提高思維的敏捷性，進(jìn)而培養(yǎng)提出高質(zhì)量問題的能力。

（3）課文中有些關(guān)鍵句在文中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，抓住這些關(guān)鍵句（中心句、總起句、總結(jié)句、過渡句等），便可領(lǐng)會(huì)文章的意旨。

三、悟情感，學(xué)質(zhì)疑

教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的思想感情、中心意思等提出疑問，那么教學(xué)過程將會(huì)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。如欣賞古詩(shī)文時(shí)，不能僅憑表面文字簡(jiǎn)單的理解，要通過查找資料了解作者以及時(shí)代背景，從作者的角度去挖掘?！对狸?yáng)樓記》是范仲淹應(yīng)好友之請(qǐng)，為新翻修的岳陽(yáng)樓寫的文章。文章從表面看好像就是在寫山水，難道僅僅就是為了寫山水嗎？通過查閱資料知道了作者的處境，明白了作者在寫山水的背后，其實(shí)寄寓著作者在政治改革失敗后，憂國(guó)憂民之心不改的癡情。

四、析寫法，學(xué)質(zhì)疑

課文是學(xué)生寫作的最好范文，引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么：為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法，掌握寫作要領(lǐng)。

如小說《我的叔叔于勒》，一開始交代，每星期日我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步，父親也總是重復(fù)著那句永不變更的話：“要是于勒在船上就好了?！睘槭裁茨兀科鋵?shí)是作者在文章開頭設(shè)置了懸念，它能引起讀者的好奇心。《背影》中寫父親過鐵道買橘子時(shí)的背影，為什么要抓住這一細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫呢？因父親的這一系列動(dòng)作最能體現(xiàn)父愛，最能感動(dòng)人?！蹲兩垺分芯僭谂邪高^程中，為什么要讓他的語(yǔ)言前后自相矛盾，讓他的態(tài)度變化無(wú)常呢？原來(lái)巧用對(duì)比，能增強(qiáng)小說的諷刺效果?！洞啊返慕Y(jié)尾妙在何處？讓學(xué)生懂得“良好的開端是成功的一半”，而巧妙的結(jié)尾能讓人意猶未盡，回味無(wú)窮。

經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)漸漸從不著邊際地問到漸漸問得好，問到點(diǎn)子上，從自己發(fā)現(xiàn)問題到自己解決問題。這樣學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主體?？傊?，在語(yǔ)文閱讀中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變成一個(gè)主動(dòng)探索者，這不就是當(dāng)前素質(zhì)教育所積極提倡的嗎？

（作者單位：江蘇省常州市第四中學(xué)）