合作學(xué)習(xí)與英語口語能力的提高

韓遠飛

合作學(xué)習(xí)與英語口語能力的提高

韓遠飛

目前很多大學(xué)生認為四年大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是通過大學(xué)英語四級筆試，對自己的英語口語能力要求很低，所以很多大學(xué)生通過了英語四級筆試卻不能進行一般的日常會話。合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，運用合作學(xué)習(xí)方法可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感，提高學(xué)生的口語能力，從而提高英語的綜合能力。

合作學(xué)習(xí);口語能力;英語四級口語考試

數(shù)十年來，我國的語言教學(xué)都將培養(yǎng)認知技能放在首位，忽略了學(xué)習(xí)個體情感能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。很多學(xué)生通過了大學(xué)英語四級考試筆試，但口語考試不能通過，即英語的聽讀寫能力基本過關(guān)，英語的口語能力不達標(biāo)。隨著我國加入世界貿(mào)易組織，對外開放不斷深入，社會對人才的英語口語水平要求越來越高，2007年7月27日教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

一 大學(xué)英語四級考試中口語能力的測試

自2005年6月起，四、六級考試成績采用滿分為710分的計分體制，不設(shè)及格線。根據(jù)改革進程，大學(xué)英語四、六級考試口語考試仍與筆試分開實施，繼續(xù)采用已經(jīng)實施了五年的面試型四、六級口語考試(CET－SET)。2011年5月公布的全國大學(xué)英語四級考試口語考試報名資格為:1.參加2005年6月至2010年12月全國大學(xué)英語四級考試，且四級成績?yōu)?50分以上(含550分);2.參加2008年12月至2010年12月全國大學(xué)英語四級考試(網(wǎng)考)成績?yōu)?50分以上(含550分);3.參加2005年1月(含1月)以前全國大學(xué)英語四級考試并已獲得四級證書的在校學(xué)生，且四級成績?yōu)?0分以上(含80分)?？谡Z考試成績合格者由教育部高等教育司發(fā)給證書，證書分為A、B、C三個等級，成績低于C等的不發(fā)給證書。

據(jù)筆者調(diào)查，英語四級口語考試中的常見問題主要體現(xiàn)在以下三個方面:第一，復(fù)述缺乏邏輯性和完整性:考生容易在敘述中將時間地點等弄錯，時態(tài)或人稱比較混亂;第二，語音和語言缺乏準(zhǔn)確性和流利性:語音不準(zhǔn)確，發(fā)音不清晰，語調(diào)不自然;語法錯誤明顯;第三，交際模式缺乏豐富性和技巧性:交際模式流于單一或破壞交際中的相關(guān)性原則。許多考生在交流互動的過程中沒有注意傾聽和理解對方的談話內(nèi)容，或者對對方的信息沒有理解到位，因此答非所問，缺失符合邏輯的信息回應(yīng)。以上問題的出現(xiàn)說明考生的語言能力和交際能力均有欠缺，兩種能力均需要提高，合作學(xué)習(xí)不失為解決這些問題的有效途徑。為學(xué)生參加口語考試而做的準(zhǔn)備工作應(yīng)該是有計劃、有條理的師生合作和生生合作，體現(xiàn)出充分的預(yù)見性。

二 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代興起于美國，目前盛行于世界各國的“合作學(xué)習(xí)法”，可以說是最具合作性特點的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面收效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。我國教育家王坦(王坦，2001)將合作學(xué)習(xí)表述為:“一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！焙献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括:它是以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動;是一種同伴之間的合作互助活動;是一種目標(biāo)導(dǎo)向，即使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進更高更復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的活動;它以各小組過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，而且是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制進展的。它是以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。

合作學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ):1.目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。這一理論是多伊奇在勒溫的群體動力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出來，這一理論認為:在團體中，由于對個體達到目的獎勵方式的不同，導(dǎo)致在達到目標(biāo)的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。多伊奇將這些方式分為三種:相互促進方式，相互對抗方式，相互獨立方式。這些不同的作用方式對個體的心理過程和行為方式產(chǎn)生不同的影響。2.發(fā)展理論。發(fā)展理論主要是皮亞杰學(xué)派的觀點，其最基本的假設(shè)是:在適當(dāng)任務(wù)中，孩子們之間的相互作用提高了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平，以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討、進行問題解決時的潛在發(fā)展水平之間的距離。

