基于項目教學(xué)法的大學(xué)英語聽說策略研究

孫晶

基于項目教學(xué)法的大學(xué)英語聽說策略研究

孫晶

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。針對大學(xué)英語學(xué)生聽說能力還停留在“聾啞英語”階段的現(xiàn)實，試將項目教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中，旨在探討提高大學(xué)英語聽說能力的策略。

聾啞英語;項目教學(xué)法;聽說能力;聽說策略

2004年初，教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(簡稱《教學(xué)要求》)規(guī)定，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。［1］“這是一個應(yīng)急性的措施，旨在盡快提高學(xué)生的實際交流能力以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！保?］另外，大學(xué)英語四級考試也從2005年6月起，聽力部分的比例從以往的20%提高到了35%。2008年12月21日，大學(xué)英語四級“機(jī)考”在全國56所試點高校順利結(jié)束。大學(xué)英語四級考試采用“機(jī)考”模式，使聽力的比重從最初的20%提高到35%直至最終占總分?jǐn)?shù)的70%。所有這些都說明，英語聽說將在我國未來的英語教學(xué)中扮演更重要的角色。但現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不均衡，總體水平不高，重知識，輕能力，“聾啞”英語的現(xiàn)象依然存在，尤其是在地方高校、獨立院校中體現(xiàn)較為明顯。

一 文獻(xiàn)綜述

1.項目教學(xué)法。

項目教學(xué)法可以追溯到十六世紀(jì)，直到二十世紀(jì)八十年代，它才逐漸引起學(xué)者的關(guān)注。Harold Browns等人率先實施“難題者學(xué)法”，其核心是“通過做來學(xué)習(xí)(learning by doing)”，采用項目(project)的形式，以成果為成績，進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，這種教學(xué)法主要用于醫(yī)學(xué)院、工商管理學(xué)院等技術(shù)性要求較突出的系所中。后來，在歐洲興起了“主題研究(project－based learning)”與“設(shè)計學(xué)習(xí)(project method)”的教改運動。2003年7月德國職業(yè)教科所在德國職業(yè)教育領(lǐng)域倡導(dǎo)以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，使之在德國盛行。至此，項目教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了較完整的教法體系。［3］項目教學(xué)法是以項目主題為中心、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)活動的方法。它是當(dāng)今國際教育界十分流行的一種教學(xué)法，是行為導(dǎo)向教學(xué)中的一種模式。在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境;在教學(xué)目的上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);在教學(xué)框架上重視以課本為基點，以項目為延伸，以學(xué)生獨立完成項目為學(xué)習(xí)方式，以成果展示作為評價手段。學(xué)生根據(jù)項目主題，深入有關(guān)領(lǐng)域或現(xiàn)實社會，通過提出問題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等活動，獲得知識、技能，其結(jié)果可以通過不同形式的作品展示來表現(xiàn)，如多媒體課件、書面報告、口頭匯報表演等。

2.聽說學(xué)習(xí)策略。

O’Malley等人(1991，轉(zhuǎn)引自 Rubin，1994)調(diào)查了以英語為第二語言學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略。Bacon(1992)研究了外語學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)策略。Vandergrift(1992)調(diào)查了學(xué)習(xí)法語的不同水平的成功學(xué)習(xí)者(更多使用策略的人)和不成功學(xué)習(xí)者(較少使用策略的人)的策略使用差異。［4］“Brown＆Palinscar(1982)、Chamot et al.(1996)和Thompson＆Rubin(1996)的實驗顯示，策略訓(xùn)練可以改善學(xué)生的聽力成績，增強(qiáng)策略使用意識使學(xué)生更有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！保?］

