高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的新探索

陳向芳

(福建師范大學(xué) 閩南科技學(xué)院，福建 南安 362332)

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的新探索

陳向芳

(福建師范大學(xué) 閩南科技學(xué)院，福建 南安 362332)

高校思想政治理論課課程體系性質(zhì)和特點(diǎn)決定了思想政治理論課必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐教學(xué)的組織還存在很多困難，影響思想政治理論課的教學(xué)效果。解放思想，將開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式引入高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，變學(xué)生“被動(dòng)式”實(shí)踐為“主動(dòng)探索式”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教育目的。

高校思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；開(kāi)放式

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)加強(qiáng)思想政治教育具有重要的意義，但現(xiàn)實(shí)中，因?qū)嵺`教學(xué)組織存在很多困難，實(shí)踐教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期的效果，從而在很大程度上影響著高校思想政治理論課的教學(xué)和教育效果。

一 當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.受理論束縛及對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的誤解，使實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展。

一些人認(rèn)為實(shí)施實(shí)踐教學(xué)就是要組織和帶領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)課堂，走出校門，開(kāi)展校外與思想政治教育有關(guān)的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)活動(dòng)，如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等。[1]但現(xiàn)實(shí)中，許多高校的思想政治理論課教師少，上課班級(jí)大，每位教師光是應(yīng)付課堂教學(xué)任務(wù)就已力不從心，再加校外實(shí)踐所涉及經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、學(xué)生人身安全等問(wèn)題使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)很難開(kāi)展。即便靠教師個(gè)人能力或所在部門支持，也只是偶爾或組織個(gè)別學(xué)生為之，缺乏連續(xù)性和全面性，不能將其作為正常的教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

2.實(shí)踐教學(xué)方式把握過(guò)于簡(jiǎn)單、片面，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。

鑒于以上問(wèn)題，有研究者對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵提出了新的見(jiàn)解，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)既包括校園外實(shí)踐教學(xué)(社會(huì)實(shí)踐)，也包括課堂實(shí)踐教學(xué)、校園內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。如教學(xué)互動(dòng)，組織辯論、討論，進(jìn)行案例分析，師生溝通等。[2]該方式確實(shí)緩解了外出實(shí)踐教學(xué)的一些困境，但仍存在一些問(wèn)題：一是，校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)并不能完全替代校外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，因此其并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上解決校外實(shí)踐存在的困境；二是，針對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織，部分教師將“舉例說(shuō)明”與“運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則混為一談，甚至認(rèn)為這就是課堂上的實(shí)踐教學(xué)，無(wú)視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。

3.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分依賴?yán)碚摻虒W(xué)體系，造成實(shí)踐教學(xué)資源的浪費(fèi)。

目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)仍未能改變依附于理論教學(xué)的從屬地位。不可否認(rèn)，實(shí)踐教學(xué)作為課程教學(xué)的重要組成部分，是思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐必須在理論的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行。但從課程本質(zhì)上看,理論課與實(shí)踐課應(yīng)是兩個(gè)平行性質(zhì)的課程。思想政治理論課程一般強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),實(shí)踐教學(xué)超越了具有嚴(yán)密的知識(shí)體系的學(xué)科界限，更強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的綜合性運(yùn)用。那么，如果實(shí)踐教學(xué)的安排分門別類地完全依附于思想政治理論課的課程體系或章節(jié)體系，往往造成與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的情況。比如，某一實(shí)踐基地是現(xiàn)實(shí)存在的，不可能事先按照思想政治課程教學(xué)需要而設(shè)計(jì)，其所承載的內(nèi)容也都不是單純存在的。如果簡(jiǎn)單地以四門思想政治理論課中的每一門的理論體系或章節(jié)為單位來(lái)切割教學(xué)進(jìn)程安排實(shí)踐教學(xué)，其效果或者是把本來(lái)豐富多彩的資源分解成了理想化的、實(shí)驗(yàn)室方式的素材，而不再是“混合物”型的教學(xué)資源；或者就是各門課重復(fù)的使用該實(shí)踐資源，該典型案例，其勢(shì)必造成資源的緊缺。

