案例教學法與《國際商法》雙語教學

吳瓊

案例教學法與《國際商法》雙語教學

吳瓊

通過確定國際商法的雙語教學目標，指出目前國際商法雙語教學中存在的問題，探討教材及教學內容的選擇，研究教學模式及教學方法，證明折中的案例教學法可以適用于《國際商法》雙語教學。

雙語教學;教學目標;教學現狀;教學內容;案例教學

2001年，教育部在《關于加強本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高［2001］4號文)中，提出加強高校本科教學的12項措施，其中第八條“積極推動使用英語等外語進行教學”的規(guī)定提出了雙語教學的要求。在隨后幾年里教育部又多次發(fā)文鼓勵和推動雙語教學工作的開展。2007年8月，教育部為落實上述文件精神，印發(fā)了《關于啟動2007年度雙語教學示范課程建設項目的通知》(教高司函［2007］137號)，更提出從2007年至2010年，共支持建設500門雙語教學示范課程。［1］開展雙語教學應加強師資建設，因為教師是決定教學成敗的關鍵。教師的外語水平、學科背景及教學經驗在雙語教學中起重要的作用。具備資質的教師能根據學生的實際水平確定教學目標，選擇合適的教材及相關的教學內容，采用合理的教學模式，運用有效的教學方法，合理組織課堂教學，以取得良好的教學效果。本文擬從以下幾方面探討國際商法雙語教學:教學目標、教學現狀、教材及教學內容的選擇、教學模式及教學實踐。

一 教學目標

國際商法是法學專業(yè)、國際金融專業(yè)和國際經濟貿易專業(yè)的學科必修課，同時也是國際貿易方向英語專業(yè)和商務英語專業(yè)的學科選修課。國際商法的教學目標是通過本課程的學習，使學生了解西方兩大法律體系的特點、國際貨物買賣合同公約的相關規(guī)定、產品責任法和國際商事組織法等，增強學生的法律意識，培養(yǎng)學生運用國際商法的基本理論和法律規(guī)定的能力，提高其分析問題和解決問題的能力，學會在涉外經濟活動中運用法律與慣例作武器，與合作伙伴或國際競爭對手直接進行交流

與溝通，成為維護國家和企業(yè)的正當權益的復合型人才。針對雙語教學中的學科知識目標、語言目標、綜合思維目標而言，面向英語專業(yè)及商務英語專業(yè)學生開設的國際商法雙語教學目標應該是學科知識目標→語言目標→綜合思維目標。

二 教學現狀

目前國內一些高校開設的國際商法課一般僅有32課時。以往傳統(tǒng)的教學比較重視學生的文本閱讀和教師的課堂講授，這種教學模式比較注重理論的系統(tǒng)性，容易忽略理論的實踐性;強化教師課堂教學的效果，忽視了學生的課堂參與程度及綜合素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雙語教學主要是指教師運用外語(主要是英語)講授學科和專業(yè)課程內容，使學生增加對學科知識掌握的廣度和深度。同時，學生通過系統(tǒng)學習學科專用術語與獨特的句型結構，以便今后讀懂該學科的英文原版資料，形成用目標語言思維，在工作中提高使用該語言進行口頭與書面交流的能力，最終提高語言綜合運用能力。［1］韓建俠、俞理明考察加拿大浸入式雙語教學的成功經驗后，認為中國高校要成功進行雙語教學，學生必須具備一定的英語水平。只有達到CET6考試及格或CET4考試成績優(yōu)秀(80分以上)的英語水平，［2］學生才能從雙語教學中受益。與純粹法學專業(yè)或國際經濟貿易專業(yè)學生相比，英語專業(yè)和商務英語專業(yè)大四學生一般具有較好的語言功底，相對而言比較容易接受學科課程的雙語教學。但是，在面向非法學專業(yè)學生開設國際商法雙語課前，學生都沒有預修過法律英語課，不了解法律英語的基本文體特點與詞匯特點，也沒有系統(tǒng)學習過任何相關的法學基礎課程，欠缺基本的法學專業(yè)基礎知識，尚未形成嚴謹的法律思維能力，在一定程度上影響雙語教學的學科知識目標、語言目標和綜合思維目標的實現，進而影響教學效果及教學任務的完成。因此，必須一切從實際出發(fā)。

