清末教育改革對(duì)復(fù)式教學(xué)的影響

劉冬梅

(榆林學(xué)院 教科部，陜西 榆林 719000)

清末教育改革對(duì)復(fù)式教學(xué)的影響

劉冬梅

(榆林學(xué)院 教科部，陜西 榆林 719000)

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，清政府為了維持統(tǒng)治，進(jìn)行了一系列教育改革：頒布學(xué)制，廢除科舉，改良私塾以及選派留學(xué)生等。這些舉措在一定程度上促進(jìn)了中國(guó)近代新式教育的發(fā)展，為復(fù)式教學(xué)在中國(guó)的植入提供了良好的發(fā)展空間。復(fù)式教學(xué)于20世紀(jì)初由日本傳入中國(guó)，緩解了清政府興學(xué)過(guò)程中教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師、校舍匱乏等問(wèn)題，滿足了廣大人民對(duì)教育的需求，推動(dòng)了近代新式教育的發(fā)展，在中國(guó)教育發(fā)展史上做出了重要貢獻(xiàn)。

清末教育改革；復(fù)式教學(xué)；廢除科舉；私塾改良

甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府進(jìn)入了全面學(xué)習(xí)日本時(shí)期，中國(guó)教育也進(jìn)入了全面改革階段，1904年實(shí)施學(xué)制，1905年廢科舉，中國(guó)教育呈現(xiàn)出一派新象：入學(xué)人數(shù)增加，新式學(xué)堂迅速發(fā)展起來(lái)。為了解決興學(xué)過(guò)程中師資匱乏和校舍不足等一系列實(shí)際問(wèn)題，清政府鼓勵(lì)留學(xué)生去日本學(xué)習(xí)師范，中國(guó)教育因此打上了日本教育的烙印。清末一系列的教育改革為復(fù)式教學(xué)的植入提供了良好的文化土壤。

一 制定學(xué)制

19世紀(jì)末20世紀(jì)初的中國(guó)社會(huì)正處于激烈的動(dòng)蕩之中，清政府內(nèi)外交困，財(cái)政窘迫。為了維護(hù)統(tǒng)治，清政府把目光投向了教育，希望通過(guò)教育培養(yǎng)一批救國(guó)人才。創(chuàng)辦新式學(xué)堂，發(fā)展新式教育成為當(dāng)時(shí)的關(guān)鍵。1901年9月，清政府上諭：“著各省所有書(shū)院，于省城均改設(shè)大學(xué)堂，各省府及直隸均改設(shè)中學(xué)堂，各州縣均改設(shè)小學(xué)堂，并多設(shè)蒙學(xué)堂?！盵1]在政府的號(hào)召下，學(xué)堂迅速地發(fā)展起來(lái)。

書(shū)院改學(xué)堂推動(dòng)了近代新式學(xué)堂的發(fā)展，新式學(xué)堂的興起則呼喚著近代學(xué)制的出現(xiàn)。1902年，清政府頒布了《壬寅學(xué)制》，這是中國(guó)教育史上第一個(gè)由政府頒布的學(xué)制，該學(xué)制雖然沒(méi)有實(shí)行，但為以后學(xué)制的制定提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。1904年1月13日，張之洞、張百熙、榮慶等制訂的《癸卯學(xué)制》在全國(guó)實(shí)施。1907年在社會(huì)各界力量的推動(dòng)下，清政府于3月頒布《奏定女子小學(xué)堂章程》和《奏定女子師范學(xué)堂章程》，女子有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校接受教育，學(xué)堂入學(xué)人數(shù)增加。學(xué)制的頒布和學(xué)堂的發(fā)展以及入學(xué)人數(shù)的增加，加大了對(duì)教師、校舍的需求，為復(fù)式教學(xué)的引入創(chuàng)造了前提條件。

