適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)的管理體制創(chuàng)新研究

黃大乾, 曹廣祥

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處， 廣東 廣州 510642)

一、多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

(一)多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

多樣化人才培養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求及高校主動(dòng)應(yīng)對(duì)的結(jié)果。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和職業(yè)的分化客觀上需要人才規(guī)格及其知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的多樣化。特別是當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，多種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并存發(fā)展，對(duì)人才的規(guī)格要求多元化更為突出?！跋鄬?duì)單一的精英教育模式已不再適合大眾化教育階段多樣化人才的培養(yǎng)。多樣化人才培養(yǎng)成為大眾化教育階段的必然要求和顯著特點(diǎn)”[1]。培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)所需要的各類人才，相應(yīng)地要求高等教育必須在教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)過程、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，以滿足社會(huì)多方面的需求。

高等教育大眾化時(shí)代的到來，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大必然要求學(xué)科門類的增多，專業(yè)數(shù)量增大。由于每個(gè)學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)不同，學(xué)科及專業(yè)設(shè)置的歷史不同，發(fā)展態(tài)勢(shì)不同，導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)體系上存在優(yōu)勢(shì)差異，這些差異客觀上導(dǎo)致不同專業(yè)的科研水平、師資力量、教學(xué)條件和培養(yǎng)能力存在差別，這些問題在地方綜合大學(xué)和傳統(tǒng)本科院校體現(xiàn)尤為明顯。同一個(gè)學(xué)校，不同學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該存在差異。一些地方綜合型大學(xué)在師資、生源等條件上與研究型大學(xué)相比較為薄弱，但是作為某一地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、科技、社會(huì)等各領(lǐng)域高素質(zhì)人才的重要輸出基地，及考慮學(xué)生需求，自身可持續(xù)發(fā)展等多種需要，改革單一的人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行[2]。特別是對(duì)于具有較長(zhǎng)辦學(xué)歷史，較高學(xué)術(shù)水平的傳統(tǒng)本科院校而言，探索實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)模式，是發(fā)揮其本體功能、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。

有鑒于當(dāng)前學(xué)校規(guī)模與發(fā)展現(xiàn)狀，本文所論多樣化人才培養(yǎng)是指同一個(gè)學(xué)校內(nèi)部在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)過程等諸多方面的分層定位、分類指導(dǎo)、差異發(fā)展。

(二)多樣化人才培養(yǎng)的基本特征

1.培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化

高等教育大眾化為高等教育人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。大眾化時(shí)期的高等教育不再是遠(yuǎn)離社會(huì)的“象牙塔”，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“助力器”，政治論哲學(xué)在高等教育中處于主導(dǎo)地位，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才是高校的基本使命。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不僅需要拔尖創(chuàng)新人才，也需要各種復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型等不同類型和層次的人才。社會(huì)需要的變化客觀上要求高校改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系，首要的就是變單一的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為多元化培養(yǎng)目標(biāo)。

同時(shí)，大眾化條件下學(xué)生來源的異質(zhì)性強(qiáng)，“每一個(gè)人的稟賦、素質(zhì)、興趣等各不相同，真正公平的高等教育應(yīng)給每一個(gè)青年提供合適的教育”[3]。這種差異決定了學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展程度的差異，也是高校培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的客觀前提，更是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)機(jī)制的靈活化

人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。多樣化人才培養(yǎng)本質(zhì)是構(gòu)建一個(gè)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主成長(zhǎng)的柔性培養(yǎng)方案,這就需要變傳統(tǒng)的程序化培養(yǎng)機(jī)制為具有高度靈活性的培養(yǎng)機(jī)制。新機(jī)制需要能夠滿足學(xué)生橫向、縱向、交叉流動(dòng)與多途徑發(fā)展。所謂橫向發(fā)展，就是要為學(xué)生提供可行的專業(yè)選擇的自由、跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨校際課程選擇的自由；縱向發(fā)展，是在實(shí)施彈性學(xué)制的情況下，滿足學(xué)生選擇不同年級(jí)、不同學(xué)期課程及教師的自由；交叉發(fā)展，即是學(xué)生專業(yè)修讀的交叉性，在主修專業(yè)外，跨學(xué)科輔修專業(yè)、課程。

3.人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化客觀上要求人才評(píng)價(jià)的多樣化。1998年在巴黎召開的首屆世界高等教育會(huì)議通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》指出：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，要“對(duì)學(xué)校、國(guó)家和地區(qū)的具體情況應(yīng)予以應(yīng)有的重視，以考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”[4]。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化不是降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是對(duì)不同的培養(yǎng)模式要有具有針對(duì)性和適切性的評(píng)價(jià)指標(biāo)和可操作性的評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)與促進(jìn)作用。