4.學(xué)生對(duì)實(shí)踐的興趣不高，影響實(shí)踐效果。

在傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生如何選題、查閱基本資料、確立調(diào)查提綱、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的同時(shí)，容易忽視學(xué)生主體細(xì)心觀察，學(xué)生主體的內(nèi)心體驗(yàn)，從而影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究。學(xué)生在實(shí)踐中處于一種被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，無(wú)個(gè)性化需求的滿足。學(xué)生僅為完成教師布置的作業(yè)，其所提交的報(bào)告往往是簡(jiǎn)單、粗放型的，甚至是全盤的網(wǎng)絡(luò)復(fù)制，根本無(wú)從談起對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容及規(guī)律進(jìn)行探討。長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生的分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力無(wú)法提高，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力相對(duì)缺乏，也談不上領(lǐng)略馬克思主義、中國(guó)化馬克思主義理論與黨的創(chuàng)新理論成果的理論魅力，直至最后失去理論學(xué)習(xí)的興趣，甚至形成對(duì)馬克思主義理論課的不正確看法與態(tài)度。這顯然與開(kāi)設(shè)思想政治理論課的初衷是不相容的。另外，在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定由于沒(méi)有具體量化的標(biāo)準(zhǔn)，完全由任課教師隨意決定，對(duì)學(xué)生缺乏激烈與約束機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)也就缺乏動(dòng)力。

二 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)新模式的探索

鑒于以上問(wèn)題的存在，筆者在實(shí)踐中探索構(gòu)建思想政治理論課開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)新模式，以期發(fā)揮各種實(shí)踐資源的綜合效益，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]所謂開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)是最近幾年在理工類實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面提出來(lái)的實(shí)踐教學(xué)新模式，其初衷在于解決高校擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)多與教學(xué)資源相對(duì)稀缺之間的矛盾。借鑒理工類實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在實(shí)踐性極強(qiáng)的思想政治教育領(lǐng)域有必要建設(shè)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式。所謂思想政治理論課開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由組合，根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)目的及要求，自由選擇實(shí)踐主題，利用課外時(shí)間，參與實(shí)踐；在課題完成過(guò)程中，老師給予理論指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，利用所學(xué)知識(shí)和掌握的技能完成實(shí)踐任務(wù)。

1.開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源的整合開(kāi)發(fā)與利用。

開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)分開(kāi)，建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。獨(dú)立建設(shè)體系具有以下優(yōu)勢(shì)：(1) 由于開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)利用學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間段較寬，在教學(xué)資源有限的情況下，有利于教學(xué)組織和充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的效益。(2)由于實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立設(shè)課和教學(xué)體系的開(kāi)放，學(xué)生可自由組合，自己選擇實(shí)踐對(duì)象，實(shí)踐渠道可通過(guò)自由組合走出校門參觀調(diào)查、可在校園內(nèi)調(diào)查問(wèn)卷、也可通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)素材。渠道寬了，資源豐富了，無(wú)需教師帶隊(duì)、集中派車，學(xué)生參與實(shí)踐的覆蓋面廣了，安全性提高了；節(jié)約了實(shí)踐教育成本，組織起來(lái)更容易了,教育的效果也日益凸顯。(3)由于所有的實(shí)踐內(nèi)容獨(dú)立于課程之外，便于統(tǒng)一考慮和重新優(yōu)化組合，形成綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)，避免各門課之間實(shí)踐教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)合理，實(shí)踐資源利用更合理。(4)由于單獨(dú)設(shè)課，更加有利于對(duì)學(xué)生的綜合考核，提高學(xué)生綜合實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。[4]

2.開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的改革。

正如上述所提，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的需求。學(xué)生無(wú)法深入聯(lián)系實(shí)際，無(wú)法理解理論來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的真實(shí)內(nèi)涵，對(duì)理論的學(xué)習(xí)進(jìn)行死記硬背，致使許多學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。因此，迫切要求改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)則改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由被動(dòng)式的實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的探索。突出“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)” 的地位，即學(xué)生是教學(xué)的中心，學(xué)生根據(jù)需要，自主選擇實(shí)踐主題，擬定實(shí)踐方案及步驟，充分運(yùn)用所掌握的知識(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在實(shí)踐教學(xué)中給予理論指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，制定具體的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃和規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)揮好“導(dǎo)演”的作用。

