體育專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格

湯亞平

（湖南科技學(xué)院 體育系，湖南 永州 425100）

體育專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格

湯亞平

（湖南科技學(xué)院 體育系，湖南 永州 425100）

體育專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐與自我學(xué)習(xí)中形成的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，其中教學(xué)理念是形成教學(xué)風(fēng)格特色的基礎(chǔ)，先進(jìn)的教學(xué)理念才能形成獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而才能獲得良好的教學(xué)效果。反之，獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)促使體育專(zhuān)業(yè)課教師不斷更新與發(fā)展自己的教學(xué)理念。

體育教師；教學(xué)理念；教學(xué)風(fēng)格

1 前 言

教學(xué)理念就是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念很重要，因?yàn)樗侨藗儚氖陆虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南，可以這樣說(shuō)，有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為受教學(xué)理念支配。通俗地說(shuō)就是“態(tài)度決定一切”。 對(duì)于教育工作者和教師而言，教學(xué)理念就是他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)價(jià)值、學(xué)生本性的最根本的理性的認(rèn)識(shí)和看法。顧明遠(yuǎn)（2001）在《國(guó)際教育新理念》一書(shū)中將教育理念分為三個(gè)層次：觀念層面上的教學(xué)理念雖然較為籠統(tǒng)、一般，但卻更能達(dá)到本質(zhì)，更具全面性、原則性；操作層面的教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)更具指導(dǎo)意義，但卻比較零碎、片面；學(xué)科層面的教學(xué)理念不僅是對(duì)學(xué)科作用的認(rèn)識(shí)，更要包含對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)；明確表達(dá)的教學(xué)理念實(shí)際上是對(duì)“知識(shí)是什么、學(xué)習(xí)是什么、學(xué)生是什么”這幾個(gè)根本問(wèn)題的回答。所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過(guò)較完美的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。它是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)。體育教師教學(xué)最大的特點(diǎn)就是其“技藝性”，教學(xué)行為以實(shí)踐為主，實(shí)踐中伴隨著其專(zhuān)業(yè)理論的灌輸，教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格尤其容易形成個(gè)性化特點(diǎn)，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教師教學(xué)風(fēng)格也各具特色，非常值得深入研究。

2 體育專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)理念的形成及影響因素

教育理念是人們?cè)谧穼そ逃硐氲倪^(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，也是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐才逐漸形成的。它源于實(shí)踐、高于實(shí)踐、指引實(shí)踐，并在實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷發(fā)展和完善。任何“放之四海而皆準(zhǔn)”的教育理念，只有結(jié)合學(xué)校的具體情況加以創(chuàng)造性地運(yùn)用，才具有生命活力，才能令人信服[1]。體育課最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，教學(xué)行為以技術(shù)動(dòng)作傳授為主，既有共性又各具個(gè)性，大球如足球、籃球以身體直接對(duì)抗來(lái)展示力與美為主，小球及其他拳操類(lèi)項(xiàng)目以展示優(yōu)美的技藝為主，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同決定了教學(xué)理念形成的過(guò)程不同，然而所有運(yùn)動(dòng)的“技藝性”特點(diǎn)又使得所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有教法的共性，因此，體育專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)理念同樣源自實(shí)踐，也是在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展與完善的。體育專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)理念受制于教學(xué)成長(zhǎng)環(huán)境、自我教學(xué)實(shí)踐與自我學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3 體育專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)風(fēng)格的形成及影響因素

3.1 教學(xué)風(fēng)格形成的過(guò)程

教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷主動(dòng)追求和自我完善的結(jié)果，它需要一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、完善和成熟的過(guò)程，也需要教師在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)修訂、不斷研究和創(chuàng)新，更需要一定的基礎(chǔ)理論做基礎(chǔ)[2]。教學(xué)風(fēng)格一旦形成以后，就會(huì)具有一定相對(duì)的獨(dú)特性與穩(wěn)定性。不同教師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)具個(gè)性，但也有其共性。剛參加工作的青年教師，基本上依靠在校期間的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，模仿其他優(yōu)秀教師或者教齡較長(zhǎng)教師的教學(xué)方式方法，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的模仿積累與自我探索，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，慢慢擺脫教學(xué)上的依賴性，基本上能獨(dú)立完成各項(xiàng)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，隨著自己實(shí)踐探索過(guò)程的深入，開(kāi)始了教學(xué)行為的反思、創(chuàng)新與積累過(guò)程，最后逐漸形成想對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。很多學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了分類(lèi)，我們認(rèn)為這是很不科學(xué)的，因?yàn)椤敖虩o(wú)定法，貴在得法”，教師的教學(xué)風(fēng)格如同樹(shù)葉一樣，看似外表一樣，事實(shí)上各不相同，共性與個(gè)性并存。簡(jiǎn)單地進(jìn)行歸納分類(lèi)不利于教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)特色的形成。體育教學(xué)，項(xiàng)目繁多而各不相同，盡管學(xué)習(xí)技術(shù)的步驟類(lèi)似，但是教法仍然不盡相同，不同項(xiàng)目教師之間教學(xué)特色鮮明，如球類(lèi)項(xiàng)目中有對(duì)抗與非對(duì)抗項(xiàng)目，這二者就有著本質(zhì)的差別，從而形成了教師教學(xué)風(fēng)格的迥異；載入田徑與拳操類(lèi)項(xiàng)目，一個(gè)是以速度、力量來(lái)展示人體潛能，一個(gè)是以動(dòng)作造型的優(yōu)美度來(lái)展示人類(lèi)肢體的創(chuàng)造性，動(dòng)作表現(xiàn)形式不同，達(dá)成的目標(biāo)不同，決定了其教與學(xué)的風(fēng)格各異。