二 廢除科舉制

科舉制度自隋朝產(chǎn)生以后，逐漸成為整個(gè)封建社會(huì)選才的重要手段。學(xué)校也逐步淪為科舉的附庸。明代出現(xiàn)的八股考試模式，到了清末已經(jīng)發(fā)展成一套機(jī)械呆板的考試格式?？荚嚸}十分古怪，題目“往往深求隱僻，強(qiáng)截句讀，破碎經(jīng)文，于所不當(dāng)連而連，不當(dāng)斷而斷”，[2]許多人為了進(jìn)入仕途，只管埋頭苦讀，而不問(wèn)世事。通過(guò)科舉考試選拔出來(lái)的人除了精通八股，一無(wú)所知。因此清末新政時(shí)，在設(shè)立外交部、商部、法部等機(jī)構(gòu)時(shí)，找不到懂業(yè)務(wù)的人。隨著中國(guó)社會(huì)的變化，社會(huì)對(duì)新式人才的需求也增大，學(xué)校無(wú)法培養(yǎng)這些人才，科舉也沒(méi)法選拔這些人才?？婆e制度已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

面對(duì)各行業(yè)人才匱乏問(wèn)題，清政府通過(guò)選派留學(xué)生和對(duì)舊進(jìn)士、舉人重新教育來(lái)解決，但仍然不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。要從根本上解決人才問(wèn)題，只有創(chuàng)辦新式學(xué)堂培養(yǎng)人才。但科舉的存在導(dǎo)致學(xué)堂經(jīng)費(fèi)難籌，發(fā)展緩慢。同時(shí)，由于科舉的存在，士人僥存及第之心，不肯入學(xué)堂?！翱婆e一日不停，士人皆有僥幸得第之心，以分其砥礪實(shí)修之志。民間更相率觀望，私立學(xué)堂者絕少，又?jǐn)喾枪邑?cái)力所能普及，學(xué)堂決無(wú)大興之望?！盵1]科舉已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)堂的發(fā)展，要培養(yǎng)新式人才，發(fā)展新式學(xué)堂，必須廢除科舉?！翱婆e一日不廢，國(guó)家永遠(yuǎn)無(wú)救時(shí)之人才，中國(guó)永遠(yuǎn)不能進(jìn)于富強(qiáng)”。[1]1904年1月張百熙、榮慶、張之洞聯(lián)合上奏《遞減科舉注重學(xué)堂折》，請(qǐng)求“從下屆丙午科起，每科遞減中額三分之一”[1]以示天下，并擬定了遞減的條陳。1905年9月上諭：“著自丙午科(1906年)為始，所有鄉(xiāng)會(huì)試一律停止，各省歲科考試亦即停止?！嘟▽W(xué)堂，普及教育，國(guó)家既獲樹(shù)人之益，即地方亦與有光榮?！盵1]標(biāo)志著延續(xù)了1300多年的科舉制度廢止，為近代教育的發(fā)展掃除了障礙。此后，學(xué)堂在政府強(qiáng)有力的機(jī)制下快速發(fā)展。1904年學(xué)堂數(shù)4476所，1905年增至8277所，1906年達(dá)23862所。[3]新式學(xué)堂的迅速發(fā)展，帶來(lái)了教育實(shí)踐中師資、校舍等新的矛盾，為復(fù)式教學(xué)的引入提供了現(xiàn)實(shí)可能性。

