基于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究

(重慶文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 402160)

基于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究

劉安洪

(重慶文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 402160)

擬以問(wèn)卷調(diào)查及訪談形式，對(duì)藝體專業(yè)新生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究，探討了大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，據(jù)此提出基于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，并通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)與藝體專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)的有效銜接，達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

中學(xué)英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略；銜接教學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，但隨著英語(yǔ)教育教學(xué)改革的不斷深入，兩者之間的脫節(jié)現(xiàn)象卻越來(lái)越明顯。不少教師針對(duì)這一現(xiàn)狀展開(kāi)過(guò)調(diào)查研究并取得了豐碩成果，也提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。本文將在現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)兩者間的教學(xué)斷層問(wèn)題加以剖析，從如何培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的角度來(lái)探討相應(yīng)對(duì)策，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以期順利實(shí)現(xiàn)兩者的過(guò)渡和銜接。

一 學(xué)習(xí)策略簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和使用，是個(gè)人用來(lái)幫助理解或習(xí)得新知識(shí)的思想或行為，是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生的一種心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過(guò)程的各種因素即時(shí)生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式。學(xué)習(xí)策略的研究在20世紀(jì)90 年代中期形成高潮，0’Malley 和 Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的策略，用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略，通過(guò)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，力圖使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中，是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，通過(guò)認(rèn)知策略的培訓(xùn)，能使學(xué)生了解并掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各種學(xué)習(xí)策略技巧；社交/情感策略是學(xué)習(xí)者在對(duì)其他學(xué)習(xí)者或本族語(yǔ)使用者進(jìn)行交際時(shí)所使用的方法或策略，重在調(diào)控學(xué)習(xí)者的情感因素，克服學(xué)習(xí)焦慮情緒和自卑感并為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。研究顯示，學(xué)習(xí)策略的獲得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的能力，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平是影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。

二 大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教育為主，教師忙于灌輸各方面知識(shí)，授課以語(yǔ)法、詞匯、閱讀為主，聽(tīng)說(shuō)基本處于被忽視的狀態(tài)，學(xué)生忙于記筆記和做練習(xí),學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，已養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣了在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)模式，一度難以適應(yīng)，進(jìn)而漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了興趣。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)藝體專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低, 聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面尤其偏低。調(diào)查顯示，81%的學(xué)生反映他們不能很快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有心理障礙；63%的學(xué)生不能堅(jiān)持每天進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)總結(jié)。離開(kāi)了教師的具體安排和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們不知道課后該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)。隨著時(shí)間的流逝，大部分學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中漸漸形成了“重專業(yè)，輕英語(yǔ)”的思想，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍采取放棄態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力極差。

三 學(xué)習(xí)策略在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

本文以重慶文理學(xué)院2009年入學(xué)的藝術(shù)專業(yè)4個(gè)自然班共130名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)其中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班用基于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行了為期一學(xué)年的教學(xué)指導(dǎo)，另外兩個(gè)班作為對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比分析。本研究的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)明顯高于對(duì)照班，這種顯著差異證明基于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)比對(duì)照班有顯著提高，已逐漸形成習(xí)慣。本文主要從以下三方面探討如何實(shí)施基于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的中學(xué)英語(yǔ)與藝體專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接。

1.強(qiáng)化元認(rèn)知策略意識(shí)。

元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。元認(rèn)知策略的強(qiáng)化指導(dǎo)有助于學(xué)習(xí)者了解自身特點(diǎn)、養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極修正策略使用，以達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力的目的，因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合理引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)策略的調(diào)整勢(shì)在必行。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)和要求并在解決任務(wù)之前，要求學(xué)生要有意識(shí)地選擇、運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略并根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)，按階段有針對(duì)性地進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有自我調(diào)節(jié)的意識(shí)性，能敏銳地判斷出現(xiàn)的困難，準(zhǔn)確分析出現(xiàn)的原因，并能適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，順應(yīng)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)外部環(huán)境，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的重要途徑。教師應(yīng)盡快引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生提出明確的階段性學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及有效的自我管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，順利實(shí)現(xiàn)銜接。

2.創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)認(rèn)知策略培訓(xùn)。

從問(wèn)卷調(diào)查與訪談中得知，學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的掌握普遍不好，還未具備應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)能力。受中學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后表現(xiàn)為缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。大學(xué)英語(yǔ)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸，對(duì)藝體類學(xué)生，高中階段及大學(xué)階段必須整體設(shè)計(jì)教學(xué)，全方位考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)功用等因素，才能夠使學(xué)生學(xué)有所獲。教師應(yīng)努力創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)教學(xué)新模式，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，多采用交際教學(xué)法，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，注重學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該圍繞著策略技能的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地使用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升自主學(xué)習(xí)能力，順利實(shí)現(xiàn)銜接。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的認(rèn)知理解，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等方面積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反思和評(píng)估并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自我管理，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生早日形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.重視培養(yǎng)社交/情感策略。

社交/情感策略是一種合作性策略，常用于社會(huì)交際或?qū)η楦械目刂?，是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略。從問(wèn)卷調(diào)查與訪談中得知，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中基本不使用社交/情感策略，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，絕大多數(shù)學(xué)生羞于說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑也不愿與人交流，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在不同程度的心理障礙。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)前的語(yǔ)言和社會(huì)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行交流，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮情緒和自卑感，關(guān)注個(gè)體，增強(qiáng)自信心，保持良好的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，還應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)和諧的反饋環(huán)境，逐步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我內(nèi)部反饋，不斷發(fā)掘深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將社交/情感策略完全和課堂、日常學(xué)習(xí)整合在一起。另外教師還應(yīng)努力營(yíng)造輕松和諧的師生關(guān)系，這是搞好課堂教學(xué)的前提，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于提高教學(xué)效果，維系教與學(xué)的良性發(fā)展。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，大、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)教學(xué)起著承上啟下的作用，本文試圖以策略指導(dǎo)融入課堂教學(xué)的模式來(lái)檢驗(yàn)藝體專業(yè)大一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的效果及其可行性。本研究的結(jié)果顯示，基于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)成效，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，縮短銜接時(shí)間。

[1]程麗.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].中國(guó)成人教育，2007(11).

[2]劉萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的調(diào)查[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2009(1).

[3]張新鳳. 試論大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(6).

[4]趙冰,孫先武.淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].新課程，2011(6).

[5]王俐平.試論中學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(2).

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

StudyonCoherenceofEnglishTeachingBetweenMiddleSchoolandCollegeforFreshmenofArtMajorBasedontheInstructionofLearningStrategies

Liu Anhong

The paper carries out a questionnaire survey and individual interviews to analyze the reason why there is a gap between middle school English teaching and college English teaching and puts forward suggestions to solve the problem. It can be proved that the instruction of learning strategies can help a lot when teaching.

middle school English teaching;college English teaching;learning strategies;coherence

劉安洪，副教授，重慶文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文化研究及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

重慶文理學(xué)院引進(jìn)人才2008年度科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“中學(xué)英語(yǔ)與藝體專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接實(shí)證研究” 的階段性成果

1672-6758(2012)06-0085-1

H319

A