20世紀(jì)90年代初，國內(nèi)的外語教學(xué)界針對我國的實際情況，對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了廣泛的對比研究，涌現(xiàn)出大量有價值的研究成果。(參見周啟加，2000;呂長竑，2001;蘇遠(yuǎn)連，2003;林莉蘭，2006;孫莉，2008 等)眾多研究都表明聽力學(xué)習(xí)策略在聽力學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用?！凹热宦犃Σ呗詫β犃Φ男Ч杏绊懀敲磳W(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟呗耘嘤?xùn)肯定能促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽力技能的提高?！保?］

二 大學(xué)英語聽說課之現(xiàn)狀及其主因

英語課程在全國范圍內(nèi)的高校中得到了普遍重視的事實不容置疑。然而，在理工類學(xué)生英語聽說課上，大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而校外的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻出現(xiàn)報名火熱的現(xiàn)象，報名者中大多數(shù)都是在校大學(xué)生。這種對比凸顯了大學(xué)英語聽說課之現(xiàn)狀。［7］

導(dǎo)致大學(xué)英語聽說課目前狀況的因素如下。

1.教學(xué)理念的貫徹落實不到位。

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求規(guī)定:應(yīng)使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展;應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性相融合的原則;在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性;應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮教師和學(xué)生兩個方面的積極性。其所倡導(dǎo)的理念目前在各高校中得到完全的落實和貫徹還有一段路要走。［8］

2.教學(xué)氛圍的營造創(chuàng)設(shè)不充分。

當(dāng)前，大學(xué)英語聽說課程所面臨的一個普遍問題就是課堂教學(xué)氛圍較為緊張，師生互動相對較少。往往還是老師放音，學(xué)生主聽，或者是留給學(xué)生自主發(fā)揮和講演的時間有限，使得學(xué)生得到的鍛煉缺乏，因而影響了其對本課程的認(rèn)同。［9］

三 項目教學(xué)法在大學(xué)英語聽說課上的實踐

1.項目設(shè)置。

在項目教學(xué)中，項目設(shè)置至關(guān)重要。本研究實驗對象為2010級電子專業(yè)(提高班)和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生(普通班)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將聽說話題設(shè)置為生活、社會熱點問題探討，如交往禮儀、日常生活、便民服務(wù)、情緒表達(dá)、國內(nèi)外旅行、體育運動、求職與工作、熱門話題、國外求學(xué)、社會文化等。項目的完成形式以個人闡述、對話、討論、辯論等形式進(jìn)行，使學(xué)生在完成項目過程中真正做到學(xué)以致用。

2.信息資料獲取及處理。

教師啟發(fā)學(xué)生廣泛利用多種渠道獲取相關(guān)信息，如:充分利用現(xiàn)代化工具和技術(shù)檢索圖書、報刊，進(jìn)行社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等，并對所獲取的信息進(jìn)行歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理、利用信息的能力。學(xué)習(xí)小組內(nèi)部各盡所能、人盡其才，通過合作分工的形式提高學(xué)習(xí)效率。

3.分設(shè)小組、討論并確定作品。

本文以《新視野大學(xué)英語視聽說2》中第二單元“Every Jack Has His Jill”為例，闡述項目教學(xué)具體的小組設(shè)置和討論形式、作品展示。本課項目共有3個:個人闡述、討論、對話表演。具體任務(wù)為:

(1)個人闡述問題:

①What do you think a successful marriage based on?

②Do you think a girl should marry someone who is much older or younger than she is?

③Do you think a girl should share the expense or let the boy pay the bill?

(2)討論話題:Talk about Chinese wedding ceremony and Western wedding ceremony respectively.

(3)對話表演:Make up a dialogue based on Chinese wedding ceremony or Western wedding ceremony respectively and act it out.