二、傳統(tǒng)高校管理模式對(duì)多樣化人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

多樣化人才培養(yǎng)是對(duì)原有人才培養(yǎng)模式的顛覆性變革。這對(duì)目前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的高校管理特別是教學(xué)管理帶來了新的挑戰(zhàn)。“只有創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，建立多樣化的人才培養(yǎng)機(jī)制，才能既滿足社會(huì)和國(guó)家對(duì)多人才的需求，也滿足學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的期望，滿足學(xué)生對(duì)提高自身綜合素質(zhì)的要求”[5]。由于傳統(tǒng)習(xí)慣、思維模式、經(jīng)驗(yàn)積累等因素的影響，原有的管理模式剛性過強(qiáng)而靈活性不足、管理過程的簡(jiǎn)單化、管理行為的經(jīng)驗(yàn)化因素對(duì)多樣化人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)造成制約。

(一)管理制度的剛性化

管理制度的剛性問題，首先體現(xiàn)在教學(xué)組織形式的整體模式化。依據(jù)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代流傳下來的傳統(tǒng)，高校在學(xué)生入學(xué)后按相應(yīng)學(xué)科、專業(yè)為單位，組成學(xué)習(xí)班級(jí)，每個(gè)(或多個(gè))班級(jí)按統(tǒng)一固定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這些學(xué)生所學(xué)專業(yè)一致，按照已有教學(xué)計(jì)劃選擇相同的課程，參與相同的教學(xué)活動(dòng)，乃至課程學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)與時(shí)間安排都是相對(duì)固定，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)多以閉卷考試為主，時(shí)間、地點(diǎn)也相對(duì)集中與固定，考核方式一致。這種過于統(tǒng)一的教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展形成了較為嚴(yán)重的影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的塑造帶來了一定困擾。這些年來，雖然高校在教學(xué)組織形式上突破了這種僵化的學(xué)年制的限制，但因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備、師資力量等條件的限制，更為靈活的學(xué)分制只是試點(diǎn)，尚未能全面鋪開，教學(xué)組織形式的柔性化仍有待加強(qiáng)。

(二)管理過程的簡(jiǎn)單化

管理過程的簡(jiǎn)單化，就是在管理過程中傾向于以簡(jiǎn)單的手段進(jìn)行組織管理，注重管理中規(guī)范與秩序的建立與維持?！熬S持教學(xué)工作正常運(yùn)行成為唯一目標(biāo)，控制和監(jiān)督功能過強(qiáng)，促進(jìn)質(zhì)量提高的功能偏弱”[6]，體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一性、課程安排的整齊性、課程內(nèi)容進(jìn)度的一致性、教學(xué)組織的程序性。這種簡(jiǎn)單化管理，對(duì)于規(guī)范教學(xué)進(jìn)程、穩(wěn)定教學(xué)秩序、維持教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)十分有利。但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、教師參與教學(xué)管理、改進(jìn)教學(xué)效果的主動(dòng)性形成了較大的限制。

管理過程的簡(jiǎn)單化，在管理手段上的體現(xiàn)就是以行政命令為主，通過具有強(qiáng)制性的制度措施、部門規(guī)章等對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行約束，忽略了一線教師的感受與體驗(yàn)，導(dǎo)致反饋失靈，溝通不暢，很多工作流于形式，嚴(yán)重者會(huì)形成管理部門不了解實(shí)際的官僚作風(fēng)、教學(xué)一線窮于應(yīng)付的形式主義，教學(xué)管理流于文牘，管理與協(xié)調(diào)機(jī)制失靈，管理效果不彰，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

管理過程的簡(jiǎn)單化直接導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化。特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式單一，以試卷考核為主，沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，

(三)管理行為的經(jīng)驗(yàn)化

管理是門科學(xué)也是一門藝術(shù)，教學(xué)管理同樣是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。目前我國(guó)高校管理中，仍以“專家治?！睘橹鲗?dǎo)哲學(xué)。縱觀大學(xué)教學(xué)管理隊(duì)伍，大學(xué)校長(zhǎng)、主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、學(xué)院院長(zhǎng)等都是非教授不能擔(dān)任。當(dāng)然，教授因其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、管理業(yè)務(wù)能力強(qiáng)而兼任這些行政職務(wù)。但是由于專業(yè)背景、發(fā)展方向、個(gè)性偏好等因素影響，不是所有學(xué)科專家都是管理專家。很多處于教學(xué)管理崗位的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教學(xué)管理工作方面主要是靠經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)而言缺乏高等教育管理的理論知識(shí)，其管理理論缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。加之很多教學(xué)管理人員仍在從事自己學(xué)科領(lǐng)域的科研工作，甚至帶碩士、博士研究生，時(shí)間和精力有限，行政與科研、教學(xué)難以兼顧，教學(xué)管理投入相對(duì)不足，經(jīng)驗(yàn)管理多于科學(xué)管理。