三 教材及教學內容的選擇

一門課程的成敗在一定程度上取決于教材及教學內容的選擇。以往國際商法課程選用較多的是國內出版的中文教材，國內出版的教材優(yōu)點是強調知識的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴密性，缺點是答案趨同性，不能很好地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。相比之下，國外原版教材觀點新穎、邏輯性強，編排較合理，重視培養(yǎng)學生科研能力、具有完整的教學輔助體系，但是普遍都又貴又厚，一般的學生都承受不了。面向英語專業(yè)和商務英語專業(yè)學生開設的國際商法雙語課，應選擇合適的教材以滿足新形勢下學生的學習需求。根據課時的限制及教學目標的需要，筆者選用清華大學出版社出版的英文版《國際商法》教程，其主要內容節(jié)選自影印版美國法學院教材，該原版教材均經過多次再版修訂，理論與實踐結合較緊密，能及時反映最新的國際商事法律規(guī)則。此外，這本教材價格合理，在學生承受能力之內。結合教材的具體內容，根據英語專業(yè)和商務英語專業(yè)學生的專業(yè)特點，在有限的教學課時內，教師可對教學內容的取舍有所側重，一半的課時用于合同法及國際貨物買賣法，另一半課時用其他章節(jié)的講解及課堂討論。

四 教學模式

目前國內高校開展雙語教學主要存在三種模式:翻譯式、混合式和全英式。［3］在實際教學中，國際商法是以一個大班面向近百個學生開展教學。筆者主要考慮到:一、英語專業(yè)和商務英語專業(yè)沒有開設法律英語課程，學生已掌握的英語語言知識更多的是日常英語、商務英語和文學英語，并未了解法律英語的基本文體特點、詞匯特點及特殊的句型結構，而這些都是法律英語浸透了深厚的英美法律文化傳統(tǒng)的結晶。如果不系統(tǒng)掌握這些特點，就難以達到準確理解原文的目的。二、學習國際商法的前提是學生已經掌握民商法基本知識，但是，英語專業(yè)學生沒有學過任何相關的法學基礎課程，欠缺基本的法學專業(yè)背景知識，尚未形成嚴謹的法律思維能力。在這種情況下，如果采用全英式教學模式，肯定會影響該課程雙語教學的學科知識目標、語言目標和綜合思維目標的實現，進而影響教學效果及教學任務的完成。因此，針對英語專業(yè)和商務英語專業(yè)大四學生現有的語言基礎，教師可采用混合浸入式教學模式。

五 《國際商法》雙語教學實踐

確定教學目標、教材、教學內容及教學模式后，就可開展具體的教學實踐。本課程采用折中的蘇格拉底式案例教學方法，將其運用于教學實踐中，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力，以便全面提高學生的綜合素質。蘇格拉底的案例教學方法是一個邏輯推理和辯證思考的過程，它要求學生對既存的概念和定義進行進一步思考，對任何問題都要做進一步的分析。［4］案例教學法本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著主持人的角色，鼓勵學生通過積極參與討論具體的案例來掌握法律的基本原則。蘇格拉底式案例教學法要求師生在教學中始終積極發(fā)揮主觀能動性。在教學實踐中，筆者的課程設計如下。