3.開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的適用。

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力首先來(lái)源于學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，而開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)正是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的重要源泉。首先，學(xué)生在開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)中，可以根據(jù)自身的需要與興趣，自主選擇觀察角度，通過(guò)自身的參與去體會(huì)豐富多彩的社會(huì)生活，去感知馬克思主義理論知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)理論的實(shí)際需求，領(lǐng)悟馬克思主義理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而更加激發(fā)起學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的渴求，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望與激情。其次，每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的愿望并獲得肯定和欣賞的心理需要。以筆者多屆組織學(xué)生參加的“慧眼看世界” PPT大賽實(shí)踐活動(dòng)為例，筆者要求學(xué)生自主選擇社會(huì)的一個(gè)角度加以調(diào)查，并將調(diào)查實(shí)踐結(jié)論做成PPT形式在班上進(jìn)行展示交流。學(xué)生要想在課堂上不出“洋相”，那么他或他們的小組必須做充分的課前的準(zhǔn)備。不僅要吃透理論知識(shí)，而且要題材新穎、形式活潑生動(dòng)。最后，從學(xué)習(xí)需要看，在開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)中，從選題、分析到探索真理的過(guò)程都是自己主動(dòng)參與的，這種教學(xué)方法變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)都很有幫助。

三 思想政治理論課開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

1.培養(yǎng)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)觀念。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生們不僅可通過(guò)教師，而且可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，接受教育。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)而言，我們不能僅僅理解為帶領(lǐng)學(xué)生走出校園的社會(huì)實(shí)踐才是實(shí)踐，不應(yīng)局限在教學(xué)場(chǎng)所是否 “在社會(huì)”，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容是否“在社會(huì)”，即資源是否富含“社會(huì)實(shí)踐性內(nèi)涵”。[1]基于開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)觀，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式，可通過(guò)走出校園參觀訪問(wèn)，可在校園內(nèi)、課堂內(nèi)參加實(shí)踐；實(shí)踐內(nèi)容可通過(guò)傳統(tǒng)手段親臨現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)生活，也可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)觀察社會(huì)。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，必需有完整的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度安排。主要涉及兩個(gè)內(nèi)容：一是主題的選定。思想政治理論課的教材體系雖然每年大體相當(dāng)，但富含“社會(huì)性的內(nèi)涵”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要求實(shí)踐教學(xué)的主題具有時(shí)效性，符合學(xué)生思想動(dòng)態(tài)發(fā)展。因此思想政治理論課教師應(yīng)把握好實(shí)踐教學(xué)的大方向、大主題，如選擇與改革開(kāi)放的偉大實(shí)踐過(guò)程、成果及其規(guī)律相關(guān)的主題；與當(dāng)代中國(guó)道德建設(shè)與法治建設(shè)相關(guān)的主題。二是方案的擬定。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)主題，擬定實(shí)踐教學(xué)方案。開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)主要是要求學(xué)生利用課余時(shí)間，按照教師安排的課題自選主題參與實(shí)踐。實(shí)踐所需要的時(shí)間跨度長(zhǎng)，學(xué)生所做的工作量大。尤其是涉及四門課共同組織的，更需要各門課教研組之間的協(xié)調(diào)、計(jì)劃和安排。所以，教師應(yīng)事先安排教學(xué)計(jì)劃，擬定實(shí)踐教學(xué)方案，重點(diǎn)包括教師向?qū)W生布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生要負(fù)的責(zé)任和提供指導(dǎo)；學(xué)生上交實(shí)踐活動(dòng)小組成員名單、實(shí)踐進(jìn)程及實(shí)踐成果交流時(shí)間、地點(diǎn)；教師考核學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的辦法等。

