任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)在高職院校中文專業(yè)教學(xué)中的研究與實(shí)踐

(雞西大學(xué) 文法系，黑龍江 雞西 158100)

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)在高職院校中文專業(yè)教學(xué)中的研究與實(shí)踐

楊樺

(雞西大學(xué) 文法系，黑龍江 雞西 158100)

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式是高職院校高技能人才培養(yǎng)的重要模式。目前高職院校中文專業(yè)中的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式尚處于初期探索階段，研究拓展空間廣闊。如何拓展任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式在中文專業(yè)的成效與影響，將從人才培養(yǎng)體系、具體課程實(shí)施、拓展融合范圍、實(shí)效提升等方面加以研究。

人才培養(yǎng)體系；課程實(shí)施；融合范圍；實(shí)效提升

在高職院校中文專業(yè)中深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，提高高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校中文專業(yè)的重要任務(wù)。目前，在高職院校中文專業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式進(jìn)行課程內(nèi)容改革現(xiàn)象普遍，效果明顯。多數(shù)中文專業(yè)教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變觀念，具備了較強(qiáng)的運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的意識，并積極努力地進(jìn)行多方面的嘗試。但整體實(shí)施仍處于初期探索階段，如何深入有效地拓展任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式的功效，本文將從以下幾方面加以分析。

一 廣泛調(diào)研，科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)體系的整體任務(wù)

中文專業(yè)是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，相對于一些操作性較強(qiáng)的技能型專業(yè)來說，實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向工學(xué)結(jié)合的難度較大，成熟可借鑒的經(jīng)驗(yàn)也較少。高職院校中文專業(yè)的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式只能靠移植工科專業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)和自我摸索相結(jié)合的方式不斷總結(jié)完善。目前，任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式在高職院校中文專業(yè)中的運(yùn)用 ，多數(shù)停留在以任務(wù)導(dǎo)向理念為指導(dǎo)，具體任務(wù)由任課教師結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行靈活設(shè)置和總結(jié)，不同學(xué)科教師之間處于對任務(wù)導(dǎo)向?qū)嵤┻^程交流較少的狀態(tài)。盡管每年都會進(jìn)行多次具體任務(wù)設(shè)置的創(chuàng)新與調(diào)整，但對多數(shù)專業(yè)課程來說，任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)施尚處于初期探索階段，還未形成較成熟，較強(qiáng)穩(wěn)定性、實(shí)用性、操作性，便于推廣的成熟經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式在人才培養(yǎng)方案制定時，只把它作為指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一項(xiàng)，將其實(shí)施重點(diǎn)放在了課程實(shí)施中，而很少有在人才培養(yǎng)體系中設(shè)置整體任務(wù)的做法。針對本校學(xué)生特點(diǎn)與當(dāng)?shù)厣鐣枨螅瑥V泛進(jìn)行調(diào)研，科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)體系的整體任務(wù)，把整體任務(wù)細(xì)化到具體任務(wù)供具體專業(yè)課程改革實(shí)施。這樣就有利于科學(xué)統(tǒng)籌各門課程的具體任務(wù)，有針對性地在不同課程里加大對不同能力的訓(xùn)練，有利于減少重復(fù)性，深化任務(wù)導(dǎo)向?qū)嵤岣呷蝿?wù)導(dǎo)向?qū)嵤┬Ч??？稍O(shè)置畢業(yè)任務(wù)驅(qū)動，職業(yè)生涯規(guī)劃任務(wù)、導(dǎo)師任務(wù)等涵蓋面大的任務(wù)，有較大的導(dǎo)向性與發(fā)展空間。通過廣泛調(diào)研，科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)體系整體任務(wù)，是一個由課程到專業(yè)，由個別到整體不斷成熟的過程，是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)展的趨勢。同時也具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌功能和時效性。

二 深入研究，有效設(shè)置課程改革實(shí)施的具體任務(wù)

在專業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)體系整體任務(wù)后，將整體任務(wù)與課程建設(shè)相結(jié)合，細(xì)化為分階段可操作的具體任務(wù)。如以雞西大學(xué)中文專業(yè)為例，中文專業(yè)的人才培養(yǎng)體系以培養(yǎng)“合格+特長”的高技能應(yīng)用人才為主，實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式和三學(xué)期制，前兩年將專業(yè)骨干課整合壓縮，最后一年集中對專業(yè)技能進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練。實(shí)施開設(shè)合格課程和特長課程相結(jié)合的方式，在合格課程中開設(shè)專業(yè)骨干課，在特長課程中對學(xué)生擅長的專業(yè)技能加強(qiáng)訓(xùn)練。這種人才培養(yǎng)體系下的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施主要是通過完成課程任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的。各門課程的具體任務(wù)之間的銜接程度在人才培養(yǎng)體系中體現(xiàn)不明顯，整體統(tǒng)籌性較弱，存在較大的重復(fù)性。目前雞西大學(xué)中文專業(yè)的任務(wù)導(dǎo)向模式主要通過分組合作、課外專業(yè)社團(tuán)活動輔導(dǎo)、導(dǎo)師活動輔導(dǎo)等方式完成?？繉I(yè)教師和導(dǎo)師檢測任務(wù)完成的情況，各教師間的任務(wù)融合度較弱。若在此人才培養(yǎng)體系中整體設(shè)置一些畢業(yè)任務(wù)的大任務(wù)，讓學(xué)生在入學(xué)時就明確自己的任務(wù)方向，然后在學(xué)習(xí)時有針對性的完成每門課程的具體任務(wù)。如整體任務(wù)是匯集一部作品鑒賞集、個人原創(chuàng)作品集或經(jīng)典公文資料匯編，可在現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作、古代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等課程中操作具體任務(wù)。以學(xué)生的具體任務(wù)為線索，把不同學(xué)科之間的任務(wù)聯(lián)系起來，有效地解決學(xué)生在應(yīng)用實(shí)際中的問題，對提高學(xué)生的專業(yè)水平、職業(yè)能力與綜合素質(zhì)有較大的實(shí)用性。