師生一起討論以上項目，利用小組建設(shè)活動培養(yǎng)學(xué)生之間的信任感并建立、鞏固與其他組員的關(guān)系，將一個教學(xué)班按每組6人進(jìn)行分組，每組選出一個英語水平較高、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小組長，輪換討論并確定項目實施步驟和程序，分工協(xié)作，并在小組范圍內(nèi)先運用英語表達(dá)自己觀點進(jìn)行演練，然后確定代表本組的成員在全班進(jìn)行發(fā)言或表演。

以上項目中個人闡述問題每組選擇一個問題進(jìn)行討論，最后每組派出一個代表闡述觀點;討論話題部分，組長進(jìn)行分工，整理、搜集中式婚禮和西式婚禮的不同形式和程序，最后大家將整合的資料共同學(xué)習(xí)，每組派兩個代表向全班匯報;對話表演在討論話題的基礎(chǔ)上，每組選出表演能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行對話表演。

這種項目合作形式的前提是教師指導(dǎo)或要求學(xué)生在完成教材中Listening In:Task 2，Task 3;Speaking Out:Model2，Model 3的聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深入的討論。因此，在這一過程中，學(xué)生的聽、說訓(xùn)練是聯(lián)系在一起的。

4.項目學(xué)習(xí)與評估。

在整個項目實現(xiàn)的過程中，教師參與小組討論，指導(dǎo)學(xué)生如何糾正發(fā)音，如何地道、自如地表達(dá)，營造輕松自由的聽說環(huán)境。每個小組最后都要進(jìn)行作品表演展示，各小組用英語相互評價，評價包括學(xué)生自我評價(包括組內(nèi)成員自評、互評、組間互評)和教師評價，通過各項評價，使學(xué)生逐漸學(xué)會正確、客觀地評價他人和自己，取長補(bǔ)短，不斷反思自己的成功和不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗，真正獲得相關(guān)能力的提升，為進(jìn)一步提高后續(xù)項目質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師要詳細(xì)總結(jié)出各個小組的項目質(zhì)量，并從整體上合理把握教學(xué)進(jìn)程，更要對項目學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的團(tuán)隊合作態(tài)度和參與程度進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生的溝通和合作的情況，主要對表現(xiàn)好的小組及時給予肯定，使每個人都有獲得成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣更有利于各個小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)寫作，促進(jìn)他們互幫互助，共同進(jìn)步。

四 項目教學(xué)法有效性評估

聽說課項目教學(xué)法有效性的評估是一個長期動態(tài)變化的過程。但本研究到目前為止僅針對一屆學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實驗。所以這里所談的有效性只是一個初步的、相對較為科學(xué)的評估。在此主要從以下兩方面對其有效性進(jìn)行了考查。

1.對比2010級電子專業(yè)(提高班)第一學(xué)期期末考試成績和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生(普通班)第一學(xué)期期末考試成績，做此對比的原因如下。

(1)我校2010級大學(xué)英語首次進(jìn)行分級教學(xué)，對電子專業(yè)(提高班)學(xué)生更多地采用項目教學(xué)法進(jìn)行聽說課堂教學(xué)，對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生(普通班)更多地采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行聽說課堂教學(xué)。

(2)由于我校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差的特點，入學(xué)第一學(xué)期即進(jìn)行實驗，此時學(xué)生專業(yè)課不多，對英語學(xué)習(xí)比較重視，英語學(xué)習(xí)熱情較高。

以下是對兩個專業(yè)學(xué)生期末成績的對比分析。

表1 學(xué)生期末成績分析表

2.2010級電子專業(yè)(提高班)問卷調(diào)查分析。

這次調(diào)查總共發(fā)出問卷100份，收回93份，有效問卷93份。在此提供其中幾個對本研究有用的題目和選項。

(1)你是否喜歡聽說課分組教學(xué)?

A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡

(2)聽說課分組教學(xué)對你的英語學(xué)習(xí)有無幫助?

A.幫助很大 B.有較大幫助

C.有一定幫助 D.毫無幫助

(3)聽說課分組教學(xué)對于培養(yǎng)你的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力有無幫助?

A.幫助很大 B.有較大幫助

C.有一定幫助 D.毫無幫助

(4)你是否希望老師能在課堂上多提供一些練習(xí)口語和展示自己的機(jī)會?