3.提升開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)。

首先，在實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，思想政治理論課教師是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的重要組成，但不是唯一。開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)凡是能參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，將潛在能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的對(duì)象均可作為實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者，[4]尤其是需要輔導(dǎo)員及專業(yè)課教師參與到指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐中來(lái)。

其次，在實(shí)踐指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平方面，開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、指導(dǎo)者和參與者，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。開(kāi)放式并不是放羊式，對(duì)教師的要求，所需的時(shí)間和精力，要比課堂教學(xué)多。作為指導(dǎo)教師必須不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng)，提高科研能力和理論教學(xué)水平；要求教師在理論聯(lián)系實(shí)際中堅(jiān)持正確的政治方向，掌握多方的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；要求教師對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有敏銳的分析判斷能力，具備良好的綜合素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力；要求教師在實(shí)踐教學(xué)中選準(zhǔn)題目，設(shè)計(jì)出有思想、有意義的實(shí)踐方案；要求在實(shí)踐中有效指導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，用科學(xué)理論武裝學(xué)生頭腦。

4.完善開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但不等于對(duì)實(shí)踐放任自流，其更應(yīng)注重過(guò)程性質(zhì)量監(jiān)控和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。過(guò)程性質(zhì)量監(jiān)控是確保學(xué)生實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)按目標(biāo)，保質(zhì)、保量地進(jìn)行，教師應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程的跟蹤監(jiān)控，時(shí)時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的實(shí)際困難，引導(dǎo)學(xué)生克服困難；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，避免學(xué)生受社會(huì)中一些負(fù)面現(xiàn)象的影響而偏離思想政治教育的初衷。而終結(jié)性評(píng)價(jià)目的在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。因此終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)內(nèi)容要包括學(xué)生實(shí)踐教學(xué)信息的收集與處理能力，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中參與程度的考評(píng)，學(xué)生思維發(fā)展的變化等；評(píng)價(jià)的結(jié)論可作為思想政治理論課的平時(shí)成績(jī)、學(xué)生的思品分、學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐等參考依據(jù)，也可作為相應(yīng)的激勵(lì)措施的依據(jù)。

5.加大實(shí)踐教學(xué)投入力度，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。

雖然開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容 “在社會(huì)”，但是必要的實(shí)踐基地建設(shè)仍然是必要的。實(shí)踐基地的建設(shè)可確保實(shí)踐的長(zhǎng)期性、連貫性和全面性。

總之，針對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境，必須不斷探索新的教學(xué)模式，在教育教學(xué)理念上進(jìn)行思維方式、思想方式的變革，切實(shí)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)原則，確實(shí)突出“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的地位，達(dá)到教育教學(xué)的最終目的。

[1]錢廣榮.高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)探討[J].思想理論教育，2007(02)：69-71.

[2]路子靖.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究述評(píng)與反思[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊， 2009(06)：252-253.

[3]陳向芳.高校思想政治理論課開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)探索[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(04)：123-125.

[4]譚志靜.開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與運(yùn)行[J].理工高教研究，2007(10)：108-109.

[5]茍朝莉.以開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式提升大學(xué)生就業(yè)能力[J].實(shí)踐與實(shí)習(xí)研究，2008(15)：44-45.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

NewModelsofPracticeTeachingforIdeologicalandPoliticalTheoryCourseinColleges

Chen Xiangfang

It is the nature and characteristics of the ideological and political theory course in colleges that demands the focus of the course should be on the teaching practice . The introduction of the open-oriented teaching modes into the ideological and political theory course can be taken as an experience to stimulate the interests of the college students to learn the course , to cultivate the creative thinking and to realize the aims of the ideological and political theory course.

ideological and political theory course;teaching practice;open-oriented teaching mode

陳向芳，碩士，講師，福建師范大學(xué)閩南科技學(xué)院。研究方向：高校思想政治理論課教學(xué)。

2010年福建省教育廳科研項(xiàng)目“思想政治理論課校外實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”(批準(zhǔn)號(hào)JBS10264)的階段性成果

1672-6758(2012)07-0017-3

G642.0

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