三 合作學(xué)習(xí)與英語口語能力的提高

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)生集體意識和學(xué)習(xí)主動性、學(xué)會處事的道理、樹立正確觀念;有利于學(xué)生互幫互助，看到自己的不足和別人的優(yōu)點;有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。它有助于調(diào)動口語課堂的氣氛，適合運用于大學(xué)英語口語課堂上。合作學(xué)習(xí)對大學(xué)英語口語能力提高的作用可以歸結(jié)為以下兩個方面:

1.減少焦慮感與不安感。英語教育專家Oxford(Arnold，2000)認為情感因素中的因素之一焦慮是影響英語學(xué)習(xí)的重要元素。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中特別是外教英語口語課堂中，英語學(xué)習(xí)者害怕張口說錯英語，或者對自己的發(fā)音沒有信心，這種擔(dān)心自己的語言在別人面前出錯的焦慮心理始終在制約著他們英語課堂中的互動學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者在全班面前回答問題之前有機會與小組其他同學(xué)互相研究并進行深入地探討，他事先就能進行充分的準(zhǔn)備，從而能夠提高回答問題的正確性和準(zhǔn)確性，進而降低對英語學(xué)習(xí)具有負面影響的焦慮程度。合作學(xué)習(xí)強調(diào)小組的互動活動和互相合作，為了完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間須提高課堂活動的集體參與意識。合作學(xué)習(xí)為每位學(xué)習(xí)者提供更多可理解的輸入與輸出，從而降低英語學(xué)習(xí)的“情感過濾”。

2.增強自信心與自尊心。大學(xué)英語口語課堂中的合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過對文字材料、有聲材料及口語交際策略的小組合作研究，在教師的指導(dǎo)下最終過渡到自由口語輸出的學(xué)習(xí)過程。Krashen(1985)的第二語言習(xí)得理論認為，可理解性輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重掌握語言規(guī)則而忽視讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中感知、實踐后歸納與總結(jié)規(guī)則。而在小組活動中，通過提問、對話、討論、角色扮演等，為每個學(xué)生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了為真正的交際目的使用英語的機會。同時，他的情感過濾假設(shè)認為情感因素影響了語言習(xí)得。多樣的小組活動可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)習(xí)英語的動機;學(xué)生主體性得以發(fā)揮后，自信心與自尊心增強，焦慮感降低，這樣在一個低情感過濾的環(huán)境中進行口語訓(xùn)練，語言輸入會更多，輸出的效果會更好。

四 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)能夠有效降低情感焦慮、提高學(xué)生開口說英語的機會和質(zhì)量(Arnold，2000)。通過合作學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)，可以為學(xué)生提供較多的開口說英語的機會，也為大學(xué)生順利通過大學(xué)英語四級口語考試奠定了堅實的基礎(chǔ)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)過程不夠完善等因素的影響，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如師生之間的互動仍然欠缺、小組成員間缺乏合作等。教師應(yīng)幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中減少消極情感因素的影響從而保證合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的順利實施;教師應(yīng)組織學(xué)生定期討論在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情感因素問題，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生能夠自己解決合作學(xué)習(xí)中的不良的情感因素問題。有效地提高大學(xué)生英語口語水平已勢在必行，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況，不斷探索和完善自身的教學(xué)手段，使學(xué)生的英語口語水平更上一個臺階。

［1］Arnold，J.2000.Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

［2］Crandall，J.2000.Cooperative language learning and affective factors.In J.Arnold(ed.)Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

［3］Krashen，S.(1985).The Input Hypothesis:Issues and Implications.London:Longman.

［4］Johnson，D.W.and R.T.Johnson.1989.Cooperation and Competition:Theories and Research［M］.Edina，MN:Interaction Book Co.

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［7］王立非.新世紀(jì)外語教學(xué)研究的方法論展望［J］.外語研究，2000(3).

［8］王 坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略［M］.北京:學(xué)苑出版社，2001.

Cooperative Learning and Improvement of Spoken English Competence

Han Yuanfei

At present，many students who learn English only aim at passing CET4 written examination，while the corresponding speaking competence is lower，that is those who can pass CET4 written examination but cannot do a simple dialogue.Cooperative learning emphasizes the development of students’motivation to learn and their interests in learning English.It establishes the dominant position of students.Using cooperative learning in spoken English teaching can reduce students’sense of anxiety and improve spoken and comprehensive competence.

Cooperative learning;Spoken English competence;CET4－SET

H319

A

1672－6758(2012)02－0090－2

韓遠飛，碩士，講師，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江·大慶。郵政編碼:163319

Class No.:H319Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)