三 改良私塾

清末推行的一系列教育“新政”，限于國(guó)家的財(cái)力物力，難以實(shí)現(xiàn)。全國(guó)學(xué)堂雖有發(fā)展，怎奈“民瘠經(jīng)費(fèi)難籌，地僻則師資缺乏”。 1906年《東方雜志》的評(píng)論：“乃觀于各省各屬之初等小學(xué)，其課程完備，常款豐裕，學(xué)生達(dá)三四十人以上者，十無(wú)一二，校舍合宜，校具應(yīng)用，管理合方法，教授有興味者，百無(wú)一二?！盵4]直隸的教育在當(dāng)時(shí)還比較發(fā)達(dá)，也由于缺乏資金，學(xué)堂十分簡(jiǎn)陋，根本達(dá)不到學(xué)堂章程規(guī)定的要求。相反，私塾辦學(xué)形式靈活，就近設(shè)學(xué)，自由招生，隨到隨學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，滿足了農(nóng)民的需要，受到了農(nóng)民的歡迎。私塾先生還自行根據(jù)農(nóng)忙季節(jié)放假，不限修業(yè)年限，除了經(jīng)書(shū)外，還增加一些廣大農(nóng)民日常生活需要的教學(xué)內(nèi)容。因此，私塾在農(nóng)民心目中的地位很高，在農(nóng)村生命力很強(qiáng)，分布廣泛。于是，一些有識(shí)之士把推廣學(xué)堂的目光轉(zhuǎn)向了對(duì)傳統(tǒng)教育資源的利用，私塾改良由此而起。這場(chǎng)由民間開(kāi)始，政府推動(dòng)的私塾改良運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了新式學(xué)堂的發(fā)展。1904年，江蘇學(xué)務(wù)處委員沈戟儀在川沙鎮(zhèn)、蘇州2處設(shè)立了私塾改良會(huì)，點(diǎn)燃了私塾改良的星星之火。[5]

面對(duì)經(jīng)費(fèi)窘迫，師資缺乏引起的興學(xué)困難和民間私塾改良的成績(jī)，清政府也開(kāi)始關(guān)注對(duì)私塾的利用和改造。1906年清政府設(shè)置了勸學(xué)所對(duì)私塾進(jìn)行管理。1909年，清廷頒布諭旨要求：“各處省視學(xué)，勸學(xué)所總董及縣視學(xué)宜各就本地私塾善為勸導(dǎo)，設(shè)法改良，期于各門課程悉能遵用部頒課本，俾官學(xué)私塾得以漸歸劃一?！盵1]并明確表示“私塾所以輔助小學(xué)之不及，應(yīng)改良，不應(yīng)歧視”。[1]勸學(xué)所在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分層逐步的對(duì)私塾進(jìn)行改良。私塾改良在很大程度上推動(dòng)了學(xué)堂的發(fā)展，尤其是一人一校復(fù)式學(xué)堂的發(fā)展。

四 留日師范教育運(yùn)動(dòng)興起

通過(guò)一系列教育改革，學(xué)堂迅速發(fā)展，中國(guó)教育從專門教育走向了普通教育，隨之而來(lái)的是師資嚴(yán)重缺乏?！案魇W(xué)堂之不多，患不在無(wú)款無(wú)地，而在無(wú)師”[1]集中反映了清末興學(xué)初期師資緊缺的困境。聘請(qǐng)外國(guó)人和改造原有教師，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)堂對(duì)教師數(shù)量和質(zhì)量的需求。師資緊缺已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)最大的辦學(xué)問(wèn)題。為緩解小學(xué)堂師資問(wèn)題，《學(xué)務(wù)綱要》指出：“惟有急設(shè)各師范學(xué)堂，初級(jí)師范以教初等小學(xué)及高等小學(xué)之學(xué)生，……”[1]1906年指出：“此時(shí)大學(xué)堂、高等學(xué)堂、省城之普通學(xué)堂，猶可聘請(qǐng)東西各國(guó)教員為師。若各州縣小學(xué)堂及外府中學(xué)堂，安能聘許多之外國(guó)教員乎？此時(shí)惟有急設(shè)各師范學(xué)堂”。[1]要興學(xué)首先要急辦師范學(xué)堂，以供中小學(xué)堂之需。發(fā)展師范教育培養(yǎng)新型教師成為清末興學(xué)最緊要的事。