三、適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)的管理機(jī)制改革實(shí)踐

人才培養(yǎng)是高校首要的和基本的職能。教學(xué)管理是高校管理的核心，也是高校管理機(jī)制創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。高校管理機(jī)制的改革必須體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的選擇性和自主性。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要學(xué)校營(yíng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生潛能和興趣的教學(xué)環(huán)境，以良好的體制和機(jī)制保障學(xué)生的自主成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的潛能得到全面的發(fā)展。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本的管理理念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。觀念的轉(zhuǎn)變是改革的先導(dǎo)條件。高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人，即培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的全面發(fā)展是高等教育人才培養(yǎng)的宗旨。以人為本是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑?！啊匀藶楸尽慕虒W(xué)管理制度需要把培養(yǎng)人、尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人作為培養(yǎng)的基本原則，尊重學(xué)生人格獨(dú)立自主，保證學(xué)生基本的學(xué)習(xí)自由及相關(guān)的各項(xiàng)權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)作為教學(xué)管理的終極目標(biāo)”[7]。高校樹立以人為本的管理理念，首先要把學(xué)生的發(fā)展放在最核心的位置，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的制度條件。大學(xué)生成長(zhǎng)的無限可能性是高校教學(xué)管理的特殊性所在。正如雅斯貝爾斯所言，學(xué)生有學(xué)習(xí)的自由，他是成熟的、高等學(xué)府中的一分子，如果要培養(yǎng)出科學(xué)人才和獨(dú)立的人格，就要讓青年人勇于冒險(xiǎn)[8]，也就是說既要尊重學(xué)生選擇權(quán)利，更要給學(xué)生自主選擇的空間。

高校管理的核心，即是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主發(fā)展提供平臺(tái)。這是時(shí)代對(duì)人才的要求和大學(xué)自身發(fā)展的需要。奧爾特加·加賽特《大學(xué)的使命》中指出，正是時(shí)代本身和當(dāng)前世界的現(xiàn)狀迫使大學(xué)把學(xué)生放在中心位置，致力于為學(xué)生服務(wù)[9]。高校在制定管理制度及相關(guān)的管理細(xì)則時(shí)，要充分考慮本校學(xué)生的實(shí)際情況，既要防止經(jīng)驗(yàn)主義的管理模式，也要防止盲目的生搬硬套其他學(xué)校的“成功經(jīng)驗(yàn)”，遵循措施和規(guī)章制度的前提下，給學(xué)生更多的人性關(guān)懷和自主空間。

觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。“教育觀念、管理理念的落后是阻礙地方高校教學(xué)管理工作取得突破性進(jìn)展的重要原因”[10]。為真正樹立以人為本的管理理念，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)定期開展教學(xué)思想大討論，就教學(xué)管理、人才培養(yǎng)與教學(xué)改革等進(jìn)行深入探討與學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名高等教育理論與教育管理專家對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)。采取多種手段促進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化，目前我校教學(xué)管理隊(duì)伍中教育管理或高等教育學(xué)的博士及在讀博士5位、碩士10余位，通過專業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍促進(jìn)教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變。

(二)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

胡錦濤主席在清華大學(xué)百年校慶講話中提出：“把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念”。人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化是在學(xué)生自主發(fā)展基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)需求多樣化的適應(yīng)。根據(jù)我校學(xué)科專業(yè)分類情況，在滿足本科層次人才培養(yǎng)基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的分類與定位，制定不同類型的人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。對(duì)于優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的研究性和創(chuàng)新性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；對(duì)于特色學(xué)科專業(yè)，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的綜合性，以加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的融合；對(duì)于新興學(xué)科專業(yè)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的實(shí)踐操作與技能掌握。

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在多方調(diào)研、充分醞釀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了保障人才培養(yǎng)多樣化的交叉分類機(jī)制。在橫向分類上，在依據(jù)學(xué)科專業(yè)和學(xué)生需求的不同，進(jìn)行人才培養(yǎng)規(guī)格的分類，設(shè)定學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種本科人才培養(yǎng)規(guī)格，制定相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，制定了不同的人才培養(yǎng)方案。在縱向分層上，根據(jù)學(xué)生發(fā)展意愿和發(fā)展水平，設(shè)立了丁穎實(shí)驗(yàn)班、紅滿堂計(jì)劃，丁穎實(shí)驗(yàn)班作為優(yōu)秀本科生培養(yǎng)的“點(diǎn)”上項(xiàng)目，紅滿堂計(jì)劃作為優(yōu)秀本科生培養(yǎng)的“線”上項(xiàng)目，為不同學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)。