課前:首先要求學生自學中文教材《國際商法》的相關內容，作為必要知識的準備。清華大學出版社出版的英文版《國際商法》教程只有法律知識綱要，沒有輔助性教學案例。因此，教師要根據教學內容有針對性地收集一些典型性案例，對案例進行精心的編輯整理，給學生提出明確的問題進行討論，同時注意把握好案例的難易程度。案例不能太難或者太簡單。如果太難，學生因知識儲備不夠無從下手，只能消極等待課堂講解。而如果案例太簡單，學生一看案情便可預知結果，缺乏挑戰(zhàn)性，自然就不會對案例分析保持濃厚興趣。教師選擇的案例不在于多，而在于精，能達到舉一反三的目的。學生可利用已掌握的語言知識對案例進行初步分析。

課堂實踐:英語專業(yè)和商務英語專業(yè)大四學生在課堂實踐中利用其英語技能充分發(fā)揮語言的優(yōu)勢，目標語言的使用貫穿教學環(huán)節(jié)的始終。在課堂實踐中，教師先提出本次討論的主題及討論時應注意的事項，然后通過角色扮演的方式，引導學生根據案情進入各自的角色進行分組討論或辯論。在課堂討論中教師要審時度勢因勢利導，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性。教學主要采用問答式或討論式。“教師在課堂實踐中不斷提問，與學生一起就某個虛擬的案例或實例進行討論，在討論中引導學生總結出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關系?！保?］案例教學法要求教師在課堂上抓住問題的主要矛盾，對案件涉及的法律問題進行一針見血式的點評。除了案例中預先設定的問題以外，教師還應及時發(fā)現學生在討論中存在的疑問和出現的分歧，再假設一些有關的問題供學生討論，使學生能夠更加全面地思考實踐中可能出現的各種問題?？傊?，通過多種課堂活動，使學生掌握學科綜合知識并逐漸提高英語綜合運用能力。

案例教學法要求學生上課前要認真閱讀教師布置的案例，查閱相關資料做記錄，主動參與課堂討論，這在一定程度上有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的自覺性。目標語的使用貫穿整個教學環(huán)節(jié)的始終。學生在學習和掌握國際商法相關章節(jié)的學科知識時，在無形的浸泡中也接觸和使用了大量原汁原味的法律英語，最終在真實的語言環(huán)境中實現了雙語教學的學科知識目標、語言目標和綜合思維目標。因為案例教學的特殊性，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識，并運用所學知識對實際問題進行分析研究，充分體現了學生在學習中的主體地位。

實踐證明，案例教學法能夠啟迪學生的積極思維，調動學生的主觀能動性，提高學生的邏輯推理能力。但是這種案例教學需要教師事前花時間精心準備典型案例，而且課堂討論花費時間較多，因此要把握好分寸。案例教學法也不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講授法。教師在教學實踐中，一定要牢記教學目標以及教學的面向對象，靈活采用恰當的教學方法，合理組織課堂教學，這樣才能取得良好的教學效果。

［1］袁長青，范正華.對我國高校推行雙語教學模式階段性成果述評［J］.廣東外語外貿大學學報，2007，18(9):20－22.

［2］韓建俠，俞理明.我國高校進行雙語教學學生需具備的英語水平［J］.現代外語，2007，30(1):65－72.

［3］林莉.高校雙語教學質量的調查與思考［J］.浙江工商大學學報，2009，96(3):93－96.

［4］劉藝工.蘇格拉底與案例教學法［EB/OL］.http://www.law － lib.com/lw/lw_view.asp?no=1277(2002年11月30日).

Case Analysis Teaching and Bilingual Teaching of International Business Law

Wu Qiong

The paper specifies bilingual teaching objective of International Business Law，with respect to problems existing in current bilingual teaching，probes into selection of relevant textbooks and teaching contents，and discusses corresponding teaching mode and method.Finally，it proves that flexible teaching methods such as case analysis can be applied to bilingual teaching of International Business Law successfully.

bilingual teaching;teaching objective;state of teaching;teaching contents;case analysis teaching

G642

A

1672－6758(2012)02－0001－2

吳瓊，碩士，講師，華東交通大學外國語學院，江西·南昌。研究方向:法律翻譯。郵政編碼:330013

Class No.:G642Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)