在教育救國(guó)論的影響下，維新派認(rèn)為中國(guó)要快速擺脫貧弱，走向富強(qiáng)，就應(yīng)該學(xué)習(xí)日本，在教育方面中國(guó)可謂全盤走了日本化道路。為了滿足學(xué)堂對(duì)教師的需求，清政府要求各省派員出洋考察，學(xué)習(xí)學(xué)堂教授管理之法。并且是“員數(shù)以多為貴，目睹外國(guó)教習(xí)如何教，生徒如何習(xí)，管理學(xué)堂官員如何辦理”。[1]又指出：“歐美各國(guó)道遠(yuǎn)費(fèi)重，即不能多往，而日本則斷不可不到。此事為辦學(xué)堂入門之法，費(fèi)用萬(wàn)不可省，即邊脊省份，至少亦必派兩員”，[1]認(rèn)為在國(guó)內(nèi)興辦師范的同時(shí)，選派有中文基礎(chǔ)的人到日本學(xué)習(xí)師范速成是快速獲得合格師資的最有效辦法。張之洞認(rèn)為：“師范生不惟能曉普通學(xué)，必能曉惟師范之法，訓(xùn)課方有進(jìn)益，非派人赴日本考究觀看學(xué)習(xí)不可。”[6]科舉廢除后將出身獎(jiǎng)勵(lì)歸于學(xué)堂，國(guó)內(nèi)學(xué)堂一時(shí)不能滿足讀書(shū)人的需求，許多讀書(shū)人前往日本留學(xué)，造成了留日高潮的出現(xiàn)。又因?yàn)閲?guó)內(nèi)學(xué)堂迅速發(fā)展，教師奇缺，政府大力鼓勵(lì)留日學(xué)生學(xué)習(xí)師范，學(xué)師范成為人們的首選。在留學(xué)政策的鼓勵(lì)下，官費(fèi)自費(fèi)留日學(xué)習(xí)師范的人數(shù)驟增。1903年，留日師范生261人，1904年184人，同年底達(dá)625人。大部分留日學(xué)生入日本師范學(xué)堂學(xué)習(xí)師范。留日師范生回國(guó)后，對(duì)中國(guó)近代教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，尤其對(duì)復(fù)式教學(xué)在中國(guó)的興起與推廣起了積極的宣傳作用。

五 結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)歷了一系列教育改革后，私塾逐漸完成了向?qū)W堂的過(guò)渡，學(xué)堂數(shù)量迅速增加，但師資、校舍的缺乏一直妨礙著新式教育的進(jìn)一步發(fā)展。清末由留日學(xué)生侯鴻鑒宣傳和介紹的復(fù)式教學(xué)，能有效地解決教育發(fā)展中的師資、校舍缺乏等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此受到了教育界的廣泛歡迎，并在實(shí)踐中不斷地得以發(fā)展和完善。

[1]朱有瓛.中國(guó)近代學(xué)制史料：第一輯下冊(cè)[M].華東師范大學(xué)出版社，1986:454,110,105，108，113，309，309，112，81，80—81，81，81.

[2]陳學(xué)恂，田正平. 鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的教育[G]//中國(guó)近代教育史資料匯編.上海教育出版社，1990:83.

[3]王笛.清末新政與近代學(xué)堂的興起[J]．近代史研究,1987(3):254.

[4]強(qiáng)迫義務(wù)教育[J]．東方雜志,1906(6).

[5]大公報(bào)，1905-3-15.

[6]苑書(shū)義.張之洞全集:第十一冊(cè)[M].河北人民出版社，1998:8744.

ClassNo.:G40-092.52DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

ImpactofEducationalReforminthelateQingDynastyontheDevelopmentofCombinedInstructionSystem

Liu Dongmei

The Qing government carried out educational reforms in the late 19th century and the early 20th century . To a certain extent, those reforms contributed to the development of modern education in China and provided a good opportunity for the development of the implantation of the Combined Instruction system which is introduced from Japan into China in the early 20th century. The combined instruction system eased the shortage of funds , teachers, school buildings and other issues and satisfied the needs of the majority of Chinese people, and promoted the development of modern education . The system made a great contributions to the development of modern education in China.

educational reform in the late Qing Dynasty; combined instruction; abolishment of the imperial examination; improvement of private schools

劉冬梅，碩士，講師，榆林學(xué)院教科部。

1672-6758(2012)06-0006-2

G40-092.52

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