(三)創(chuàng)新管理機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)的分層分類

機(jī)制創(chuàng)新是多樣化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。伯頓·克拉克指出：“成型的體制內(nèi)充滿著約束變革的力量”[11]。構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式，是對(duì)原有體制的突破，需要在體制機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，跨越邊界，擺脫束縛。多樣化人才培養(yǎng)條件下教學(xué)管理的核心是根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)造條件，提供彈性的學(xué)習(xí)時(shí)空，為不同能力、不同發(fā)展定向、不同生涯追求的學(xué)生提供相對(duì)適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，并在制度上進(jìn)行保障。

1.構(gòu)建優(yōu)秀本科生個(gè)性發(fā)展平臺(tái)

構(gòu)建了為優(yōu)秀本科生脫穎而出的個(gè)性化培養(yǎng)體系，實(shí)施“1111”工程。學(xué)校以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，開設(shè) “丁穎實(shí)驗(yàn)班”。學(xué)校制定了《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀本科生“紅滿堂”計(jì)劃實(shí)施細(xì)則》、《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“丁穎實(shí)驗(yàn)班”實(shí)施辦法》等文件，對(duì)丁穎班和紅滿堂計(jì)劃入選學(xué)生，實(shí)施“1111”工程，即每個(gè)學(xué)生安排一名高水平教師作為指導(dǎo)老師，三年級(jí)始進(jìn)入一個(gè)科研實(shí)驗(yàn)室，參加一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，主持一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，為部分優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。

2.實(shí)施大類分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，為全體學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造條件

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是按照專業(yè)招生、專業(yè)培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)之前對(duì)其了解較少，多是家長(zhǎng)意愿或?qū)I(yè)名稱“望文生義”的選擇。入校后隨著對(duì)專業(yè)了解的加深，個(gè)人偏好和專業(yè)定向開始形成。然而在入校后專業(yè)選擇的機(jī)會(huì)有限，學(xué)生自主發(fā)展空間不足。為此，學(xué)校在丁穎實(shí)驗(yàn)班改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從2011年開始，實(shí)行分學(xué)院按大類招生，出臺(tái)了《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大類招生專業(yè)培養(yǎng)與分流暫行辦法》等管理制度，一二年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，主要學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)準(zhǔn)入課程；三四年級(jí)進(jìn)行專業(yè)教育，主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)準(zhǔn)出課程的學(xué)習(xí)，并開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)如畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等實(shí)踐課程和部分選修課程。二年級(jí)所有學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)術(shù)特長(zhǎng)就業(yè)去向等情況，結(jié)合各專業(yè)班級(jí)設(shè)置，進(jìn)行專業(yè)選擇和調(diào)配，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建了充分尊重學(xué)生自主性的專業(yè)分流機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.完善雙學(xué)位、主輔修制度，為學(xué)生綜合能力發(fā)展提供空間

為充分發(fā)揮我校的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索跨學(xué)科組織教學(xué)模式，培養(yǎng)具有交叉學(xué)科知識(shí)和技能的復(fù)合型人才，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我校進(jìn)一步完善了了主輔修制與雙學(xué)位制。修訂了《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》、《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)輔修、雙學(xué)位管理辦法》等系列規(guī)章制度。根據(jù)相關(guān)制度，學(xué)生學(xué)滿一學(xué)年后，學(xué)有余力者可申請(qǐng)輔修其他本科專業(yè)。達(dá)到要求的還可以申請(qǐng)修讀雙學(xué)位，按照規(guī)定修滿學(xué)分并達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，可獲得兩個(gè)學(xué)士學(xué)位。

(四)變形成性評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)

秉承以人為本的理念，學(xué)生是具有自我實(shí)現(xiàn)能力和意愿的走向完善的個(gè)體。在教學(xué)管理中，需要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，樹立以評(píng)價(jià)為手段促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，在評(píng)價(jià)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感因素。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極推動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中開展發(fā)展性評(píng)價(jià)，修訂了《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核管理規(guī)定》，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化，構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，以改變考核方式單一、以考核識(shí)記目標(biāo)為主、以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)效果唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。要求各專業(yè)要有一定數(shù)量的課程采用課程論文、課程設(shè)計(jì)、發(fā)表論文(作品)、參與學(xué)科競(jìng)賽或科研等方式進(jìn)行考核并加強(qiáng)考核管理。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面，平時(shí)成績(jī)提高到總成績(jī)的30%～50%，充分發(fā)揮過程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

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