三 結(jié)合實(shí)際，拓展任務(wù)導(dǎo)向融合的范圍與深度

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式在具體實(shí)施中，要廣泛調(diào)研、結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)與社會需求，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生興趣、配合度高的任務(wù)，將任務(wù)導(dǎo)向的具體任務(wù)與其他多種教學(xué)模式高度融合。如，可以把學(xué)生社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動和業(yè)余活動相結(jié)合，廣泛吸納融合多方面內(nèi)容，把學(xué)生大學(xué)生活的諸多方面統(tǒng)籌結(jié)合起來，使其最大程度地保持同向性，拓展任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的融合范圍與效果，更好地為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。用整體任務(wù)導(dǎo)向把學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的個人成長目標(biāo)相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。教師與學(xué)生商討具體任務(wù)實(shí)施的細(xì)節(jié)，讓教師在指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)的過程中，通過言傳身教來引導(dǎo)學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生感到任務(wù)的挑戰(zhàn)性與可行性，在完成任務(wù)的過程中感受專業(yè)知識的有用性與完成任務(wù)時帶來的自信心與成就感。結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，最大限度地整合可利用的資源。拓展任務(wù)導(dǎo)向的融合范圍與效果，運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生內(nèi)部交流與接觸社會提供良好的交流平臺。把教師角色由理論講授的任務(wù)布置者轉(zhuǎn)化為學(xué)生提供智力支持與依靠的服務(wù)者。通過拓展任務(wù)導(dǎo)向的融合度，不僅可以增進(jìn)師生了解，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，也有助于提高學(xué)生的多元化綜合能力。

四 及時總結(jié)，提升任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)效與影響

在中文專業(yè)任務(wù)導(dǎo)向模式的實(shí)施過程中，要對學(xué)生完成任務(wù)的具體過程進(jìn)行及時總結(jié)、分析，并探究其在任務(wù)完成過程中存在的問題，保障其任務(wù)完成的穩(wěn)定性。通過積累和總結(jié)不同年級學(xué)生的任務(wù)完成情況來因材施教，有針對性地對學(xué)生提出個性化輔導(dǎo)。把教師由教學(xué)活動的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生提供智力支持的服務(wù)者，通過解決實(shí)際問題，師生討論，提升任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)效。通過拓展能為社會提供服務(wù)的具體任務(wù)擴(kuò)大影響力，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中主動學(xué)習(xí)。廣泛積累案例、圖片與視頻方面的資料，形成帶有本校特色的資料庫與下載平臺，為學(xué)生交流營造良好環(huán)境，也便于教師對任務(wù)導(dǎo)向模式的實(shí)施情況和人才培養(yǎng)質(zhì)量情況，進(jìn)行長期觀察和系統(tǒng)分析，有的放矢地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。同時也為加速成熟的中文專業(yè)任務(wù)導(dǎo)向模式的構(gòu)建提供基礎(chǔ)，不斷提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，目前高職院校中文專業(yè)的任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式尚處于初期探索階段，雖未形成適用于中文專業(yè)的較成熟的和具有推廣度的經(jīng)驗(yàn)，但每年都不斷有大量新的嘗試與創(chuàng)新，為中文專業(yè)任務(wù)導(dǎo)向型模式發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)，發(fā)展前景廣闊。通過廣泛調(diào)研、深入研究、結(jié)合實(shí)際、及時總結(jié)等手段科學(xué)設(shè)置中文專業(yè)人才培養(yǎng)體系的整體任務(wù)，有效設(shè)置課程實(shí)施的具體任務(wù)，不斷拓展任務(wù)導(dǎo)向的融合范圍、實(shí)效與影響，對提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量將有較大實(shí)用性與可操作性。

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ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

Task-orientedTeachingModesAppliedintheChineseLanguageTeachinginHigherVocationalColleges

Yang Hua

The task-oriented teaching mode in higher vocational colleges is one of the most important training mode for talented people . A for Chinese language major,the task-oriented teaching mode is still in the initial stage of exploration, research . How to expand the role of task-oriented teaching mode in Chinese language major is an urgent task needed to study , this article discussed the personnel training system, the curriculum implementation, and how to expand the scope of specific fusion and to improve the teaching efficiency of Chinese language.

cultivation system of talented people；implementation of curriculum；range of fusion；promotion of efficiency

楊樺，碩士，講師，雞西大學(xué)文法系。

1672-6758(2012)06-0025-2

G642.0

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