A.非常希望 B.希望 C.偶爾 D.從不

問卷結(jié)果如下:

表2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表

以上問卷結(jié)果表明:

(1)大部分學(xué)生不僅非常喜歡分小組教學(xué)的模式，而且這種模式也讓他們的英語學(xué)習(xí)受益匪淺。

(2)項目教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力起到了很大的作用。項目教學(xué)法大大提高學(xué)生自學(xué)的熱情和自主學(xué)習(xí)的能力。同時教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價的時候是以小組為單位的，這在某種程度上監(jiān)督了小組成員之間是否能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助，共同進(jìn)步。

(3)很多學(xué)生都希望有更多的機(jī)會練習(xí)英語口語，展現(xiàn)自己。項目教學(xué)法從一定程度上解決了教師在課堂內(nèi)給學(xué)生展示自己的機(jī)會少的這個問題。通過多個項目的完成，爭取做到讓每個學(xué)生都有在全班同學(xué)面前展示自己的機(jī)會。而對于聽說能力比較差的同學(xué)，通過小組討論會讓他們學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗和方法，更快地提高自己的英語聽說力能力，使他們對自己的英語學(xué)習(xí)更有信心。

項目教學(xué)法對教師素質(zhì)提出了更嚴(yán)格的要求。項目教學(xué)法實施后，教師進(jìn)行了觀念的徹底解放。［10］在教學(xué)理念上，變“以教為主”為“以練為主”;在教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)把握知識的系統(tǒng)性和完整性，以夠用實用為基本要求;在教學(xué)管理上，以靈活多樣的形式開展豐富多彩的教學(xué)活動;在教學(xué)方式上，教師是引導(dǎo)者、組織者和協(xié)助者，使學(xué)生各方面的能力得到充分鍛煉為教學(xué)原則。在項目實施過程中，教師要充分考慮學(xué)生所需的時間，所遇到的難點來完成各個環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)，給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，及時提示學(xué)生完成項目任務(wù)的步驟，避免學(xué)生彎路，浪費很多時間。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2004:15.

［2］蔡基剛.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)的銜接性和前瞻性［J］.外語界，2004(4):10－17.

［3］岳貴祥.基于項目教學(xué)的商務(wù)英語口語教學(xué)初探［J］.濰坊高等職育，2009(9):37－38.

［4］郭新愛.第二語言聽力學(xué)習(xí)策略研究綜述［J］.新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008(4):45－48.

［5］蘇遠(yuǎn)連.論聽力學(xué)習(xí)策略的可教性——一項基于中國外語初學(xué)者的實驗研究［J］.現(xiàn)代外語，2003(1):48－58.

［6］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，2004:135.

［7］吳麗林，王菲.理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略關(guān)系研究［J］.外語界，2009(5):50－51.

［8］張肖.淺談大學(xué)英語聽說課教學(xué)［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2009(5):105－106.

［9］張晶，劉霞.淺談合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的嘗試［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2006(3):45－46.

［10］廖靜宇.大學(xué)英語聽說課分小組教學(xué)實踐與有效性研究［J］.陜西教育，2010(1):120－121.

College English Listening and Speaking Strategies Based on Project Teaching Approach

Sun Jing

One of the teaching aims of college English is to cultivate English comprehensive application ability of college students，especially listening and speaking ability.Since the English listening and speaking ability of college students is still in“deaf－mute”stage，this paper applies Project Teaching Approach to the teaching process of College English Listening and Speaking，to work out some strategies for improving the listening and speaking ability of college students.

Deaf－mute English;Project Teaching Approach;Listening and speaking ability;Strategies for listening and speaking

H319.3

A

1672－6758(2012)02－0096－2

孫晶，碩士，講師，閩南理工學(xué)院英語系，福建·石獅。研究方向:英語語言學(xué)。郵政編碼:362700

福建省教育廳社科規(guī)劃資助項目“大學(xué)英語聽說策略實踐性教學(xué)研究”，項目編號:JBS10244

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)