3.2 影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素

健康的人格和穩(wěn)定的優(yōu)秀的個(gè)性特征是建立良好教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)，教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)性和人格在教學(xué)過(guò)程中的具體化高校體育教師的個(gè)性和人格修養(yǎng)是影響其教學(xué)風(fēng)格的重要因素 因此，體育教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的個(gè)性和人格修養(yǎng)，通過(guò)各方面的努力和實(shí)踐，培養(yǎng)良好的個(gè)性和健康的人格從而形成良好的、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展受教師業(yè)務(wù)水平的限制，特別受到其對(duì)教學(xué)理論的深刻把握和靈活運(yùn)用的影響，體育教師要培養(yǎng)和提高自己的教學(xué)風(fēng)格，首先要對(duì)本專(zhuān)業(yè)有深厚而廣闊的知識(shí)基礎(chǔ)，要不斷地吸收學(xué)科知識(shí)發(fā)展的最新信息和成果，使自己成為研究者，其次要不斷學(xué)習(xí)和掌握體育學(xué)科的新知識(shí)，教師的教學(xué)風(fēng)格不是完全通過(guò)模仿可以獲得的，但是，教學(xué)風(fēng)格是可以相互學(xué)習(xí)促進(jìn)和提高的，因此，體育教師要堅(jiān)持體育理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師之間要經(jīng)常交流，相互聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)他們良好的教學(xué)風(fēng)格能夠起到促進(jìn)作用。

高校體育教師教學(xué)風(fēng)格根據(jù)教師年齡、職稱(chēng)、所學(xué)運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境受教育經(jīng)歷、教學(xué)對(duì)象、教師相互影響的不同在教學(xué)風(fēng)格的類(lèi)型上也會(huì)有所差異，否則也就失去了研究的意義。在教學(xué)方法上我們強(qiáng)調(diào)“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，同樣對(duì)于教師教授同樣的內(nèi)容，不同運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、受教育經(jīng)歷、職稱(chēng)的教師，在教學(xué)效果上由于不同的教學(xué)風(fēng)格所致，也會(huì)有很大的差異。這究竟是為何？對(duì)不同教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的深入研究也不失為一種好的試探。

教學(xué)政策得導(dǎo)向性對(duì)教學(xué)風(fēng)格形成的影響也非常大。當(dāng)下很多高校教師的工作業(yè)績(jī)中加大了科研的分量，尤其是教師的待遇問(wèn)題，都是以學(xué)位、職稱(chēng)為核心來(lái)核定，教師也不自覺(jué)地以學(xué)位職稱(chēng)為中心來(lái)權(quán)衡自己工作的重心，大量的時(shí)間與精力花在了攻讀學(xué)位、撰寫(xiě)論文與課題申報(bào)上，無(wú)形中使教學(xué)這個(gè)自己的本質(zhì)工作處于無(wú)足輕重的地位，一旦形成這種氛圍，何談教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，也更談不上良好的教學(xué)效果了。因此，教學(xué)管理政策的導(dǎo)向性也是直接影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素之一。

4 教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格之間的關(guān)系

我們認(rèn)為教學(xué)理念首先是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，你是為何而教？教什么？最終達(dá)到什么目的？只有從本質(zhì)上弄清楚這些問(wèn)題，教學(xué)行為上才會(huì)得以規(guī)范，形成積極進(jìn)取的態(tài)度，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)與審美風(fēng)貌，才能形成教學(xué)行為上獨(dú)具個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，取得較好的教學(xué)效果。反過(guò)來(lái)，個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格影響教學(xué)理念的更新，使得教育者不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念。如體育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，既有專(zhuān)業(yè)理論課又有專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，理論與實(shí)踐結(jié)合密切，不可分割?？墒聦?shí)上我們授課教師教學(xué)理念上受制于很多外在因素，統(tǒng)一的教材、固定的課時(shí)與教學(xué)環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)使得教師無(wú)法按照自己的想法達(dá)成教學(xué)方式方法上的深度改革，久而久之使得其教學(xué)風(fēng)格難以形成獨(dú)特的個(gè)性化，以至于很難創(chuàng)新教學(xué)理念。專(zhuān)業(yè)理論課教師按照教材照本宣科，最多只對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)選取，很少引進(jìn)教材外一些最新知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)上是“教什么考什么”，知識(shí)面很難超出教材；專(zhuān)業(yè)技術(shù)課也僅僅是傳統(tǒng)的“講解—示范—練習(xí)—糾錯(cuò)—復(fù)習(xí)”，評(píng)價(jià)上最多是考查誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平高。常年如此的教學(xué)方式方法，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，更難形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而更難創(chuàng)新出先進(jìn)的教學(xué)理念。因此，只有不斷更新教學(xué)理念才能形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

5 結(jié) 論

體育專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格的形成都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與自我學(xué)習(xí)，教學(xué)理念是教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)，獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格必須要有先進(jìn)的教學(xué)理念作為支撐，只有不斷更新教學(xué)理念，才能保持獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，并取得較好的教學(xué)效果，反過(guò)來(lái)，教學(xué)風(fēng)格促使教學(xué)理念得到不斷更新與發(fā)展。教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格都具有相對(duì)的穩(wěn)定性。體育專(zhuān)業(yè)課教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)積累，更新自己的教學(xué)理念，才能建立獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，取得良好的教學(xué)效果。

[1]閆德明.實(shí)踐智慧:教育理念的形成與提煉[J].人民教育,2008,(19).

[2]楊磊,等.體育理論課教師缺乏獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的原因探析[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2007,（12）.

G807

A

1673-2219（2012）08-0193-02

2012－05－12

湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目資助（課題編號(hào)：10C0736）。

湯亞平（1969－），男，碩士，湖南科技學(xué)院體育系副教授，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)。

（責(zé)任編校：何俊華）